對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合實(shí)踐的思考

李小春

對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合實(shí)踐的思考

李小春

從教十多年來(lái)，筆者耳聞目睹了身邊教育信息化發(fā)展的整個(gè)過程，從最開始的電腦進(jìn)課堂到多媒體輔助教學(xué)，再到后來(lái)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)和信息技術(shù)與學(xué)科整合；教師從開始用“一指禪功”練習(xí)五筆打字，到后來(lái)的PPT演示文稿的制作，再到Flash動(dòng)畫和Frontpage與Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作的學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)備也從多媒體教室到電腦投影的普及，甚至電子白板技術(shù)、互動(dòng)反饋技術(shù)和iPad學(xué)習(xí)終端的出現(xiàn)。伴隨著各種硬件設(shè)備的不斷升級(jí)換代，教育理念也相應(yīng)地發(fā)生著變化。從教案到教學(xué)設(shè)計(jì)的演變，從新課改的提出到信息技術(shù)與學(xué)科整合的推廣，這種教學(xué)上的變化使得中國(guó)教育改革呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象。2001年，伴隨著新課程改革的號(hào)角，“學(xué)科整合”這一名詞不斷沖刷著教師的頭腦，深入到各個(gè)層次的學(xué)科教學(xué)中去。由于對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合沒有一個(gè)權(quán)威統(tǒng)一的定義，各種教學(xué)嘗試層出不窮，一時(shí)間百舸爭(zhēng)流，關(guān)于學(xué)科整合就有了“諸子百家”的繁榮。在形形色色的整合潮流中，也出現(xiàn)了許多讓人擔(dān)心的現(xiàn)象和思潮。

現(xiàn)象一：新技術(shù)保守主義

持此種觀點(diǎn)的人懷著對(duì)新技術(shù)的畏懼和對(duì)陌生事物的排斥，認(rèn)為在現(xiàn)行的教育體制下，各種電腦技術(shù)、多媒體課件都在嘩眾取寵而已，現(xiàn)代化教育設(shè)備只是一種華麗的擺設(shè)，僅僅是迎合上級(jí)單位的檢查而虛幻出來(lái)的政績(jī)。他們擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的不可控制性，害怕網(wǎng)上負(fù)面信息對(duì)學(xué)生的影響，擔(dān)心學(xué)生沉迷于游戲和聊天交友。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和確保學(xué)生考試成績(jī)，不宜采用這些“華而不實(shí)”的技術(shù)。在這種觀念的影響下，一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要求教案必須是手寫的紙質(zhì)教案，上課必須有嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)的粉筆板書，浪費(fèi)了教師很多寶貴的時(shí)間和資源。

現(xiàn)象二：唯技術(shù)主義

和第一種觀念相反，此種觀念持有者追求華麗、復(fù)雜、全面的教學(xué)課件，高度重視公開課和各種評(píng)選活動(dòng)中教學(xué)課件的制作。為了制作一個(gè)課件，往往耗時(shí)數(shù)周甚至上月，但是他忽略了教學(xué)過程中人的因素，忽視教學(xué)過程和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，“看不起”教師根據(jù)個(gè)人和學(xué)生特點(diǎn)制作的“簡(jiǎn)易”課件。在這種觀念的影響下，一些教師往往因?yàn)槿肆唾Y源成本的關(guān)系，僅僅在各種“重要場(chǎng)合”才會(huì)使用多媒體教學(xué)軟件，而日常教學(xué)中為可能根本就沒有課件。這種為作秀而“整合”的教學(xué)其實(shí)并沒有真正做到整合。

現(xiàn)象三：媒體中心論

持此種觀念的教師認(rèn)為，營(yíng)造學(xué)習(xí)情景、給學(xué)生帶來(lái)身臨其境的感受能更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，于是在教學(xué)過程中大量使用各種圖片和音視頻技術(shù)，盡可能給學(xué)生營(yíng)造直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，殊不知過猶不及的道理。在音樂學(xué)習(xí)中，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)綴音樂意境的圖片，有利于激發(fā)學(xué)生的音樂想象力。如果圖片、視頻過多，就會(huì)讓學(xué)生用眼睛替代耳朵去欣賞音樂，違背了音樂這一聽覺藝術(shù)的基本規(guī)律，也違背了音樂藝術(shù)非唯一性的基本特征，剝奪了學(xué)生音樂想象的樂趣。同樣在對(duì)理科課程學(xué)習(xí)的過程中，如果采用過于形象的意境表達(dá)方式，則會(huì)忽略對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練。

面對(duì)諸如此類的教學(xué)現(xiàn)象，一些“有識(shí)之士”感到迷茫和擔(dān)憂，擔(dān)心在我國(guó)現(xiàn)行的人才選拔的體制下，在高考唯分?jǐn)?shù)論的指揮棒下，這樣的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生既考不了高分，又不能培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)人才。于是他們悲觀地認(rèn)為，所謂“整合”，其實(shí)是伴隨著新技術(shù)而出現(xiàn)的一部人嘩眾取寵的道具。不管多媒體技術(shù)還是信息技術(shù)，其本質(zhì)上都是一種輔助工具，它們不能給課堂結(jié)構(gòu)帶來(lái)根本性的改變，更不能引起學(xué)習(xí)模式的改變。如果非得人為地去把它拔高成一種理論、一種思想，我們將得不償失。

