基礎(chǔ)·導(dǎo)引·形式——摭論高中散文閱讀教學(xué)

■ 仇恒榜(江蘇省江陰高級中學(xué))

一、高中散文閱讀教學(xué)應(yīng)以文本為基礎(chǔ)

高中散文閱讀教學(xué)就是教師帶著學(xué)生走進(jìn)散文文本、再走出散文文本的過程。這里的走進(jìn)文本，指學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下理解作者文本中透露的信息，實現(xiàn)與作者心靈的有效交流，而走出文本是指學(xué)生通過文本獲取信息之后，要做到取得體驗、增長智慧、創(chuàng)造信息。常態(tài)的散文閱讀教學(xué)當(dāng)是建立在文本基礎(chǔ)上的有效閱讀，使學(xué)生在閱讀中有知識的獲得、技能的提高和心靈的洗禮。散文閱讀不僅閱讀主體特殊、閱讀環(huán)境特殊，而且閱讀客體也很特殊。學(xué)生閱讀的文本是由教材的編者精心挑選的，具有很好的示范性、很強(qiáng)的針對性、鮮明的典型性，有利于學(xué)生靜態(tài)知識的積累和人文素養(yǎng)的形成，更重要的是它成了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力等動態(tài)技能的載體，所以我們的散文教學(xué)要以文本為基礎(chǔ)。另一方面，包括散文教學(xué)在內(nèi)的整個語文閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著為學(xué)生未來全面發(fā)展服務(wù)的使命，閱讀的視野不能局限于教材，而應(yīng)立足課內(nèi)，放眼課外。

文本理解應(yīng)是三重意義的有機(jī)統(tǒng)一:一是文本意義即作者意義，二是社會意義即歷史意義，三是讀者意義即個性意義。當(dāng)代文學(xué)理論提出，文學(xué)是由世界、作者、文本和讀者四個要素組成，這四個要素之間是雙向互動的關(guān)系，這種多元開放的文學(xué)觀念對散文閱讀教學(xué)也有重要的借鑒作用，它啟示我們，散文教學(xué)要揣摩文本蘊涵的思想感情，同時也要注意學(xué)生的經(jīng)驗和情感的投入，喚醒學(xué)生生命的靈性。對于同一篇散文，不同的學(xué)生往往會有不同的理解，即便是同一個學(xué)生，在不同的時間空間，由于生活經(jīng)驗、閱讀視角、閱讀心境等差異，其感受也不會相同。閱讀行為的發(fā)生，就意味著文本、作者、編者和學(xué)生等多個層面對話關(guān)系的建立。教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生從語言和情感的統(tǒng)一體上把握文本要義，創(chuàng)造文本的價值。

二、高中散文閱讀教學(xué)應(yīng)以問題討論為導(dǎo)引

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》指出:“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！薄白髌返奈膶W(xué)價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個人色彩。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗……鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義?！?/p>

學(xué)生在建構(gòu)文本意義的過程中可能遇上難以理解的問題。為了使散文閱讀教學(xué)成為對話和交流的過程，教師對問題應(yīng)有一定的敏感性。學(xué)生的問題意識其實反映出他們可貴的探求狀態(tài)，正是這種問題意識吸引他們進(jìn)入閱讀求知的精神狀態(tài)。長期以來，教師往往以傳道授業(yè)作為課堂教學(xué)的中心任務(wù)，質(zhì)疑解惑只是公開課之類的點綴。我們應(yīng)該改變那種傳道授業(yè)的單一教學(xué)流程，讓學(xué)生通過一定的方法在自主、合作、探究的方式下獲取知識、培養(yǎng)能力，形成健康積極的情感態(tài)度和價值觀。

在新一輪課改中，散文閱讀教學(xué)成了語文課改的主陣地，任教者做到講問結(jié)合，較好地體現(xiàn)了散文閱讀教學(xué)的有效性。然而，有時一節(jié)課會出現(xiàn)很多問題，看上去熱鬧，但細(xì)細(xì)研討起來，涉及語文本質(zhì)問題的少之又少。那么，在散文閱讀教學(xué)中要不要設(shè)計那么多的問題呢?問題多了是不是就一定會有好的成效呢?

沒有問題的散文閱讀課堂無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但問題太多太零碎，根本起不到提高學(xué)生閱讀散文能力的作用。散文閱讀為的是培養(yǎng)學(xué)生的散文閱讀能力，切實有效的做法就是教師在對教材和學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分析后，從文本和學(xué)生實際出發(fā)確定一個或幾個主問題，把這些主問題作為語文課堂的綱，做到綱舉目張，帶動學(xué)生對整個散文文本的全面理解。這樣的主問題一般可以從學(xué)生自己的預(yù)習(xí)中產(chǎn)生，也可以是教師站在學(xué)生的角度對散文文本所做的思考。教師必須運用自身的教學(xué)智慧對這些問題進(jìn)行有效整合，因人擬訂教學(xué)方案，因文設(shè)計教法，科學(xué)解讀文本，藝術(shù)地尋求散文文本教學(xué)的突破口。

