語文學科創(chuàng)新教育應注意的問題

■ 戴建明(江蘇省常州市新北區(qū)薛家中學)

當今教育界已普遍把注意力轉(zhuǎn)移到了創(chuàng)新教育上，明確指出素質(zhì)教育的主要任務在于全面提高人的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在這種情況下，各學科教育教學也開始了廣泛的理論探討，語文學科也不例外。但是在我們探討語文教育中有關(guān)創(chuàng)新教育時，我們還必須注意以下幾個問題。

一、創(chuàng)新不是標新立異，挑戰(zhàn)定論不是目的

有人認為，創(chuàng)新就是標新立異，挑戰(zhàn)已有的定論才是目的。其實，這是一種誤解，創(chuàng)新教育應首倡科學的精神和科學的方法，這才是真諦。

可能有人還會不服氣地說：“華羅庚年輕時就指出了過去數(shù)學上的一些定理的錯誤，這就是挑戰(zhàn)定論，就是創(chuàng)新?！辈诲e，華羅庚確實能這樣創(chuàng)新，但并不是每個學生都是華羅庚，都有他的能力，都有他的鉆勁。特別是語文學科，沒有很深的文學功底，要想挑戰(zhàn)定論，無疑是癡人說夢。因此，作為我們學生來講，接受創(chuàng)新教育首先想的不是改變原有結(jié)論，而是提高自身的能力，這才是正途。畢竟我們還年輕，許多知識還沒有真正掌握。不僅如此，原有的結(jié)論也不是容易推翻，那也是凝聚了前人的許多心血創(chuàng)造出來的，是經(jīng)過他們的認真思考得出來的。況且流傳這么多年，也早已經(jīng)過后人的千錘百煉了。特別是語文學科，作為一門基礎學科，更是備受眾人的關(guān)注，挑戰(zhàn)定論的可能性就更小了。

那是不是說應當固守原有的知識，沒有發(fā)展呢?不是的。陶行知早就說過：“點滴的創(chuàng)新固不如整體的創(chuàng)新，但不要輕視點滴的創(chuàng)新而不為，呆望著大創(chuàng)新從天而降?！闭Z文學科更是如此，就拿寫作來說，有人就在格式上做了一點小創(chuàng)新，利用數(shù)學上證明的形式來寫，給人以耳目一新的感覺，從而吸引讀者。正是這點滴的創(chuàng)新使自己的寫作能力得到了提高，增加了知識，這才是我們現(xiàn)在語文教學中創(chuàng)新的首要任務。所以，中學語文教學的創(chuàng)新體現(xiàn)的是一種改革的精神，一種點滴的創(chuàng)新。當然，挑戰(zhàn)定論不服輸、敢于發(fā)掘真理的內(nèi)在品質(zhì)，還是值得提倡的。

二、創(chuàng)新的關(guān)鍵不是教師的講授，而是學生的質(zhì)疑

善于提出問題是一種能力，教會學生質(zhì)疑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)代教育理論認為：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學生看書提問題?！薄罢麄€教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應鼓勵學生提問。”因而在語文課堂上，廣大語文教師應根據(jù)這一理論，鼓勵學生大膽提問?？上茸寣W生提出一個實際問題，再組織其他學生提問，在提問的過程中要想盡辦法，比如采用計分辦法進行比賽，并將得分計入平時成績等方法，以此來激勵學生。要知道，學生真正掌握的知識不是教師的講授而是自己的有疑而問。

但在組織學生提問的過程中，一定要使學生提出真正的疑問。不要老提一些作者是誰、本文的中心是什么、主人公有怎樣的品質(zhì)等千篇一律、毫無意義的問題。宋朝理學家張載說過：“于不疑處有疑，方是進矣?！本唧w講就是學生的疑問越多，甚至于別人看來沒有問題的地方也能提出疑問，那么求學進步就越快。學而不疑，等于沒學，“學則須疑”。只有存疑才能不斷思考，思考必能促進學習，進一步創(chuàng)新才能更有收獲。

另外，由于學生能力的限制和創(chuàng)新要求的提高，學生提出的問題不一定正確，這時廣大語文教師一定要注意：錯的要注意正確引導，正確的要給予保護和鼓勵，這樣才能真正把學生的好奇心調(diào)動起來，才能真正搞好創(chuàng)新教育。特別是當教師難以解答學生提出的問題時，就實事求是“承認”不懂，切忌搪塞或挖苦打擊。例如，語文學科最使人難堪的是字的讀音，特別是生僻字，有的教師更是知之甚少，這時教師如能承認自己“不知道”，既體現(xiàn)出教師實事求是的科學態(tài)度，同時也激發(fā)了學生繼續(xù)提問的精神。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)原有知識的缺陷，提出一些改進意見，進行創(chuàng)新。

