初中英語課程評(píng)價(jià)：內(nèi)涵、商榷、構(gòu)建、展望

花文鳳 花卉

初中英語課程評(píng)價(jià)：內(nèi)涵、商榷、構(gòu)建、展望

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隨著新一輪課程改革的逐步開展，初中英語課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展的目標(biāo)存在諸多值得商榷之處：以“教”評(píng)“學(xué)”，注重教師“預(yù)設(shè)”，對(duì)課堂“生成”關(guān)注不力；形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性、多樣性關(guān)注不夠；以中考為軸心，全面性及公平性凸顯不足。有鑒于此，應(yīng)采取構(gòu)建“以學(xué)定教”的初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式、注重“三維目標(biāo)”的不走樣落實(shí)；注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性、多樣性的關(guān)注；切實(shí)推進(jìn)中考改革，促進(jìn)教育公平的策略及措施，促進(jìn)初中英語課程評(píng)價(jià)的順利實(shí)施，并做好初高中英語教學(xué)、評(píng)價(jià)的銜接工作。

初中；英語；評(píng)價(jià)；商榷；構(gòu)建；展望

1 以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，深入理解初中英語課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及本質(zhì)

“評(píng)”，即評(píng)定、判斷，“價(jià)”，即價(jià)值。評(píng)價(jià)是主體根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客體價(jià)值做出判斷的活動(dòng)。特定的評(píng)價(jià)總是為特定的目標(biāo)服務(wù)，而一定的標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行價(jià)值判斷的尺度，沒有標(biāo)準(zhǔn)就無法進(jìn)行價(jià)值判斷。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，是初中英語課程評(píng)價(jià)順利實(shí)施的背景支持和理論保障。初中英語課程評(píng)價(jià)是英語課程改革的重要組成部分，也是推進(jìn)改革的關(guān)鍵所在?？茖W(xué)、有效的課程評(píng)價(jià)能引導(dǎo)教師更新觀念，把新課程理念內(nèi)化為課堂教學(xué)行為，注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，豐富教學(xué)資源，使英語課程改革的目標(biāo)得以落實(shí)。所以，課程評(píng)價(jià)改革的有效落實(shí)是關(guān)系到英語課程改革成敗的關(guān)鍵。

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力，初中英語課程的目標(biāo)和任務(wù)是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求編寫的教材體系展開聽、說、讀、寫的專項(xiàng)和綜合訓(xùn)練，從語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的初步形成。而初中英語課程評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分，應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)過程和結(jié)果的有效監(jiān)控，要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣性，應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程及效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。評(píng)價(jià)要以課程目標(biāo)為依據(jù)；注意處理教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系；要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔茫蛔⒅匦纬尚栽u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用；終結(jié)性評(píng)價(jià)要注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力[1]。

2 當(dāng)下初中英語課程評(píng)價(jià)值得商榷之處

2.1 以“教”評(píng)“學(xué)”，注重教師“預(yù)設(shè)”，對(duì)課堂“生成”關(guān)注不力

以“教”評(píng)“學(xué)”比比皆是，“以學(xué)定教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式還沒有構(gòu)建，評(píng)價(jià)過分關(guān)注“教”，關(guān)注教者的課堂教學(xué)行為、表演技巧、既定目標(biāo)的完成狀況，而對(duì)師生之間的互動(dòng)、交流、思維碰撞關(guān)注的卻很少；許多教師以課前“預(yù)設(shè)”引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)師生互動(dòng)與“預(yù)設(shè)”偏離時(shí)，教師不能對(duì)課堂迸發(fā)的智慧火花積極評(píng)價(jià)、處理，給學(xué)生的“階段性發(fā)展”及時(shí)做出形成性評(píng)價(jià)，還要生拉硬扯到既定“預(yù)設(shè)”中,更談不上對(duì)知識(shí)獲得、行為表現(xiàn)、過程參與、情感體驗(yàn)及交流合作等的評(píng)價(jià)。

