就業(yè)多元化視域下高校人才培養(yǎng)的改革與實踐—以桂林理工大學資源勘查工程專業(yè)人才培養(yǎng)為例

康志強，馮佐海，孫宏霞，王葆華，付 偉，龐保成，繆秉魁

桂林理工大學 地球科學學院，廣西 桂林 541004

教育論壇

就業(yè)多元化視域下高校人才培養(yǎng)的改革與實踐—以桂林理工大學資源勘查工程專業(yè)人才培養(yǎng)為例

康志強，馮佐海，孫宏霞，王葆華，付 偉，龐保成，繆秉魁

桂林理工大學 地球科學學院，廣西 桂林 541004

桂林理工大學資源勘查工程專業(yè)作為國家特色專業(yè)建設(shè)點，著眼于畢業(yè)生就業(yè)市場研究，從內(nèi)部改革入手，深化專業(yè)特色，從素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合、課堂教學與實踐教學結(jié)合、個性發(fā)展與共性提高相結(jié)合三個方面開展了資源勘查工程專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與實踐。

多元化；人才培養(yǎng)；高校；資源勘查工程

隨著我國市場經(jīng)濟體制和勞動人事制度改革的完善和深入，市場逐漸成為配置人力資源并檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要手段。在高等教育大眾化時代，高校人才培養(yǎng)與社會需求的匹配程度成為衡量高校辦學質(zhì)量和水平的一項重要指標，是否能夠正視專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需要多元化之間日趨凸顯的矛盾和問題，科學的定位自身，深化專業(yè)人才培養(yǎng)特色，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將直接關(guān)系到高校的生存和發(fā)展。本文以桂林理工大學資源勘查工程專業(yè)人才培養(yǎng)為例，在就業(yè)多元化視域下，對高校專業(yè)人才培養(yǎng)的改革進行若干探討。

一、就業(yè)市場化形勢下的高校畢業(yè)生去向趨向多元化

桂林理工大學前身為部屬院校桂林冶金地質(zhì)學院，是廣西唯一培養(yǎng)地質(zhì)類專業(yè)人才的高校，為20世紀80年代全國七大高等地質(zhì)院校之一，原來主要面向有色和地礦系統(tǒng)培養(yǎng)找礦勘查專門人才。資源勘查工程專業(yè)由1956年建校時成立的礦床地質(zhì)專業(yè)發(fā)展而來，歷史悠久，專業(yè)基礎(chǔ)雄厚，是國家第一類特色專業(yè)建設(shè)點，建校50多年來，為國家培養(yǎng)了12000多名一線工程技術(shù)人員。隨著國家經(jīng)濟發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，各級機關(guān)事業(yè)單位精簡分流，國有企業(yè)改制減員增效，人事制度改革從“計劃分配”到最終建立了“市場導(dǎo)向、政府調(diào)控、學校推薦、學生和用人單位雙向選擇”的現(xiàn)代就業(yè)制度，本專業(yè)學生畢業(yè)去向顯示出多元化趨勢。統(tǒng)計表明：本專業(yè)50%～60%畢業(yè)生選擇到地礦勘查和礦山企業(yè)從事礦產(chǎn)勘查工作，25%～30%的畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造考取研究生，10%的畢業(yè)生到科研院所從事地學研究，還有少量畢業(yè)生選擇到國土資源、安監(jiān)生產(chǎn)、礦產(chǎn)品貿(mào)易等相關(guān)行業(yè)從事行政管理等工作。近年來地勘事業(yè)的發(fā)展對人才規(guī)格的要求也越來越多元化了，不同性質(zhì)、內(nèi)容、形式和不同操作的勞動崗位對人才的能力要求也不盡相同，這一現(xiàn)狀使傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式與日益多元化社會需求趨向不相適應(yīng)。

二、畢業(yè)生去向多元化背景下高校專業(yè)人才培養(yǎng)改革的必然性

1.高校的發(fā)展要求專業(yè)人才培養(yǎng)目標體系層次趨向多元化

從原來的地質(zhì)學院發(fā)展到現(xiàn)在的理工大學，在人才培養(yǎng)目標和專業(yè)課程設(shè)置的定位上都有不同。在培養(yǎng)面向一線的專業(yè)技術(shù)人才的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)從事應(yīng)用型研究、面向生產(chǎn)管理部門的應(yīng)用型理工科人才，使高校人才培養(yǎng)目標體系更立體、更科學、更現(xiàn)實。在課程設(shè)置中，應(yīng)更重視基礎(chǔ)理論課程的合理比例，注重拓寬專業(yè)口徑，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化專業(yè)特色，將培養(yǎng)研究型人才和面向一線生產(chǎn)單位的人才結(jié)合起來。

