語(yǔ)文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究

■ 劉 穎(河南省鄭州市第五十一中學(xué))

現(xiàn)代語(yǔ)文新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出“積極倡導(dǎo)學(xué)生自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式”，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，注重學(xué)生個(gè)性的持續(xù)發(fā)展。

《學(xué)論》中有這樣一段話：“古君子之教，喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)，道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思，和，易，思，可謂善喻矣。”“道”就是指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)路線，啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)走向正軌;“強(qiáng)”就是激勵(lì)學(xué)生長(zhǎng)期探求新知識(shí)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，不壓抑學(xué)生;“開(kāi)”即給學(xué)生點(diǎn)明問(wèn)題的關(guān)鍵，鍛煉學(xué)生獨(dú)立探索問(wèn)題的能力，不生硬灌輸答案。施教得法，貴在引導(dǎo);求學(xué)主動(dòng)，妙在開(kāi)竅，點(diǎn)燃學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的熱情。

我在教學(xué)中堅(jiān)持從學(xué)生的興趣入手，以學(xué)生為本，具體做法如下：

一、每天利用課前三分鐘，進(jìn)行“邊講邊悟”口語(yǔ)常規(guī)訓(xùn)練

1．自我介紹的方法，以學(xué)號(hào)為序，其他學(xué)生在傾聽(tīng)后，針對(duì)所寫的內(nèi)容、構(gòu)思、語(yǔ)言諸方面進(jìn)行評(píng)析。2．講成語(yǔ)故事，每個(gè)學(xué)生有一個(gè)成語(yǔ)故事積累本，一天一人，成語(yǔ)及解釋通過(guò)幻燈片顯示，每個(gè)成語(yǔ)講述后，請(qǐng)兩三位學(xué)生造句，將一周的成語(yǔ)連在一起讓學(xué)生自己編故事。3．以“我喜歡的一句名言”為主題，進(jìn)行課前演講，學(xué)生自己評(píng)選演講明星。4．讀感想日記，讓學(xué)生聆聽(tīng)一首歌，一篇優(yōu)美的詩(shī)文，欣賞一段flash動(dòng)畫，MTV畫面，一幅名畫……邊欣賞邊感悟，即興作文。當(dāng)然，課前的訓(xùn)練形式很多，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)意識(shí)與自我創(chuàng)造欲望，訓(xùn)練他們的語(yǔ)言組織、分析、歸納、評(píng)判、表達(dá)等能力。

二、讓學(xué)生做主角，注重創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

充分發(fā)揮自身的品德、智力、能力，獨(dú)立性與自主性，獲取語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力。

1．學(xué)做小老師進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)動(dòng)手、動(dòng)腦能力。教師的講授方式也是可以影響學(xué)生的，自讀課讓學(xué)生去嘗試做小老師，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。如講授《斑羚飛渡》一文時(shí)，讓學(xué)生從網(wǎng)上、工具書中搜索資料，分組設(shè)計(jì)討論題，制定本課的學(xué)案，再由同學(xué)推選小老師講課，大家暢所欲言，教學(xué)相長(zhǎng)，形成民主和諧的氛圍。在學(xué)習(xí)新聞時(shí)，學(xué)生學(xué)做小記者、小編輯進(jìn)行答記者問(wèn)活動(dòng)，設(shè)計(jì)手抄報(bào)……

2．課堂上的小辯論刺激了思辨能力。語(yǔ)文教學(xué)一方面是讓學(xué)生獲得知識(shí)，另一方面是讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，而后者更為重要。教師應(yīng)適當(dāng)啟疑激思，讓學(xué)生在辯論中求得真解。如教授《貓》一文時(shí)，對(duì)于主題思想的認(rèn)識(shí)有兩種看法，正反雙方分組進(jìn)行辯論，讓學(xué)生從文中找證據(jù)，在辯論中啟思，使學(xué)生明確閱讀同一作品可以從不同的角度、不同的側(cè)面去理解，吸收更多的思想和營(yíng)養(yǎng)。

