UMU平臺(tái)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的教學(xué)效果調(diào)查與分析

摘 ?要： 筆者開發(fā)了基于UMU平臺(tái)的中職《平面廣告設(shè)計(jì)》課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，并在中職三年級(jí)學(xué)生中開展教學(xué)實(shí)踐，以準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的研究方法探索UMU平臺(tái)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用有效性。本文調(diào)配分析其教學(xué)實(shí)踐的效果，為移動(dòng)互聯(lián)工具在中職教學(xué)中提供參考。

關(guān)鍵詞： UMU平臺(tái);中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課

中圖分類號(hào)： G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ? ?DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2020.06.060

本文著錄格式：彭成英. UMU平臺(tái)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的教學(xué)效果調(diào)查與分析——以《平面廣告設(shè)計(jì)》課程為例[J]. 軟件，2020，41（06）：290292+296

【Abstract】： Based on UMU platform， the author developes mixed teaching design of graphic advertising design course in secondary vocational school， and carries out teaching practice in students of grade three of secondary vocational school， and explores application effectiveness of UMU platform in teaching practice with quasi experimental research methods. The paper analyzes teaching practice effect， to provide reference for mobile Internet tools in secondary vocational education.

【Key words】： UMUplatform; Secondary vocational computer course

0 ?引言

移動(dòng)互聯(lián)工具在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究還處于前期起步階段。實(shí)踐理論、實(shí)踐方法都來自于互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育教學(xué)。筆者通過教學(xué)實(shí)踐探索移動(dòng)互聯(lián)工具UMU平臺(tái)在中職專業(yè)課程中的教學(xué)應(yīng)用，為學(xué)生提供移動(dòng)自助學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，從而對教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)起到積極的推動(dòng)作用，對中職學(xué)校的專業(yè)課程的教學(xué)有一定的借鑒意義[1]。

1 ?UMU平臺(tái)在中職專業(yè)課程中的教學(xué)應(yīng)用

1.1 ?學(xué)習(xí)者分析

中職學(xué)生和普高學(xué)生相比在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有較大差距。一是文化課基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)困難。二是缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，需要老師監(jiān)督。三是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次偏低，很少能在學(xué)習(xí)中獲得自我成就感[2]。

1.2 ?教學(xué)內(nèi)容分析

《平面廣告設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)專業(yè)平面設(shè)計(jì)方向的主干課程，在三年級(jí)上學(xué)期開設(shè)，每周4學(xué)時(shí)，一學(xué)期總共學(xué)時(shí)80?！镀矫鎻V告設(shè)計(jì)》是一門綜合課程，也是我校計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)方向——平面設(shè)計(jì)方向中，最重要的主干課程。作為對技能要求較高的綜合課程，在學(xué)習(xí)中要求學(xué)生具有良好的計(jì)算機(jī)操作能力、一定的圖形處理能力以及一些美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)[3]?！镀矫鎻V告設(shè)計(jì)》課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)造性思維能力以及藝術(shù)修養(yǎng)。

1.3 ?教學(xué)應(yīng)用分析

1.3.1 ?UMU平臺(tái)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的應(yīng)用模式

UMU平臺(tái)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中可以使用多種方式進(jìn)行應(yīng)用，不同的方式也對應(yīng)了不同的流程。在課前，教師通過UMU平臺(tái)發(fā)布導(dǎo)學(xué)微課，讓學(xué)生通過微視頻自學(xué)、自測。課中解答學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的問題分組完成設(shè)計(jì)。課中鞏固任務(wù)環(huán)節(jié)將布置任務(wù)難度系數(shù)在前面任務(wù)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行升級(jí)，巧妙解決難點(diǎn)問題[4]。課后利用UMU平臺(tái)上交作業(yè)并進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，鞏固學(xué)習(xí)成果。其流程如下圖所示。

1.3.2 《平面廣告設(shè)計(jì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)

UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)可以很方便的創(chuàng)建課程，以16級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的《平面廣告設(shè)計(jì)》課程為基礎(chǔ)進(jìn)行修改，將課程分成“版式訓(xùn)練”、“版式設(shè)計(jì)法則”、“綜合訓(xùn)練”三個(gè)階段。使用UMU平臺(tái)創(chuàng)建學(xué)習(xí)項(xiàng)目功能，將本學(xué)期的課程分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，劃分學(xué)習(xí)階段，逐步解鎖學(xué)習(xí)。每個(gè)階段都可以自由添加刪除編輯課程，課程內(nèi)容也可以單獨(dú)編輯和發(fā)布[5]。

UMU為用戶提供了問卷、討論、考試等多種類型的互動(dòng)功能。這些功能很好的搭建了學(xué)習(xí)者社區(qū)，成為學(xué)習(xí)者的助力。

學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)后，可以獲得證書并實(shí)時(shí)顯示積分榜、達(dá)成榜、卓越榜和積極榜，有力的促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。能否獲得當(dāng)次課的證書也成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價(jià)的重要依據(jù)。課程發(fā)布人可以看到學(xué)生即UMU平臺(tái)上的學(xué)員的課程完成情況。

1.4 ?應(yīng)用UMU平臺(tái)的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)效果分析

1.4.1 《平面廣告設(shè)計(jì)》課程學(xué)業(yè)成績分析

●學(xué)習(xí)者情況

本研究對象以佛山市南海區(qū)信息技術(shù)學(xué)校2017級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的91名學(xué)生為受試對象，包括男生80人，女生11人，學(xué)生平均年齡為17歲。其中實(shí)驗(yàn)班為43人，對照班為48人。實(shí)驗(yàn)班和對照班授課教師相同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)，所用教材都是《平面廣告設(shè)計(jì)》。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間都一致。實(shí)驗(yàn)班及對照班學(xué)生之前都從未學(xué)習(xí)過該課程。對比跟蹤教學(xué)時(shí)間為2018年9月至2019年1月，每周4課時(shí)，歷時(shí)15周，總課時(shí)為60課時(shí)。

●學(xué)習(xí)成績分析

學(xué)期初，在前期分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)UMU環(huán)境下互動(dòng)教學(xué)相關(guān)教學(xué)案例，對其中一個(gè)班級(jí)（實(shí)驗(yàn)班）實(shí)施UMU環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)，另外一個(gè)班級(jí)（對照班）仍按照原來的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué);學(xué)期末，對兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行相同試卷的測驗(yàn)（后側(cè)），并對測量結(jié)果進(jìn)行對比分析，如果兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生測試成績相差不多，則說明UMU環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)方式，沒有發(fā)生作用;如果實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的測試成績明顯高于對照班學(xué)生的測試成績，可以認(rèn)為UMU環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)方式產(chǎn)生了作用[6]。

學(xué)期末對兩個(gè)班《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學(xué)業(yè)成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，由下表可見，兩個(gè)班級(jí)的成績的標(biāo)準(zhǔn)差都較大，說明學(xué)生成績離散度較高。實(shí)驗(yàn)班數(shù)據(jù)的最值超過平均值3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，數(shù)據(jù)波動(dòng)大。實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差較對照班要小不少，反映實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，并且平均成績顯著高于對照班，水平相差較大。

針對實(shí)驗(yàn)班、對照班成績進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)，從上表可以看出：研究數(shù)據(jù)的樣本量全部小于等于50，因而使用S-W檢驗(yàn)。具體來看，實(shí)驗(yàn)班、對照班成績?nèi)烤尸F(xiàn)出顯著性（P<0.05），兩組數(shù)據(jù)峰度絕對值小于10并且偏度絕對值小于3，則說明數(shù)據(jù)雖然不是絕對正態(tài)，但基本可接受為正態(tài)分布[7]。

對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行F-檢驗(yàn)雙樣本方差分析，可以發(fā)現(xiàn)拒絕方差齊性假設(shè)，對照組方差非常大，表明學(xué)生成績不夠均衡，個(gè)體差異很大。