2.單一的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力與多元化的社會需求趨向不適應(yīng)

社會對畢業(yè)生的職業(yè)能力的要求趨向綜合性、交叉性、應(yīng)變性。傳統(tǒng)的理工科學生進入社會后的服務(wù)領(lǐng)域受到較大限制，工作轉(zhuǎn)移能力和社會適應(yīng)性差，發(fā)展后勁不夠。這與高校在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中對學生的全面發(fā)展重視不夠有很大關(guān)系，重專業(yè)知識輕人文素質(zhì)的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)與社會要求有較大差距。因此，重視將學生知識結(jié)構(gòu)從縱向的深入和橫向的延展結(jié)合起來，注重將顯性教育與隱性教育結(jié)合起來，注意將提升學生的文化底蘊、人文精神與專業(yè)素養(yǎng)結(jié)合起來，在就業(yè)市場化背景下是十分必要的。

3.傳統(tǒng)教育形式不能滿足信息時代大學生群體特質(zhì)培養(yǎng)需要

在傳統(tǒng)的專業(yè)教育中，以書本知識為本、以教師為本位，通過講授使學生獲得對經(jīng)驗、事實、規(guī)律的真理性認識，這種灌輸式教學模式，使學生的思維和活動都受到了束縛和限制，難以確立“思想無禁區(qū)、理論無權(quán)威、學術(shù)無頂峰”的主體精神，最終導(dǎo)致學生的實踐能力差，開拓創(chuàng)新精神缺乏。伴隨著信息化網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，多元化充斥當代中國社會生活的方方面面，同時也深刻影響著大學生群體及現(xiàn)代高等教育。信息社會給當代大學生帶來了更多的便捷和刺激，使他們擁有了更多的信息源，突破了自上而下獲取知識和信息的被動模式，更加強調(diào)主體精神，傳統(tǒng)的教化已不再為這一群體所信服。因此，在教學改革中要充分尊重大學生群體特點，重視學生個性和主體精神的發(fā)展，才能使培養(yǎng)適應(yīng)社會多元需求的創(chuàng)新型人才成為可能。

二、就業(yè)多元化背景下專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的改革與實踐

資源勘查工程專業(yè)是桂林理工大學傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)人才的任務(wù)，為妥善解決專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求多元化的矛盾，我們以培養(yǎng)“基礎(chǔ)扎實，知識面寬，應(yīng)用能力強，綜合素質(zhì)高”的專業(yè)人才為目標，堅持實踐“三個結(jié)合”改革措施，即素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，課堂教學與實踐教學結(jié)合，個性發(fā)展與共性提高相結(jié)合。

1.素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合

（1）思想是行動的指南，我們十分重視把提高學生的思想素質(zhì)與專業(yè)教育結(jié)合起來。資源勘查是個非常艱苦的專業(yè)，雖然隨著科學技術(shù)的發(fā)展進步，工具由傳統(tǒng)的老三樣變?yōu)樾氯龢?，工作條件有所改善，但野外勘探工作的性質(zhì)決定了地質(zhì)工作的艱苦性。由于80、90后成長環(huán)境的變化、獨生子女現(xiàn)象等等社會因素，新一代的地質(zhì)專業(yè)學生 “不畏艱險、不怕吃苦”的敬業(yè)精神較老一輩地質(zhì)工作者有所淡化。在育人的過程中，我們首先加強對學生的世界觀、人生觀的引導(dǎo)，以社會主義核心價值觀教育學生，增強學生的思想政治素質(zhì)。以老一輩的地質(zhì)精神激勵學生，培養(yǎng)他們的敬業(yè)精神和愛國主義情感。

我們通過開辦雁山大講壇、屏風大講壇等活動，邀請專家、學者、校友來校講座和報告，將專業(yè)教育與培養(yǎng)學生的科學精神和愛國主義精神結(jié)合起來。幫助學生較早形成職業(yè)認同，樹立職業(yè)崇高感和榮譽感，建立服務(wù)國家和人民的社會責任感和歷史使命感，養(yǎng)成良好的敬業(yè)精神，從而提高對未來職業(yè)和崗位的普適性。