雖然近些年來，傳統(tǒng)的“以教評(píng)學(xué)”的狀況有所改善，有些地方在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中還增加了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”等學(xué)生維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但在具體實(shí)施過程中仍存在著明顯的“以教論教”的傾向。例如，評(píng)價(jià)“知識(shí)與技能”并不是評(píng)價(jià)學(xué)生“知識(shí)與技能”的掌握和進(jìn)步狀況，而是評(píng)價(jià)教師在課堂教學(xué)中對(duì)“知識(shí)與技能”的傳授、落實(shí)和處理情況，評(píng)價(jià)教師是否把教學(xué)目標(biāo)中設(shè)定的單詞、短語、句子加以講解，評(píng)價(jià)教師是否把考點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)講透，說明白；評(píng)價(jià)“過程與方法”并不是看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的參與、思維流暢及跟隨狀態(tài)，而是評(píng)價(jià)教師對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)方法的滲透。以閱讀教學(xué)為例，評(píng)價(jià)焦點(diǎn)集中于教師對(duì)新單詞的障礙掃除→閱讀問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著問題閱讀→尋找問題答案→閱讀技巧的講授等的這一流程，而不是學(xué)生本人的“過程與方法”；對(duì)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)教師是否注意了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否創(chuàng)設(shè)了民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是學(xué)生情感態(tài)度的真實(shí)發(fā)展。這種以教論教的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施辦法，與現(xiàn)代有效教學(xué)理念是不相符的[2]。尤其對(duì)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)正如有的學(xué)者指出的那樣：“這些年來，我們?cè)S多教師怎么也擺脫不了表層的知識(shí)教學(xué)的限制，新課程所強(qiáng)調(diào)的情感態(tài)度價(jià)值觀的培育任務(wù)，也往往是狗尾續(xù)貂，生拉硬扯，打補(bǔ)丁貼膏藥，沒有那種潤(rùn)物細(xì)無聲、此時(shí)無聲勝有聲的感覺。我們很難跨越知識(shí)與美德的邊界，知識(shí)教學(xué)與情感態(tài)度價(jià)值觀培育的邊界似乎成為一道鴻溝?！盵3]

2.2 形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性、多樣性關(guān)注不夠

形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，形式多種多樣、不拘一格。學(xué)生個(gè)體存在認(rèn)知風(fēng)格、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依賴、性格外露與內(nèi)斂等的差異性、多樣性，但教師在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過程中，由于各種原因，對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性、多樣性關(guān)注不夠。

班額過大是我國(guó)中小學(xué)的普遍問題，在大中城市表現(xiàn)更加突出。在此情況下，課堂口語訓(xùn)練遭遇很大壓力，為了節(jié)約時(shí)間，教師往往把機(jī)會(huì)都給了性格外露、善于表達(dá)、語言能力較強(qiáng)的學(xué)生，而性格內(nèi)斂、羞于表達(dá)、不善交際的學(xué)生得到的機(jī)會(huì)則相對(duì)較少；在小組實(shí)踐活動(dòng)自主、合作、探究的進(jìn)程中，每個(gè)組總有一些處于相對(duì)“弱勢(shì)”的學(xué)生，而回答問題的機(jī)會(huì)更多是讓那些表現(xiàn)“強(qiáng)勢(shì)”的學(xué)生“搶”去；學(xué)生在解答教師設(shè)計(jì)的問題時(shí)，被糾錯(cuò)的時(shí)候較多，有些教師特別喜歡對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤單詞、不合理的語句、語法時(shí)態(tài)的運(yùn)用欠妥當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行剖析，讓學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤叢生，沒有優(yōu)點(diǎn)可言。例如，以對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)及遣詞造句能力考察的書面表達(dá)為例，大部分教師不能抱著欣賞的態(tài)度看到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，只是盯著書面表達(dá)中的轉(zhuǎn)折詞的不恰當(dāng)運(yùn)用、人稱轉(zhuǎn)換不及時(shí)、時(shí)態(tài)考慮欠妥當(dāng)?shù)葐栴}追究；時(shí)至今日，還有很多學(xué)校對(duì)學(xué)生的階段考評(píng)以末位淘汰的方式，如班級(jí)共有54名同學(xué)，考評(píng)便以前50名同學(xué)的成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，給教師以暗示：分?jǐn)?shù)靠后的同學(xué)可以不用花費(fèi)很多心思；近些年來，調(diào)查問卷法、訪談法在學(xué)校頗受歡迎，但由于沒有充分考慮學(xué)生個(gè)體的特殊性，量表及訪談提綱照貓畫虎，千篇一律，其信度及效度都值得商榷。

