多媒體在教學中應用的藝術

方 林

多媒體在教學中應用的藝術

方 林

利用多媒體技術能夠提高課堂效率，這是不可爭辯的事實。但利用多媒體進行教學的教師發(fā)現(xiàn)，有時學生并沒有表現(xiàn)出授課教師渴望出現(xiàn)的激情，反而學生會感到疲勞。這不得不引起我們的反思，我們在教學過程中，該怎樣合理應用多媒體技術。下面筆者就多年來在多媒體教學中的應用實踐和經驗，談談自己的看法。

一、不能用視頻、音頻剝奪學生“讀”的權利

教材是什么？是教師教學、學生學習的重要依據，離開了教材來談論教學、進行教學，是沒有意義的。無論我們是利用多媒體進行教學，還是不利用多媒體進行教學，都離不開它。由于網絡技術的普及，信息技術的發(fā)展，給我們的教學提供了一個無限發(fā)展的空間，這本來是件好事，但凡事都有利與弊。如果運用恰當，弊會變?yōu)槔粦貌划?，則會產生負面影響。特別是語文教學，教材中選取的篇目大多是名家名作，我們很容易找到視頻、音頻資料。如果我們單單依靠視頻、音頻進行教學，不注重學生的“讀”，甚至剝奪學生“讀”的權利，拋開課本讓學生去看、去聽、去分析，就會抑制學生的想象空間，因為這些視頻、音頻定格了學生的思維，就只有一個哈姆萊特的形象浮現(xiàn)在他們的眼前，此時讓他們進行形象再創(chuàng)造是不可能的。再有，音頻的讀代替了學生的讀，學生就不可能通過自己的感悟和品味與作者產生共鳴，體會不到作者的情愫，達不到一種欣賞美、創(chuàng)造美的境界。激發(fā)不了學生讀的興趣和表現(xiàn)欲望，學生參與教學的積極性自然也就不高。

二、不能用實物的，盡量少用多媒體代替

在多媒體的使用過程中，往往會用到許多事物的圖片解決我們教學中的一些現(xiàn)實問題，彌補教學實物不足的缺陷，使教學過程更加順利。是不是在教學中，圖片可以完全代替實物呢？回答是否定的。圖片的堆砌，并不一定能夠激發(fā)學生的興趣，多了反而會引起學生視覺上的疲勞，還不如用實物表現(xiàn)得更加直觀些。比如：我們在進行八年級生物“水中生物魚”教學時，與其通過羅列圖片讓學生觀察分析魚能夠在水中生活的原因，還不如從市場上買幾條小魚讓學生觀察來得更具體直觀。通過看、摸，學生對魚適宜水中生活的外部特征有了更加清楚的認識，同時還培養(yǎng)了他們熱愛動物的感情。在生物中教學和物理教學中也是中如此。在物理教學中的一些實驗操作，教師與其通過多媒體給學生演示，不如讓他們在教師的指導下進行實物操作，既訓練了學生的動手能力，又使他們學到了新的知識，實現(xiàn)了知識與能力雙豐收。

三、課件的制作要符合校情、學情

由于學校條件的限制，多數教師在使用多媒體教學時，會利用學?？臻e的微機室查找資料，有時未來得及進行整合就直接拿來應用，或是直接在多媒體教室里通過衛(wèi)星接收農村遠程教育課程資源的內容，大體熟悉之后就直接拿來應用，結果要么造成一些內容不符合學生實際的情況，要么與自己精心設計的教學內容有出入，出現(xiàn)了“卡殼”的現(xiàn)象。特別是下載課件的內容設計與校情、學情不符的現(xiàn)象十分常見，本來一節(jié)好端端的課，被一些內容攪亂了自己的教學思路，教學任務倉促完成，學生受益不大，教師也對多媒體技術的應用失去了興趣。

四、多媒體教學中要留有空白時間

這里所說的“空白”，是教學過程中設定一定的時間，讓學生自主學習，自由發(fā)揮，落實學生的主體地位。有些教師在使用多媒體進行教學時，唯恐考慮不周，往往在課件中涵蓋學生思考的全過程，便于及時引導學生思維，及時完成教學任務，這無可厚非。關鍵在于整合的內容多了，學生思考的時間少了，這樣一來，擠占了學生的思考、想象和創(chuàng)造的空間，不能很好地落實學生在教學中的主體地位，不能夠讓他們在有效的時間內充分地探究、合作、學習，不能充分發(fā)揮他們的主觀能動性。一節(jié)課下來，學生收獲不大，教師也是費力不討好。

總之，要想讓多媒體在教學中發(fā)揮更大作用，就必須注意，絕不能讓視頻、音頻教材中的所有文字剝奪學生讀書的權利，能用實物的，盡量不要用多媒體圖片代替。下載的課件在使用之前要仔細審核并進行整合，通過整合、修改，變成自己的。要給學生留有一定的時間，讓他們思考、探究。一句話，只有因地制宜地使用多媒體，才能更好地發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，讓多媒體技術在教學中發(fā)出熠熠光彩。

2011-12-01

方林，本科，中教高級。

湖北省宜城市流水中學。