3．語(yǔ)文活動(dòng)課激發(fā)了表演和創(chuàng)造才能。當(dāng)代教學(xué)論研究表明，技能形成的過(guò)程是學(xué)生合理運(yùn)用知識(shí)、解決多種實(shí)際問(wèn)題和選擇活動(dòng)方式的過(guò)程，是一種知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的結(jié)果。語(yǔ)文活動(dòng)課使全體學(xué)生都能參加豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。詩(shī)歌配樂(lè)配畫朗讀，古詩(shī)詞誦讀與賞析，成語(yǔ)接龍比賽，填對(duì)聯(lián)謎語(yǔ)，編輯手抄報(bào)，表演課本劇……都非常適合中學(xué)生。

學(xué)習(xí)戲劇單元后排演課本劇，將所學(xué)的小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等改編成戲劇表演，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論與探究，對(duì)角色的把握很到位，根據(jù)劇中人物的特點(diǎn)，融入技能情感等因素，將知、情、意、行有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既便于了解課文的內(nèi)容，又容易把握人物的性格及寫法特點(diǎn)，人物形象塑造得也很豐滿，學(xué)生自己組織的評(píng)判小組對(duì)演員進(jìn)行評(píng)判，使他們的表現(xiàn)欲與創(chuàng)造欲有了施展的機(jī)會(huì)。

語(yǔ)文活動(dòng)課為主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、敢于創(chuàng)新提供了廣闊的空間，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性，使“領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深”，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

三、用摘抄的形式訓(xùn)練學(xué)生的閱讀欣賞和寫作能力

初學(xué)書法需要描紅、臨摹，學(xué)習(xí)寫作亦如此。古人謂學(xué)問(wèn)有三偷：淺學(xué)者偷字，中者偷其意，高者偷其氣。讓學(xué)生摘抄名篇佳句，積累詞匯，進(jìn)而變成自己的寫作本領(lǐng)，達(dá)到“妙得規(guī)摹變化之境，自成化腐為新之功”的境界。

在豐富學(xué)生文學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，讓他們寫自己的感悟與見(jiàn)解，使其對(duì)所讀文本能夠闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑。由于其知識(shí)底蘊(yùn)、生命體驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法不同，思維角度、深度、領(lǐng)悟的境界也迥然不同。

劉國(guó)正先生說(shuō)過(guò)：“脫離生活，寫作就變成無(wú)源之水，技巧就變成無(wú)所附麗的文字游戲。與生活結(jié)合，則讀有噱頭，寫有源頭，全局皆活。”摘抄名言警句，美文佳篇，是間接地感受生活。應(yīng)該讓學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的美，讓學(xué)生留心周圍的人、事、景，細(xì)致地描摹他們的行、色、味，感悟自然，感悟生活，自由練筆，張揚(yáng)個(gè)性。

秋云的變換，秋風(fēng)的搖曳，秋雨的纏綿，秋霜的多情……再利用借物喻人、托物言志、緣物生情等寫法，只要是用心去體會(huì)，每一個(gè)學(xué)生的筆下都有一個(gè)獨(dú)特的秋之世界。

四、利用多媒體教學(xué)手段為學(xué)生提供更豐富的信息

利用各種現(xiàn)代化的手段將抽象的知識(shí)變?yōu)楦行缘恼J(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和鞏固。讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢學(xué)習(xí)資料，也將作文、周記制作成網(wǎng)頁(yè)的形式，相互交流評(píng)改。學(xué)習(xí)詩(shī)歌單元時(shí)，讓學(xué)生配音配畫面，進(jìn)行誦讀比賽。讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自覺(jué)學(xué)習(xí)能力，更需要借助課堂、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體。

理學(xué)家朱熹曾經(jīng)指出：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無(wú)棄人也?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍，形成一個(gè)不斷探索、積累、總結(jié)、創(chuàng)新的過(guò)程，也只有如此執(zhí)著，才會(huì)真正達(dá)到葉老所講的“四能”(即：疑難能自決，是非能自辨，斗爭(zhēng)能自?shī)^，高精能自探)境界。