2.3 以中考為軸心，全面性及公平性凸顯不足

在教育資源爭(zhēng)奪愈演愈烈的今天，中考的激烈程度不亞于高考。作為重要的終結(jié)性評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師都不得不承認(rèn)一個(gè)現(xiàn)實(shí)：英語中考成績(jī)是評(píng)價(jià)英語教師教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的重要指標(biāo)。正如筆者以前所在學(xué)校的校長(zhǎng)所言，“教案好，課堂好，師生口碑好，都不如中考成績(jī)好，這才是證明好的最大王牌啊”。由于中考采取自主命題的方式，在中考命題機(jī)制、命題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及監(jiān)控機(jī)制等諸多方面都有或多或少的紕漏、缺陷，給每年的中考帶來一定的不公平及不和諧因素。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡中學(xué)英語教師采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式，注重學(xué)生會(huì)話、交際能力的培養(yǎng)，英語中考試題在形式上應(yīng)該包括口試、聽力、筆試等，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行全面考察并進(jìn)行甄選。但在執(zhí)行時(shí)，卻困難重重，如2011年3月出臺(tái)的《蘭州市中考改革實(shí)施方案（試行）》中規(guī)定“英語考試形式為閉卷筆答，含聽力?！痹谝?guī)定中沒有涉及口語考試，在無形中對(duì)初中英語教學(xué)產(chǎn)生“口語不考，可以減弱口語訓(xùn)練”的導(dǎo)向。而與此同時(shí)，諸多的教育家卻痛心疾首地批判英語學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)生太多時(shí)間，甚至擠占了其他科目的研修，但結(jié)果卻培養(yǎng)了一批學(xué)習(xí)英語的啞巴，遇到能說英語的場(chǎng)合卻總也不敢開口，究其誰責(zé)？

考試內(nèi)容仍有以基礎(chǔ)語言知識(shí)等識(shí)記性部分為重點(diǎn)考察對(duì)象的傾向，致使“考試內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，影響教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容以及教師的教學(xué)方法”，“考試無法反映學(xué)生真實(shí)能力，學(xué)生分?jǐn)?shù)不高，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心”[4]。有的選擇題設(shè)置的是大障礙卻得出一個(gè)非常簡(jiǎn)單的答案，或者單項(xiàng)分值過大，不能反映學(xué)生的真實(shí)水平；有的題目之間可以互相找到答案，部分教師給學(xué)生講授答題技巧時(shí)也會(huì)告訴學(xué)生這條“潛規(guī)則”，讓學(xué)生在考試卷上到處尋找互相照應(yīng)的答案，如，某年某市中考題一道完形填空為1.First of all he was a win?dow-cleaner and his first week he managed to____six windows.A.rub B.drop C.break D.clean；綜合考察學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)及技能的書面表達(dá)沒能慎重考慮城鄉(xiāng)、地域、民族、性別等的差距，如某年某市的書面表達(dá)題目為“介紹一次參觀博物館的經(jīng)歷”，對(duì)于城市學(xué)生而言，這個(gè)題目信手拈來，由于農(nóng)村學(xué)生的地域及城鄉(xiāng)差距，見過博物館的為數(shù)甚少，造成試題的信度不高。可見，目前中考這種終結(jié)性評(píng)價(jià)方式在一定程度上還不能反映實(shí)際的課堂教學(xué)內(nèi)容，與實(shí)際課堂教學(xué)有脫節(jié)之嫌。

3 構(gòu)建“以學(xué)定教”的初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式

3.1 注重“三維目標(biāo)”的不走樣落實(shí)

