小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問“十度”

周榮智

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問“十度”

周榮智

課堂提問是一種重要的教學(xué)技能，由于其在組織課堂、推進(jìn)教學(xué)、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力等方面的重要作用，在課堂教學(xué)中歷來受到重視。實(shí)際上，課堂提問不僅是師生交流的一種方式，也不僅是一種教學(xué)方式，更是一門教育機(jī)智的教學(xué)藝術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，有效的提問直接影響著課堂的教學(xué)效率。真正做到有效提問，應(yīng)該注意提問的內(nèi)容和形式，使得兩者統(tǒng)一起來。具體來說，就是要把握課堂提問“十度”。

一、增強(qiáng)情境的可感度，注意問題的趣味性

針對(duì)小學(xué)生的求知欲和好奇心，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用講故事、小活動(dòng)、多媒體、小競賽等手段，創(chuàng)設(shè)出小學(xué)生熟悉的、親切的、感興趣的情境。比如，教師可以根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些妙趣橫生、新穎別致的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、觀察、思考、討論，為教師發(fā)問做好預(yù)設(shè)，為學(xué)生質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。

二、調(diào)控聲音的清晰度，注意受眾的覆蓋面

數(shù)學(xué)語言簡潔、精準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)。教師提問，目的要明確，語言要清楚，既要把握數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)，又要結(jié)合小學(xué)生的思維習(xí)慣和認(rèn)知特點(diǎn)，還要讓全班不同位置的學(xué)生都能聽清楚、聽明白。比如，教師提問時(shí)可以先在講臺(tái)上說一遍，再走到教室后部重復(fù)一遍，既保證全班學(xué)生都能聽到，又給學(xué)生思考問題留下適當(dāng)?shù)臅r(shí)間。

三、注重表情的親近度，注意學(xué)生的情緒智力

小學(xué)期間，親師現(xiàn)象比較普遍，小學(xué)生對(duì)教師的一言一行都很敏感，容易受到教師情緒影響。教師的語氣語調(diào)、體態(tài)表情以及師生之間的距離，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過程都有一定的影響。如提問時(shí)，教師采用溫柔的語氣、明確的詞匯、微笑的臉龐、親近的距離的方式來提問，學(xué)生就會(huì)感到輕松、愉悅、親切，就可以放松心情、增強(qiáng)信心、啟動(dòng)心智、激揚(yáng)智慧；相反，如果教師表現(xiàn)出厭煩、責(zé)難、訓(xùn)斥，則會(huì)使學(xué)生懼怕、回避，甚至因?yàn)閰拹航處煻艞墝W(xué)習(xí)。

四、優(yōu)化提問的頻度，注意課堂的節(jié)奏

課堂提問要服務(wù)于教學(xué)進(jìn)程，要把握提問時(shí)機(jī)、優(yōu)化提問頻度、掌握候答時(shí)間。在教學(xué)中，需要或者可以提問的內(nèi)容很多，但是頻繁的課堂提問，會(huì)讓學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，沒有思考的時(shí)間；提問次數(shù)過少，教師不清楚教學(xué)效果，學(xué)生也抓不住教學(xué)重點(diǎn)。所以，教學(xué)過程中，提問頻度也值得關(guān)注，需要精心設(shè)計(jì)。譬如在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的時(shí)候，提問可以設(shè)置密集一些，在講需要思考的教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)時(shí)，提問頻度可以小一些，留下時(shí)間讓學(xué)生思考、消化。

五、重視問題的難度，注意學(xué)生的認(rèn)知水平

問題是啟迪思考、促進(jìn)認(rèn)知水平發(fā)展的有力工具。課堂提問不僅需要一些簡單的問題，也需要一些具有一定難度的問題，這樣才能刺激學(xué)生的思維。問題的難度要適當(dāng)，要考慮教學(xué)目標(biāo)的要求，要照顧學(xué)生的整體情況，還要考慮降低難度的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和抽象程度都比較高，教師要準(zhǔn)確把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求，采取科學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

六、把握問題的深度，注意學(xué)生的思維能力

課堂提問要有一定的深度，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。如果教師的提問很簡單，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能回答，那他們會(huì)覺得沒有挑戰(zhàn)，這樣的提問也就不能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。而且有些時(shí)候，學(xué)生的回答只停留在表面，無法看出思維過程是否正確，這時(shí)也需要教師追問，通過增加問題的深度，擴(kuò)展答案，推動(dòng)學(xué)生更深一步思考。

七、巧設(shè)問題的梯度，注意學(xué)生理解過程

課堂提問要巧妙設(shè)計(jì)問題的梯度，逐步促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解。問題的種類很多，發(fā)揮的功能也不盡相同，但如果問題對(duì)于學(xué)生來說難以理解，那么梯度的設(shè)計(jì)就非常重要。人類認(rèn)識(shí)的過程是：由簡單到復(fù)雜、由熟悉到陌生、由表面到內(nèi)部。問題的提出也要按照這個(gè)順序，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。問題的梯度可以從知識(shí)的復(fù)雜程度、思維負(fù)擔(dān)多少、抽象程度高低等角度來展開設(shè)計(jì)。

八、增加問題的跨度，注意優(yōu)質(zhì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

由于數(shù)學(xué)知識(shí)的體系非常完備，知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建就顯得非常重要。在教學(xué)中要善于利用提問，把不同年級(jí)、不同章節(jié)、不同單元、不同領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來，使它們發(fā)生本質(zhì)意義上的聯(lián)系，從而深化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的概括性思維。為了增加問題的跨度，問題設(shè)計(jì)時(shí)可以從同一知識(shí)點(diǎn)的漸進(jìn)學(xué)習(xí)過程、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科關(guān)系圖、單元知識(shí)的概念圖等角度來入手，提高問題的概括性、抽象性、代表性。

九、選擇問題的角度，注意提問的形式

問題的種類很多，其內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)各有不同，課堂提問可以采用不同的形式。課堂教學(xué)中常見的提問方式有：

(1)情境設(shè)問，直接激發(fā)學(xué)生的興趣。(2)明知故問，檢查學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。(3)分解細(xì)問，降低學(xué)生思維難度。(4)層層追問，探查學(xué)生思維過程。(5)探討詢問，尊重學(xué)生的主體性。

總之，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、學(xué)生情況等因素，教師需要從不同角度設(shè)計(jì)出不同功效的問題。

十、重視問題的開放度，注意思維的創(chuàng)造性

在小學(xué)課堂教學(xué)中，問題的開放性對(duì)于創(chuàng)新思維能力的發(fā)展有重要作用。問題的開放性，主要是指問題的條件不完備、解題策略多樣化、結(jié)論不確定，一般需要通過觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)方法和過程等才能解決。在教學(xué)中應(yīng)用開放性提問，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法的重新發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)歸納、類比、聯(lián)想、猜想、構(gòu)造等能力，進(jìn)而為創(chuàng)新型拔尖人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

十一、結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問，既是開展教學(xué)的重要內(nèi)容、手段和途徑，也是一門教學(xué)科學(xué)，更是一門教育藝術(shù)。課堂提問具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師只有形成正確認(rèn)識(shí)，才能在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高課堂提問的有效程度，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

2012-03-31

周榮智，本科，小教高級(jí)。

貴州省黔東南州三穗縣城關(guān)第一小學(xué)。