三、語文創(chuàng)新教育的課堂需要生動、開放、多變

課堂是學生學習的主陣地，學生是學習的主體，教師的教必須服務于學生的學。在創(chuàng)新學習課堂教學中，不能只有教師的活動，學生必須積極參與。要給學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，使課堂氣氛變得和諧、活躍，學會開動腦筋，使學生的創(chuàng)新能力得到提升。

朱熹說過：“書用你自去讀，道理用你自去究索。某只是做得個引路底人，做得個證明底人，有疑難處同商量而已。”可見，只要指引好學生讀書，真正培養(yǎng)出學生的學習興趣就可以了。但是有些教師思想上放不開，認為課堂生動、開放、多變會使學生變得不守紀律。這是一種誤解，所以真正要做到這一步，廣大教師的觀念首先要解放。當然，這也對教師提出了更高的能力要求，要放得開，但更要收得攏，避免“放鴨子”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

說到此，有些教師可能還不以為然，認為是夸大其詞。哈曼說：“那些沒法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。”這句話就很好地說明了過去“滿堂灌”和“滿堂問”的弊端，表面上看來學生在認真地聽講，實際上卻沒有充分參與、積極表現(xiàn)。而如果讓學生在課堂上開放一些的話，就可使每個學生都充分發(fā)展，克服死記硬背的弊端，使學生在教師的指導、點撥下，通過親自嘗試、探索，建立新舊知識的聯(lián)系。從單一的“封閉式”教學轉(zhuǎn)變到多層次、多樣化的“開放式”的教學，使語文課堂變得生動、開放、多變，從多方尋找提高創(chuàng)新能力的突破口，取得良好的效果。

中學語文教育要著眼于未來、著眼于創(chuàng)新。創(chuàng)新教育越來越關(guān)注每個學生潛能的開發(fā)、個性的發(fā)展，以學生的發(fā)展為本，充分調(diào)動每個學生在課堂上的積極性，培養(yǎng)符合21世紀需要的有用人才，是我們語文教育的責任。

四、中學語文學科教育首先是基礎教育，不能被創(chuàng)新教育取代

侯外廬先生指出：“科研工作，本身就是一種創(chuàng)造性的帶動。沒有創(chuàng)新的思想，習慣于隨大流，人云亦云，就不可能發(fā)展科學?！倍嗝从辛Φ恼Z言，給人鼓勵，發(fā)人深省。但如果以此認為語文學科教育完全是創(chuàng)新教育，這就是一種誤解。今天的中學語文教育(甚至某種程度上包括大學本科教育)還是基礎教育，這與當前教育界十分熱衷的創(chuàng)新教育并不矛盾。

基礎教育作為語文學科教育的根本，不是簡單的“創(chuàng)新”兩個字所能代替的。試想，一個連寫作文都錯字連篇、結(jié)構(gòu)混亂、毫無邏輯的學生，讓他去對寫作進行創(chuàng)新，最終還是只會寫出一些亂七八糟的“意識流”作文。創(chuàng)新一定要有一個發(fā)展的平臺，而這個平臺就是學生的基礎知識。

如果我們無視“基礎教育”的特點搞專業(yè)教育，那是大錯特錯;一味把創(chuàng)新教育作為中學語文學科基礎教育的全部，培養(yǎng)創(chuàng)造的人才，更是大錯特錯。實際上，今天強調(diào)創(chuàng)新教育的真正目的，是培養(yǎng)將來能發(fā)明創(chuàng)造的“預備”人才，而不是現(xiàn)在就能發(fā)明創(chuàng)造的專業(yè)人才。當然這一點并不排斥“個別”，如一些優(yōu)秀的少年作家，因為我們還有因材施教原則。但“少年天才”教育迄今還缺乏成功而完整的經(jīng)驗和理論，這也是要注意的一個問題。我認為，中學語文學科教育首先應繼續(xù)堅持素質(zhì)教育，堅持全面性、基礎性、主題性、可持續(xù)發(fā)展性原則，其次才是以培養(yǎng)創(chuàng)造力為目的的創(chuàng)新教育。中學語文學科首先是基礎教育，在基礎教育的前提下不排斥創(chuàng)新教育。中學教育(不唯語文學科)倡導創(chuàng)新教育是應該也是必需的，但絕不是說每一個學科都要培養(yǎng)學生具備創(chuàng)造性的專業(yè)能力，或者說讓學生取得創(chuàng)造性的成果。我認為中學語文創(chuàng)新教育的真正宗旨應當是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力必須具備的基本素質(zhì)，從而為將來打下基礎。