“以學(xué)定教”的評(píng)價(jià)方式聚焦于課堂的“生成”，教師關(guān)注課堂從“預(yù)設(shè)”至“生成”的演變。與課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的“預(yù)定→輸入→產(chǎn)出”，教師忽視對(duì)學(xué)生自主、探究、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的欣賞與評(píng)價(jià)的預(yù)設(shè)程式化模式不同?！吧伞毙圆煌凇邦A(yù)設(shè)”性，它重關(guān)系而非實(shí)體、重創(chuàng)造而非預(yù)定、重差異而非同一，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)生、變化和發(fā)展的觀點(diǎn)去看待事物及其變化發(fā)展[5]。正如雅斯貝爾斯所指，“教育絕不能按人為控制的計(jì)劃加以實(shí)施。教育計(jì)劃的范圍是很狹窄的，如果超過了這些界限，那接踵而來的或是訓(xùn)練，或者是雜亂無章的知識(shí)堆積，而這恰好與人受教育的初衷背道而馳”[6]。在英語課堂教學(xué)的推進(jìn)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生主動(dòng)、積極、富有創(chuàng)意性的互動(dòng)，師生之間的智慧對(duì)撞會(huì)有新的“生成”，而且這種“生成”會(huì)隨教學(xué)流程的推進(jìn)偏離最先預(yù)設(shè)的理想狀態(tài)。換言之，“當(dāng)探究者在自己的框架內(nèi)努力塑造情境時(shí)，他必須隨時(shí)準(zhǔn)備接受情境的回話。他必須愿意進(jìn)入新的困惑和不確定感”[7]。教師應(yīng)該對(duì)這種變化中的課堂隨時(shí)做好準(zhǔn)備，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)給予智慧的評(píng)價(jià)。此時(shí)的評(píng)價(jià)已不再是對(duì)學(xué)生回答問題正確與否的簡(jiǎn)單判定，而是對(duì)學(xué)生思維流暢性持續(xù)引導(dǎo)的衍生，把學(xué)生的思維及發(fā)展拓展到另一個(gè)高度，讓學(xué)生繼續(xù)攀沿；使學(xué)生獲得知識(shí)、技能的同時(shí)，讓學(xué)生知道知識(shí)、技能的來龍去脈，并樹立正確的價(jià)值觀及人生態(tài)度。只有這樣才能促進(jìn)“三維目標(biāo)”的不走樣落實(shí)，這種評(píng)價(jià)的思路及做法也是對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求關(guān)于評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)觀照。

例如筆者在進(jìn)行人民教育出版社Go for it八年級(jí)（下）第三單元的Reading教學(xué)中（是一節(jié)骨干教師評(píng)選課，課堂的時(shí)間相對(duì)緊張），Section 1的復(fù)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，總體效果良好，達(dá)到以圖片展示各類重大歷史事件讓學(xué)生對(duì)過去進(jìn)行時(shí)態(tài)及一般過去時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)并區(qū)分的目的。就在由Section 1向Section 2過渡轉(zhuǎn)移的這段時(shí)間里出現(xiàn)了一個(gè)火花碰撞、智慧靈動(dòng)的瞬間，也是本節(jié)課中筆者認(rèn)為最出彩的一個(gè)點(diǎn)，更體現(xiàn)了由“預(yù)設(shè)”至“生成”的教學(xué)發(fā)展中對(duì)學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。筆者原本認(rèn)為學(xué)生對(duì)Dr Mar?tin Luther King的背景知識(shí)不熟悉、回答不上的情況下，由自己直接給出答案，并且節(jié)約一定的時(shí)間。當(dāng)展示了Dr Martin Luther King的照片后，小組內(nèi)部互動(dòng)良好，大家都在積極討論。進(jìn)入解答問題的環(huán)節(jié)時(shí)，一個(gè)男孩說是圖片讓他想起了自己曾經(jīng)讀過的關(guān)于Dr Martin Luther King的故事，他告訴大家Dr Martin Luther King的著名演講是“I have a dream”，并且把他的其他相關(guān)故事介紹的也很詳細(xì)，的確為Section 2的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，并且與教材展示的圖片和內(nèi)容都相當(dāng)吻合，筆者還順勢(shì)把前一天晚上已經(jīng)做好的“I have a dream“的錄音加以播放，Section 2的內(nèi)容便水到渠成地拉開。在當(dāng)時(shí)的那種情境中，筆者沒有對(duì)學(xué)生占用太多的時(shí)間介紹背景知識(shí)而生硬拽回到自己的“預(yù)設(shè)”中來，而是做了最好的評(píng)價(jià)者、傾聽者和觀察者，當(dāng)筆者感到這節(jié)課“生成”的境界及精彩時(shí)，更為對(duì)學(xué)生作出的得力評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生情感及價(jià)值的那種潤(rùn)物細(xì)無聲的點(diǎn)滴滲透而由衷的高興。相信那一節(jié)課對(duì)學(xué)生的影響是巨大乃至終生的，當(dāng)再次回顧起這節(jié)課時(shí)，那種感覺對(duì)他肯定很溫暖。