事實(shí)果真如此嗎？在“信息技術(shù)與學(xué)科整合”已經(jīng)在教育界深入人心的今天，我們都在作秀，都在做毫無(wú)意義的工作嗎？要搞清楚這個(gè)問題，需要我們先弄懂信息技術(shù)與學(xué)科整合的概念。所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來(lái)建構(gòu)一種理想的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型學(xué)習(xí)方式。由此可見，信息技術(shù)與學(xué)科整合不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)建構(gòu)一種理想的教學(xué)環(huán)境。這種環(huán)境可以支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、不受時(shí)空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，可以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型學(xué)習(xí)方式，如研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處。這正是我們素質(zhì)教育的目標(biāo)(即創(chuàng)新人才培養(yǎng))所需要的。從這個(gè)概念我們可以看出，信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)質(zhì)，是改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新型“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

在明確了學(xué)科整合的概念后，再來(lái)開展我們的信息技術(shù)與學(xué)科整合就能做到有的放矢了?？梢钥吹剑瑹o(wú)論是新技術(shù)保守主義者、唯技術(shù)論者還是持媒體中心論者，都沒有明白信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)質(zhì)，不清楚其內(nèi)涵和目標(biāo)，以至于僅僅抓住學(xué)科整合的一鱗半爪，其結(jié)果無(wú)異于盲人摸象。而在完整概念的指導(dǎo)下去實(shí)踐，就能獲得事半功倍的效果了，重點(diǎn)要抓住以下三個(gè)基本點(diǎn)。

一、抓住整合的本質(zhì)—建構(gòu)新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)

韓愈的《師說》可以說非常準(zhǔn)確地概括了我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)結(jié)構(gòu)?！皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也?！辈还苁莻鞯?、授業(yè)還是解惑，他的行為實(shí)施者都是教師，實(shí)施對(duì)象都是學(xué)生，這是一種單方面的信息傳播，是一種典型的以教師為主導(dǎo)的課堂模式。這幾年，隨著教師對(duì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)和了解，我們的一些課堂開始顛覆這種模式，提倡以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生要通過他們自己學(xué)習(xí)、探究去掌握知識(shí)。然而，有些教師在實(shí)際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合不太了解或?qū)π滦徒虒W(xué)結(jié)構(gòu)掌握得不太好的教師中存在。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，讓他們?cè)谟懻搮^(qū)中自由發(fā)言而缺乏主題的現(xiàn)象。其實(shí)，不管是以學(xué)生為主還是以教師為主的課堂結(jié)構(gòu)，都要有一定的合理性。只有和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容相匹配，才能更好發(fā)揮這種課堂結(jié)構(gòu)的作用。我們提倡“因?qū)W生制宜，因教材制宜”，實(shí)事求是地將這兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，也就是“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使我們的課堂教學(xué)更加有效，使學(xué)生更高效、更準(zhǔn)確地把握知識(shí)點(diǎn)。

二、恰如其分地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，也就是我們通常所說的教學(xué)情景設(shè)計(jì)。要求設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的良好環(huán)境，即促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件。我們都相信，有相應(yīng)的圖片、音視頻襯托，確實(shí)很容易把人帶進(jìn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，不過過猶不及，這個(gè)度一定要把握好。比如在語(yǔ)文學(xué)科里過分形象的表達(dá)，就可能剝奪學(xué)生的文學(xué)想象力和語(yǔ)言感悟力。其實(shí)信息技術(shù)不一定非得是電腦技術(shù)，很多時(shí)候，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)不一定非得用多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)，其他教具和學(xué)?，F(xiàn)有的事物、我們周圍的人等，只要能幫助我們營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，就可以借勢(shì)而為，使之成為我們教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)中一道靚麗的風(fēng)景線。

三、準(zhǔn)確高效的教學(xué)模式

情景設(shè)定后，我們還僅僅是搭建了課堂教學(xué)的外部因素，更需要完善后面的教學(xué)工作，去實(shí)現(xiàn)我們?cè)O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。為了目標(biāo)的達(dá)成，我們需要設(shè)計(jì)好適合本教學(xué)課題的模式。人們常言教無(wú)定法，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑不是唯一的，很難說哪一條是最好的，但是肯定有一條是最適合我們自己的。只有根據(jù)客觀情況處理好學(xué)生、教師、教材和媒體之間關(guān)系的教學(xué)模式，才能更好地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)模式千變?nèi)f化，教師務(wù)必記住古希臘的哲學(xué)家蘇格拉底的一句名言：“教學(xué)不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！苯虩o(wú)定法，在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情分析去因材施教，設(shè)計(jì)出最適合自己的教學(xué)模式。

綜上所述，我們講信息技術(shù)學(xué)科整合，一定要明白，我們要整合的遠(yuǎn)不只是一種教學(xué)工具，一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，從根本上講是一種教學(xué)思想。其本質(zhì)是通過對(duì)各種教學(xué)資源的整合，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景下，搭建以學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)相結(jié)合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)更適合現(xiàn)代教育的發(fā)展，更適合社會(huì)主義和諧社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求?！笆濉逼陂g，信息技術(shù)與學(xué)科整合非但沒有過時(shí)，反而需要我們重新審視，繼續(xù)整合下去。

李小春，本科，中教一級(jí)，教研員。

北京市教育學(xué)院豐臺(tái)分院。

稿件說明：本文獲《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》雜志社“萬(wàn)訊杯?我與教育裝備”征文二等獎(jiǎng)。