（2）在專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，我們十分重視學生人文精神的建構(gòu)和提升。人文素質(zhì)教育可以使學生成為一個比較全面的人，一個能適應(yīng)社會、有著良好溝通協(xié)作能力的人，而這些是專業(yè)教育無法代替的。人才不僅要有廣博的科學知識和扎實的專業(yè)能力，還應(yīng)具備綜合運用各種知識的能力，如果理工科學生只是一味埋頭于專業(yè)學習，“兩耳不聞窗外事”，那么畢業(yè)后將不能適應(yīng)這個迅速發(fā)展的社會。

我們鼓勵學生拓寬學習領(lǐng)域，提升自己的文化修養(yǎng)和知識底蘊。通過開設(shè)選修課，舉辦豐富多彩的人文講座，開展多種形式的校園文化活動，營造良好的校園人文環(huán)境，注重隱形教育的滲透，使學生從耳濡目染到自覺內(nèi)化，使學生具有豐富的情感和充實的精神生活，從而培養(yǎng)學生在未來職業(yè)和崗位中的情感認識，具備綜合應(yīng)用能力、融會變通能力和協(xié)同合作能力。

（3）我們也從社會責任及人類終極意義層面上特別注重對學生道德素質(zhì)教育和心理健康教育。通過正面典型形象的樹立，先進事跡的宣傳倡導(dǎo)，使學生具有健康向上的精神面貌，具備良好思想品德和高尚情操，樹立自己對社會的責任意識，有“胸懷祖國、面向未來”的情懷，關(guān)愛自然、善待自然，運用科技為人類造福。我們也在學生中開展班級團體心理活動、舉辦“精神衛(wèi)生知識培訓(xùn)”、“溝通與自信團體心理培訓(xùn)”、“完善心理素質(zhì)、提升工作能力”等一系列專題培訓(xùn)和講座，促進學生與自我、與社會、與自然達成和諧，擁有陽光心態(tài)和積極的人生態(tài)度，能夠正視心理困惑，具備耐挫抗壓能力和心理調(diào)適能力，為今后走向工作崗位和繼續(xù)深造奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。

2.課堂教學與實踐教育結(jié)合

本專業(yè)是具有很強理論性和實踐性的一門自然科學，學生不僅要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該具有工程實踐能力及創(chuàng)新能力。針對工科應(yīng)用專業(yè)和基礎(chǔ)地質(zhì)教育的特點我們提出“強化實踐能力訓(xùn)練，注重綜合素質(zhì)提高，促進創(chuàng)新意識形成”的實驗教學理念，除了開設(shè)系統(tǒng)的地質(zhì)勘查理論教學以外，還設(shè)置了集中性實習課程、實驗課程教學和綜合能力訓(xùn)練實踐課程教學。在立足向?qū)W生傳授實驗技術(shù)理論、驗證理論知識等“基本型（驗證型）實驗”基礎(chǔ)上，增加“提高型（綜合型、設(shè)計型）實驗”和“創(chuàng)新型實驗”，形成三個層次實驗教學體系。我們將實驗課相關(guān)的理論課改在實驗室上，完成了理論課程實驗化；通過讓學生參與科研，同教師一起完成大量的野外地質(zhì)調(diào)查、編錄、礦產(chǎn)標本和地球化學樣品采集工作，來實現(xiàn)理論知識到綜合運用能力的鍛煉和提高；通過促使學生完成大量的室內(nèi)巖礦鑒定、樣品分析、數(shù)據(jù)處理、圖件編制工作，培養(yǎng)學生獨立分析的科研能力和探索精神，注重實驗項目的綜合性、設(shè)計性和研究性，還把一些驗證性實驗改為綜合對比實驗或無標簽探索式實驗，大大提高了實驗教學效果。實驗課時一般占課程總學時的30%～50%，總體實踐時間接近總學時的1/4，良好的實驗教學體系、實驗教學平臺和野外實習基地，促使學生將理論知識與實際運用聯(lián)系起來。