3.2 加大形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性、多樣性的關(guān)注力度

形成性評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、形式多樣、評(píng)價(jià)主體不拘一格，形成性評(píng)價(jià)的良好運(yùn)用將會(huì)促進(jìn)具有差異性和多樣性的學(xué)生個(gè)體的持續(xù)發(fā)展。它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、成績(jī)及情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出的評(píng)價(jià)，使學(xué)生逐步掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)英語的興趣、習(xí)慣和自信心。形成性評(píng)價(jià)要以測(cè)試與非測(cè)試、個(gè)人與小組相結(jié)合、學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋、量表、問卷、訪談等方式促進(jìn)“強(qiáng)勢(shì)”與“弱勢(shì)”學(xué)生的和諧相處、互相促進(jìn)、共同提高。形成性評(píng)價(jià)還鼓勵(lì)教師、學(xué)生、同伴和家長(zhǎng)等的共同參與。

評(píng)價(jià)是為了不同學(xué)生的多樣性發(fā)展，不能為評(píng)而評(píng)?！皭邸笔墙逃靡源嬖诘幕A(chǔ)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要以“愛”來行動(dòng)，教師要有公平、公正的評(píng)價(jià)每一位學(xué)生的信心，對(duì)有特別需要的學(xué)生更應(yīng)關(guān)愛有佳。如在小組討論中的積極主動(dòng)，或是書寫方面有的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都要給予善意的微笑或者認(rèn)可的點(diǎn)頭，因?yàn)槟鞘菍?duì)學(xué)生成績(jī)的真摯肯定；教師還應(yīng)該學(xué)會(huì)平衡“強(qiáng)生”與“弱生”，在座位的安排上注重“強(qiáng)生”與“弱生”的和諧搭配，使他們可以在開展小組活動(dòng)等的實(shí)踐訓(xùn)練中得到最優(yōu)化、最有效的組合。讓“強(qiáng)生”學(xué)會(huì)分享與傾聽，使“弱生”增加自己在小組中的責(zé)任感和義務(wù)感，能夠積極主動(dòng)的發(fā)言，表達(dá)自己的想法，敢于開口，讓學(xué)生運(yùn)用英語語言進(jìn)行交際的能力得以提升。教師作為旁觀者、參與者，在不同的情境中要采取不同的干預(yù)方式；教師還應(yīng)有意識(shí)地安排各種類型的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生采取自主、合作、探究的方式，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格或思維類型的學(xué)生在合作中獲得發(fā)展和進(jìn)步，教師可以對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步采取計(jì)入檔案袋或?qū)W生成長(zhǎng)記錄袋的方式，加深與學(xué)生的互動(dòng)交流；采用量表、問卷或訪談的形式可以考察學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)問題的解決程度、學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的參與程度及不同學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，還可以和家長(zhǎng)及時(shí)交流，了解不同學(xué)生尤其個(gè)別化或特殊性學(xué)生的思想發(fā)展動(dòng)態(tài)，為下一步因材施教做好充分的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)時(shí)，為進(jìn)一步區(qū)分動(dòng)作及狀態(tài)的特點(diǎn)，如die→has been dead；go→have/has gone、have/has been等，教師就需要和學(xué)生耐心交流，根據(jù)學(xué)生的具體反饋，查找問題所在，加以訓(xùn)練。但設(shè)計(jì)的量表或者訪談提綱應(yīng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，要具有很高的信度及效度；課堂中還可以采用學(xué)生口頭自評(píng)、小組內(nèi)成員互動(dòng)等多種方式讓孩子用心感受一節(jié)課中的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師不再做課堂評(píng)價(jià)的主宰，不再以既有的條框束縛學(xué)生的進(jìn)步，而是以欣賞的眼光看待學(xué)生對(duì)自己發(fā)展的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中感受自己的快樂成長(zhǎng)。

