圖式理論對英語教學的影響作用※

張 晶 孫 慧

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圖式理論對英語教學的影響作用※

張 晶 孫 慧

（山東中醫(yī)藥大學外國語學院，濟南 250355）

將心理語言學中的圖式理論應用于護理專業(yè)英語教學中，通過激活學生已儲存的語言圖式和內容圖式以創(chuàng)造新的圖式，切實提高了學生護理專業(yè)英語聽、說、讀、寫能力，探索了圖式理論在護理專業(yè)英語的應用。

圖式理論；護理專業(yè)英語；教學

隨著國際人才市場對高層次護理人才需求的增加，越來越多醫(yī)學院校開始培養(yǎng)具有國際交流與競爭能力的外向型護理人才，陸續(xù)開設了“護理專業(yè)英語”課程。在培養(yǎng)和提高學生護理專業(yè)英語語言能力的教學中，如何改進和提升護理專業(yè)英語的教學水平，建立一套適合護理專業(yè)英語的教學體系，應引起護理英語教師的重視和思考。

1 護理專業(yè)英語的特點

護理專業(yè)英語屬于專門用途英語（English For Specific Purpose，ESP）。ESP教學源于Halliday功能語言學中的語域理論，指與某種特定職業(yè)或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，關注如何高效地將語言運用和語言學習結合起來[1]。其授課對象為修完大學英語和護理基礎課程的高年級護理本科生，具備了較高的大學英語語言基礎和一定的護理專業(yè)知識。

根據護理專業(yè)國際化要求，護理專業(yè)英語的教學核心應為：培養(yǎng)學生在護理操作流程中醫(yī)、護、患之間的英語交際能力以及護理文書的英語寫作能力。護理專業(yè)英語教學要求學生較少依賴教師的幫助而進行有效的學習，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性和創(chuàng)造性。因此，如何激發(fā)護理專業(yè)學生已有的英語語言基礎和護理專業(yè)知識，對于護理專業(yè)英語教學至關重要。而基于知識表征以利于知識運用的圖式理論，能夠充分調動學生已儲存的護理專業(yè)信息圖式和英語語言圖式，并與護理專業(yè)英語的語言材料相結合，將會有效提高學生護理專業(yè)英語的學習效果。

2 圖式理論

圖式（Schema）概念最早由著名哲學家康德提出，是指個體在接受新思想、新信息、新概念的時候，只有把它們同個體腦海里的固有知識聯(lián)系起來才能產生意義概念。此后，不同學者對圖式概念也有著不同理解和解釋。Bartlett闡釋圖式的概念為：對過去反應和過去經驗的一種主動組織，所有進入大腦的刺激，都會對有組織的圖式的建立做出貢獻[2]。該理論指出，無論口頭或書面語篇本身都不具有意義，意義存在于大腦中已經存在的認知框架，也就是圖式的啟動。在語言理解過程中，認知框架中的信息為理解、預測提供依據，賦予語言材料以意義。

認知心理學家認為：學習是將書本知識以及教師傳授的知識納入學習者自身已有的知識體系，并將其轉變?yōu)橛杏玫募寄艿倪^程。在對所學材料進行識別、加工、理解的整個認知過程中，認知圖式發(fā)揮著不可忽視的作用。就信息加工角度而言，圖式可以影響信息的選擇、編碼和提取。就認知過程而言，圖式能夠影響知覺、記憶、推理和人的行為[3]?；趫D式理論，在護理專業(yè)英語教學中，教師要充分調動已存儲于學生腦海中的語言圖式和內容圖式。語言圖式指的是詞匯、語法、習慣用法等方面的知識；內容圖式指的是相關護理文化背景、護理情景等方面的知識。通過啟動學生已存儲的語言圖式和內容圖式，讓學生在護理英語學習中，激活已存儲的圖式并形成新的圖式，更好的記憶護理英語詞匯，進而從聽力、閱讀方面加深對護理英語語篇的理解，從而達到護理英語交際與寫作能力的全面提高。因此，圖式理論對護理專業(yè)英語學習有著極為重要的意義。

3 圖式理論在護理專業(yè)英語教學中的應用

將圖式理論應用于護理專業(yè)英語教學，對提高護理專業(yè)學生英語語言綜合能力具有積極作用，現(xiàn)從護理英語聽、說、讀、寫方面，探討圖式理論在護理專業(yè)英語教學中的應用。