一般來說，散文主問題的設(shè)計可以從文本尋找有效的切入點，比如蘇教版《現(xiàn)代散文選讀》選了胡適的《我的母親》一文，我們可以確定教學(xué)的重點在理解作者對母親的感情上，教學(xué)難點在理解母親對作者的做人訓(xùn)練上，圍繞文本的內(nèi)容可設(shè)計如下幾個主要問題:1.本文寫了有關(guān)母親的哪幾件事情?作者為什么寫這幾件事?2.本文標(biāo)題是“我的母親”，但文章前三段只有一句提到母親，這是否有點游離題意?3.本文中心是寫“母親是我的恩師”，為什么在寫母親訓(xùn)導(dǎo)之外還寫她與家人的相處?4.文末說“我在我母親的教訓(xùn)之下住了九年，受了她的極大的影響”，這“極大的影響”主要表現(xiàn)在哪些方面?這些問題的設(shè)定可以簡化教學(xué)程序、優(yōu)化教學(xué)效果、深化教學(xué)內(nèi)容，打破教師主導(dǎo)課堂的陳舊格局。

三、高中散文閱讀教學(xué)應(yīng)以語言活動為主要形式

散文的美往往表現(xiàn)為一種趣味之美——敘事中見事趣之美，狀物中見情趣之美，議論中見理趣之美，而這些都離不開散文的語言之美。散文最顯作家的語言功力，余光中先生說:“詩人和小說家用力的方式比較間接，所以實力幾何，不易一目了然。詩要講節(jié)奏、意象、分行等等技巧，小說也要講觀點、象征、意識流等等手法，高明的作家固然可以運用這些來發(fā)揮所長，但是不高明的作家往往也可以假借這些來掩飾所短。散文是一切文學(xué)類別里對于技巧和形式要求最少的一類:譬如選美，散文所穿的是泳裝。散文無所依憑，只憑自己的本色。”學(xué)生學(xué)習(xí)名家散文，可以領(lǐng)略不同的藝術(shù)風(fēng)格，品味不同的意蘊，自然會得到不同的藝術(shù)享受。

散文學(xué)習(xí)離不開對散文語言的體悟和揣摩，而這種揣摩體悟主要靠朗讀。朗讀能夠把無聲的文本演繹為有聲的語言，學(xué)生在讀中實現(xiàn)與散文文本的對話交流，從而體會作者想要表達(dá)的主觀情感。高三散文閱讀教學(xué)中，我們把魯迅先生的《憶劉半農(nóng)君》作為閱讀文本來進(jìn)行研討，我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中品味作者的思想情感，通過抓關(guān)鍵句來仔細(xì)揣摩。在朗讀中，學(xué)生注意到文中有這樣一句話:“從去年來，又看見他不斷地做打油詩，弄爛古文……”作者在“古文”兩字的前面用了兩個字“弄爛”，這是什么用意呢?經(jīng)過一番熱烈的討論，學(xué)生們體悟到，魯迅當(dāng)年在五四新文化運動中，積極主張廢除舊的文言文，代之以從內(nèi)容到形式煥然一新的白話文，劉半農(nóng)先生一度也是新文化運動的積極戰(zhàn)士，但一段時間之后他又重新做起了文言文，此處的“弄”有玩弄的意思，用以批評劉半農(nóng)先生這種游戲人生的態(tài)度?！盃€”是陳舊破爛的意思。在魯迅先生看來，文言文早就應(yīng)該被拋進(jìn)歷史的垃圾堆，而此時的劉半農(nóng)逆時代潮流而動，用“弄爛”這個帶有鮮明感情色彩的詞語，是要清晰地表達(dá)自己對劉半農(nóng)做法的強(qiáng)烈批評，詞語的基本義和語用義達(dá)到了很好的統(tǒng)一。

散文朗讀的一個重要目的是語言的積累，學(xué)生有意識地背誦名家名篇，廣泛閱讀精彩語段，可以培養(yǎng)他們閱讀的興趣，提升他們的寫作能力，培養(yǎng)他們的語感，使他們在讀中感悟文本，推敲品析，在體驗中感悟散文的文本意境。另外，在閱讀散文文本的過程中，為學(xué)生營造一個有效的學(xué)習(xí)使用語言的平臺，讓學(xué)生在參與活動的過程中得到發(fā)展提高，也是一種很好的嘗試。新學(xué)年我們結(jié)合蘇教版高一語文教材，配套使用江蘇美術(shù)出版社出版的《高中語文閱讀欣賞》高一年級上下兩卷，結(jié)合相關(guān)問題的設(shè)計進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生與文本對話，把自己的感悟點滴訴諸筆端。一段時間之后，我們把閱讀的文本交給學(xué)生，要他們模仿上面的做法來寫自己的閱讀心得和疑惑，定期或不定期地開展讀書心得報告會，與全班同學(xué)分享讀書的收獲，在共同切磋中得到提升。這樣，學(xué)生既在閱讀中學(xué)會了欣賞，又在欣賞中學(xué)會了閱讀，在語言活動中學(xué)習(xí)語文，語言能力大有提高。

參考資料:

1.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》，人民教育出版社。

2.朱紹禹主編《中學(xué)語文課程與教學(xué)論》，高等教育出版社。

3.余光中《余光中散文》，浙江文藝出版社。