3.3 切實(shí)推進(jìn)中考改革，促進(jìn)教育公平

對(duì)資源相對(duì)稀缺的高中教育而言，中考作為一種高利害終結(jié)性評(píng)價(jià)，是反映學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果的重要指標(biāo)。英語中考作為檢驗(yàn)初中學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的主要途徑，也是學(xué)生分層、分流的重要方式，更關(guān)系很大部分學(xué)生的未來發(fā)展，是促進(jìn)教育公平的重要手段之一。教育主管部門要充分發(fā)揮中考的導(dǎo)向、鑒定、激勵(lì)、甄選功能，要完善中考英語命題機(jī)制，制定并推進(jìn)中考命題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立中考英語命題的公平性審查制度，提高命題者的科學(xué)評(píng)價(jià)素養(yǎng)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)保障技術(shù)研究，采用結(jié)構(gòu)方程建模、相關(guān)分析、回歸分析等技術(shù)手段保障試題的信度、效度、難度。

教育主管部門和相關(guān)負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)要深刻研究中考，推廣高效、有質(zhì)量的評(píng)價(jià)，中考英語試題在形式上要包括口試、聽力、筆試等，要充分考慮試題類型的科學(xué)布局，對(duì)初中畢業(yè)生進(jìn)行全面考察?？荚噧?nèi)容要涉及語言知識(shí)的理解和掌握，語境交技的靈活運(yùn)用，分析能力及綜合語言運(yùn)用能力的考察。試題要充分領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和主旨，考試內(nèi)容要盡可能地貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近真實(shí)的交際行為，貼近任務(wù)驅(qū)動(dòng)的綜合運(yùn)用英語能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生形成現(xiàn)代人該具有的文化知識(shí)、文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力，了解英語國(guó)家的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價(jià)值觀念等。試題要逐步改變重知識(shí)、輕能力的傾向，正如針對(duì)20世紀(jì)上半葉日本出現(xiàn)的升學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)，著名教育家小原國(guó)芳提出的“全人教育思想”，他認(rèn)為，教育的目的是培養(yǎng)人格，是育成多方面和諧發(fā)展的完美的人，而不是單純的升學(xué)考試競(jìng)爭(zhēng)。教育內(nèi)容必須包含人類文化的全部，理想的人必須是全人，要具備文化的全部，即由六個(gè)方面組成：學(xué)問、道德、藝術(shù)、宗教、身體、生活，全人教育就在于培養(yǎng)智（真）、德（善）、美、圣、體（?。?富)全面發(fā)展的人[8]。

4 對(duì)初中高中英語教學(xué)、評(píng)價(jià)銜接的展望

初中生畢業(yè)以后，義務(wù)教育階段結(jié)束，學(xué)生面臨多種人生選擇。以升入高級(jí)中學(xué)為例，如何做好初高中英語學(xué)習(xí)的銜接，便成為初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)的教師在實(shí)施英語教學(xué)及評(píng)價(jià)時(shí)面臨的重大課題。義務(wù)教育階段英語綜合語言運(yùn)用能力5級(jí)要求中的“能與他人合作，解決問題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”及“能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法”，而高中階段英語綜合語言運(yùn)用能力6級(jí)要求中則提出“能主動(dòng)利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)”及“能初步對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略”。如果沒有在初中階段的評(píng)價(jià)練習(xí)，就不能實(shí)現(xiàn)在高中階段的有效銜接。