同時，我們積極探索協(xié)同創(chuàng)新的路徑，建立與市場、社會雙向互動的人才培養(yǎng)機制，鼓勵學生暑假去生產(chǎn)單位實習，在企業(yè)建立實習與就業(yè)基地，開啟“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，為培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型卓越工程師提供實踐平臺，縮短了學生從學校到企業(yè)的適應(yīng)期，加快了學生的角色轉(zhuǎn)換，通過校企合作計劃，將企業(yè)的需求和理念帶給學生，使學生的實際動手能力、工程實踐能力和職業(yè)素質(zhì)得到了很好的鍛煉。通過就業(yè)情況的反饋，評估和調(diào)整人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)質(zhì)量面向多元需求的社會現(xiàn)實。

此外，我們鼓勵學生參加大學生科技立項和各類專業(yè)技能競賽，以賽促練，激發(fā)學生自主學習的興趣。提高學生實際動手能力和創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學生求真務(wù)實、勇于探索的科學精神，在學生實踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)上取得了較好的效果。

3.個性發(fā)展與共性提高相結(jié)合

我們十分重視學生的個性發(fā)展，在完善教學計劃的同時，利用本專業(yè)教師參加的科研項目因材施教。對有意繼續(xù)深造讀研或有意到科研院所工作的學生我們引導(dǎo)他們參加教師的縱向項目；對有意到找礦勘查單位就業(yè)的學生，我們引導(dǎo)他們參加教師的找礦勘查橫向項目；而對于有意到國土資源等行政管理單位的學生，則引導(dǎo)他們參加教師承擔的諸如儲量評估、礦山開發(fā)方案編制等社會服務(wù)項目?？紤]大學生就業(yè)興趣變化，我們一般在大四的上學期末才讓學生確定畢業(yè)題目和指導(dǎo)教師，學生在這過程中可選擇多位老師，從事不同類型的科研項目得到多方面的訓(xùn)練，以適應(yīng)不同的就業(yè)去向。我們的改革實踐經(jīng)驗是：如果說大課堂和集體實驗教學是為了達到共性提高的話，那么通過吸引學生參加各類科研項目則是實現(xiàn)學生個性發(fā)展、妥善解決學生多元化就業(yè)去向的有效途徑。

三、結(jié)束語

新的社會形勢下對地質(zhì)人才培養(yǎng)提出了特殊的要求，對高校地質(zhì)教育既是挑戰(zhàn)，又是機遇，作為資源勘查工程國家級特色專業(yè)建設(shè)點，我們力求通過改革能肩負起培養(yǎng)滿足時代與社會多元化需求的“面向現(xiàn)代化”、“面向世界”、“面向未來”的新型地質(zhì)人才的重任，只要將目標瞄準引領(lǐng)社會、行業(yè)未來發(fā)展需求，充分發(fā)揮已有的專業(yè)優(yōu)勢和特色，與時俱進，不斷地深入地質(zhì)教育改革研究與實踐，切實不斷地提高教學質(zhì)量，就能夠為地方經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)出大批面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技能型、應(yīng)用型高級人才，為實現(xiàn)國家地質(zhì)事業(yè)的科學發(fā)展提供保障。

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Reform and Practice of Personnel Training in University from the
Perspective of Employment Diversif i cation—Taking Personnel Cultivation of Resource Exploration Engineering at Guilin University of Technology as an Example

KANG Zhi-qiang, FENG Zuo-hai, SUN Hong-xia, WANG Bao-hua, FU Wei, PANG Bao-cheng, M IAO Bing-kui
Guilin University of Technology, Guilin 541004, China

As a national characteristic specialty, the technology resources exploration engineering in Guilin University of technology focus on employment market research of graduate, and deepens the professional characteristics based on the internal reform, we also carry out reform and practice for the resources exploration engineering in three related f i elds including the quality education and professional education, the classroom teaching and practice teaching, personality and commonality.

diversif i cation; personnel training; colleges; resources exploration engineering

G640, T E122

A

1006-9372 （2012）03-0001-04

2012-06-26。

新世紀廣西高等教育教學改革工程項目“基于資源勘查工程國家級特色專業(yè)建設(shè)的人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新研究與實踐”（2009B041）；“基于國家級應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)的資源勘查工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究與實踐”（2010JGA030）；資源勘查工程國家特色專業(yè)建設(shè)點（教高函[2007]31號）。

康志強，男，副教授，主要從事地質(zhì)方面的教學和研究工作。