3.1 圖式理論對提高護理英語聽力的積極作用 在進行聽力教學之前，幫助學生激活已有內容圖式，即與聽力文本相關護理文化背景及護理情景方面的知識，在啟動已儲存的語言圖式的同時建立新的語言圖式，引導學生對要輸入的新信息進行預測，為聽力理解階段做準備。在聽力理解時，學生利用已經激活的語言圖式，將語音、詞匯、短語、句子這種“自下而上”的解碼方式與已儲存于大腦中的相關護理文化背景及護理情景的內容圖式相結合，檢驗、證實先前的預測，充分調動了學生的積極主動性。聽后核查時，學生可以對信息進一步加深理解，同時將所獲得的新的語言圖式儲存到長時記憶中，充實、豐富頭腦中的內容圖式。圖式理論指導下的護理專業(yè)英語聽力教學，恰當地運用了護理文化背景及情景知識，充分調動了學生的主觀能動性及學習護理專業(yè)英語的興趣，扎實了相關護理文化背景及情景知識，在聽的過程中進行積極有效的思維，激活與聽力文本相應的護理情景圖式，有效地提高了學生護理英語的聽力理解能力。

3.2 圖式理論對提高護理英語表達能力的積極作用 在護理專業(yè)英語教學過程中，引入護理情景教學，讓學生用英語把這些場景表達出來。語言表達過程是學生在聽到護理英語相關話題時，在頭腦中搜尋已儲存的內容圖式和語言圖式，把這些相關內容圖式與語言圖式進行整合，利用現(xiàn)有的語言資料進行再創(chuàng)建，創(chuàng)造出新的語言表達圖式，從而提高了學生的護理英語表達能力。

3.3 圖式理論對提高護理英語閱讀能力的積極作用 護理專業(yè)學生利用各種途徑擴充相關護理文化背景及護理情景知識，教師在此基礎上幫助他們充分激活這些背景知識，從而使學生有意識地調動這些內容圖式來進行護理英語閱讀練習。調查發(fā)現(xiàn)，閱讀是一種快速的思維活動，以文章線索為依據，結合背景知識進行合乎情理的推測，閱讀時激活的背景知識越多，領會的內容就越多，就能迅速而準確地把握閱讀內容，完成閱讀任務[4]。

3.4 圖式理論對提高護理英語寫作能力的積極作用 護理英語寫作屬于輸出性的語言應用能力，對外向型護理專業(yè)學生來說尤為重要。為提高護理英語寫作能力，首先要激活學生已有的語言圖式中相關的寫作圖式。教師若能在護理英語寫作教學中成功地將這些寫作圖式激活，既有利于提高學生的護理英語寫作效果，又有利于提高涉外護理專業(yè)學生的寫作速度。其次，教師應當幫助護理專業(yè)學生創(chuàng)建新的語言圖式。圖式知識往往與學生的寫作成功率成正比。利用學生原已儲存的護理知識，歸納分析語篇，使其成為一個系統(tǒng)化的圖式，創(chuàng)造新的寫作圖式，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生護理英語寫作能力。

4 結語

隨著認知語言學的發(fā)展，圖式理論被越來越多的應用于英語語言教學中。圖式理論應用于ESP，尤其是在護理專業(yè)英語教學中的應用，對提高護理專業(yè)學生的聽、說、讀、寫能力，起到了積極的作用，為外向型護理專業(yè)學生實際應用英語的能力打下了堅實的基礎。

[1] 李照國.中醫(yī)英語——門正在形成中的新學科[J].上海中醫(yī)藥大學學報, 1999,13(3):5-7.

[2] Bartlett, F.C. Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology [M].London：Cambridge University Press,1932:69.

[3] 羅伯特?L?索爾所.認知心理學[M].7版.上海:上海人民出版社,2008: 305-306.

[4] 劉瑛,王志晨,劉莉.論圖式理論對提高醫(yī)學生英語綜合能力的積極作用[J].黑龍江教育,2011,(7):71-72.

（本文校對：張文娟 收稿日期：2012-01-18）

Nursing English Teaching Based on Schema Theory

Zhang Jing Sun Hui

(Foreign Language College of Shandong University of Traditional Chinese Medicine, Jinan, 250355, Chian)

Schema theory of psycholinguistic was applied in nursing English teaching. Linguistic schema and content schemata stored in students’ brain were invigorated to build up the new schema. The application of schema theory in nursing English teaching improved the students’ English ability of listening, speaking, reading and writing greatly.

Schema; Nursing; English; Teaching

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.06.038

1672-2779（2012）-06-0052-02

山東省高等學校教學改革項目[No：2009384]