實(shí)施新課改后，高一新生英語學(xué)習(xí)難度加大。在中考的作用下，初中階段對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)手段相對(duì)單一，考察內(nèi)容相對(duì)狹窄，面對(duì)缺失的部分，教師不得不補(bǔ)充、增加諸多初中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，又加上高中教學(xué)時(shí)間緊、壓力大，高考迫在眉睫，許多高中教師在不堪重任的同時(shí)，也對(duì)初中的英語教學(xué)頗有微詞，把課程不能往前推動(dòng)的原因統(tǒng)統(tǒng)歸咎于初中教師，致使初中教師苦不言堪。

新課改下，高中英語教學(xué)、評(píng)價(jià)更加突出學(xué)生在主動(dòng)積極的態(tài)度下自我探索、自我評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等的綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。所以要求初中階段的教師在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中一定讓學(xué)生及早樹立自主發(fā)展、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極良好的評(píng)價(jià)意識(shí)。而多元、有效的初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，可以促進(jìn)各個(gè)教學(xué)階段英語教學(xué)的銜接，更為學(xué)生進(jìn)入高中乃至大學(xué)以后的英語綜合學(xué)習(xí)能力的提高有奠基性的意義。教師要讓學(xué)生明白初中英語教學(xué)的重要意義，讓學(xué)生明白初中英語教學(xué)在以后的高中學(xué)習(xí)或者職業(yè)教育中具有的重大價(jià)值；教師在一定程度上也應(yīng)該注重符合本校的學(xué)生實(shí)際，開發(fā)一些校本教材，以供不同層次的學(xué)生使用。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.2003，5：37.

[2]宋秋前，齊晶瑩.生本化課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)與實(shí)施方法[J].課程·教材·教法，2011（7）:16.

[3]郭元祥.教師的二十項(xiàng)修煉[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2008:190.

[4]羅少茜，徐鑫.初中任務(wù)型英語教材使用情況的調(diào)查與分析[J].課程·教材·教法，2011（3）:71-72.

[5]姚林群，郭元祥.新課程三維目標(biāo)與深度教學(xué)——兼談學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)[J].課程·教材·教法，2011（5）:14.

[6]雅斯貝爾斯.鄒進(jìn)，譯.什么是教育[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店.1991:24.

[7]唐納德·A.舍恩.夏林清，譯.反映的實(shí)踐者：專業(yè)工作者如何在行動(dòng)中思考[M].北京：教育科學(xué)出版社.2007：35.

[8]小原國(guó)芳.小原國(guó)芳教育論選著[M].北京：人民教育出版社.1993，4：3.

The Assessment of English Subject in Junior High School:Connotation,Discussion,Construction,and Prospect

HUA Wenfeng and HUA Hui

With the increasing round curriculum reform,English curriculum evaluation concerning the target of the development of students comprehensive language usage ability in junior high school has many debates.“Teaching”assesses“studying”,focusing not on the students’“generation”,but on the teachers’“hypothesis”;formative evaluation concerns the individual differences,diversity inadequately;focusing not on the comprehensiveness and fairness of the students,but on the middle examination.In view of this,we should be taken to build an evaluation model of“studying assesses teaching”in junior high school English class;focusing on implementing the“three-dimensional target”;focusing on formative evaluation concerns the individual differences,diversity;implementing the middle examination reforms and the strategies and measures of equity in education to promote English curriculum evaluation to implement successfully,and making a convergent work of English teaching,evaluation in junior high school.

Junior High School；English；Evaluation；Constructing；Discussing；Forecast

G405

A

1005-8427(2012)04-0022-7

本文為國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“研究制定義務(wù)教育學(xué)科教學(xué)質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)辦法（01-128-235）”階段性成果之一。

甘肅省蘭州市教科所
山東省臨沭縣鄭山中心小學(xué)