實(shí)驗(yàn)班的成績?yōu)楦咂植迹鴮φ战M的成績?yōu)閁型分布，對比兩圖，可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班中數(shù)據(jù)偏向高分，教學(xué)實(shí)驗(yàn)對三類學(xué)生（積極型、迷茫型、放棄型）的成績都有積極的影響，其中影響最大的是積極型和迷茫型的學(xué)生。樣本的最小值為0，也說明對于厭學(xué)型的學(xué)生影響較小[8]。

再對兩組樣式進(jìn)行t-檢驗(yàn)：雙樣本異方差假設(shè)。

單尾檢驗(yàn)：假設(shè)實(shí)驗(yàn)組比對照組平均分高10分，5%的顯著性水平下接受原假設(shè)，由此可認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班成績與對照班成績有顯著差異。

1.4.2 《平面廣告設(shè)計(jì)》教學(xué)效果問卷分析

問卷就實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對UMU平臺(tái)的混合式教學(xué)滿意度、專注度及學(xué)習(xí)能力的影響三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，采用Likert五級(jí)量表。對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分值統(tǒng)計(jì)，個(gè)案43個(gè)，最小值為1，最大值為5。滿意度問題平均值均高于3.318，其中UMU的評價(jià)滿意度數(shù)值最高，平均值為4.370，自主學(xué)習(xí)滿意度數(shù)值次高，平均值為4.218;專注度問題平均值均高于3.129，其中參加UMU平臺(tái)游戲和學(xué)習(xí)視頻任務(wù)積極性最突出，平均值為4.716;學(xué)習(xí)能力的影響問題平均值均高于3.094，其中對學(xué)習(xí)興趣提高最快，均值為4.037。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明學(xué)生對基于UMU平臺(tái)下混合式教學(xué)比較滿意;學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)后學(xué)習(xí)專注度獲得提高，學(xué)習(xí)態(tài)度積極、學(xué)習(xí)效果明顯?？傊琔MU平臺(tái)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課中的應(yīng)用使用該教學(xué)模式與學(xué)生專業(yè)技能水平的顯著提高二者成正相關(guān)[9]。

1.4.3 “綠書簽暨版權(quán)保護(hù)宣傳”創(chuàng)作大賽成果

在研究開展過程中，筆者組織任教的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生參加了2019年佛山市“掃黃打非”暨“綠書簽版權(quán)保護(hù)宣傳”創(chuàng)造大賽入庫作品頒發(fā)證書?！熬G書簽暨版權(quán)保護(hù)宣傳”作品征集活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)班上交30份作品，而對照班只上交1份作品。最后獲獎(jiǎng)入庫的作品有5份，其中筆者輔導(dǎo)的作品4份。創(chuàng)作大賽的成績從定性的方面說明了本課題研究成果。

筆者分析了UMU平臺(tái)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課應(yīng)用的有效性，認(rèn)為UMU平臺(tái)對于教師和學(xué)生都有比較高的接受度，UMU平臺(tái)應(yīng)用在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課中對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)正相關(guān)。

與此同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)UMU平臺(tái)存在的一些不足，如無法以源文件的形式批量打包下載學(xué)生的作業(yè)，對于非圖形類的作業(yè)無法直接查閱學(xué)生作業(yè)情況，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)文章和微課等內(nèi)容判斷比較簡單，考試題目類型不夠多樣，上傳附件的文件格式也比較單一[10]。

2 ?結(jié)論

5G時(shí)代來臨，如何應(yīng)用移動(dòng)互聯(lián)工具開展教育教學(xué)工作是所有教師都面臨的問題。教育者要不斷探索研究如何利用類似UMU平臺(tái)開展混合式教學(xué)，如將AI引入練習(xí)過程，通過刻意練習(xí)讓學(xué)生技能內(nèi)化、提升，從而助力教師專業(yè)成長。

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