未成年人校外教育信息化及其實(shí)現(xiàn)途徑

李曉

（浙江工業(yè)大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310014）

未成年人校外教育信息化及其實(shí)現(xiàn)途徑

李曉

（浙江工業(yè)大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310014）

未成年人校外教育是現(xiàn)代教育的有機(jī)組成，是推進(jìn)素質(zhì)教育的基本途徑，也是開展未成年人思想道德建設(shè)的核心環(huán)節(jié)。校外教育活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)是開展校外教育活動(dòng)的基礎(chǔ)性工作，受到黨和國家的高度重視，同時(shí)也受到《未成年人保護(hù)法》的保護(hù)。作者從構(gòu)建教育生態(tài)系統(tǒng)的角度，提出加強(qiáng)未成年人校外教育信息化建設(shè)，推進(jìn)教育信息化內(nèi)涵式發(fā)展，消除教育系統(tǒng)內(nèi)部數(shù)字鴻溝的觀點(diǎn),文章還簡(jiǎn)要分析和展望了未成年人校外教育信息化的實(shí)現(xiàn)途徑。

未成年人；校外教育；信息化

引言

校外教育①是指少年宮、青少年宮、兒童活動(dòng)中心、青少年活動(dòng)中心、青少年科技館、少年之家等校外教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的、有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。我國的校外教育機(jī)構(gòu)是從建國初期50年代建立起來的。[1]隨著現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步以及人們對(duì)教育的多樣化訴求，學(xué)校已經(jīng)不再是人們知識(shí)的唯一來源，人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到社會(huì)是育人的大學(xué)校，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂，人們可以在社會(huì)生活中獲得技能、提升素質(zhì)、培養(yǎng)興趣。在終身教育理念廣為傳播的今天，人們更加重視從社會(huì)生活中學(xué)習(xí)，相比學(xué)校，校外教育機(jī)構(gòu)更是社會(huì)的“縮影”，它與學(xué)校協(xié)同發(fā)展，構(gòu)成了良性教育生態(tài)格局。同時(shí)，學(xué)校也逐漸認(rèn)識(shí)到自身的局限與不足，日益重視與社會(huì)接軌，主動(dòng)順應(yīng)大教育格局，積極利用各種校外教育資源形成“資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的校內(nèi)外教育協(xié)同發(fā)展機(jī)制，與家庭、社會(huì)社區(qū)一道共同推進(jìn)未成年人素質(zhì)養(yǎng)成教育，合力促進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)。

但是，隨著信息化浪潮席卷全球，未成年人校外教育在取得長足發(fā)展的同時(shí)，也遭遇了如何面對(duì)新技術(shù)、新媒體挑戰(zhàn)的新情況、新問題。校外教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”就需要迎接信息化，跟上教育信息化的步伐。因此，未成年人校外教育信息化成為當(dāng)前擺在校外教育工作者面前的一項(xiàng)迫切需要解決的課題。

一、校外教育信息化是時(shí)代的呼喚

美國未來學(xué)家貝爾在 《后工業(yè)社會(huì)的到來》一書中突出強(qiáng)調(diào)即將到來的后工業(yè)社會(huì)就是以知識(shí)的生產(chǎn)和處理為基礎(chǔ)的 “信息社會(huì)”，他預(yù)言計(jì)算機(jī)技術(shù)和電子通信技術(shù)結(jié)合會(huì)對(duì)未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人類生產(chǎn)以及交往方式等產(chǎn)生巨大變革。[2]目前，這一切都已經(jīng)逐漸成為現(xiàn)實(shí)，信息技術(shù)的產(chǎn)生撬動(dòng)了整個(gè)地球，并將一切比特化。我們所處的社會(huì)是一個(gè)信息社會(huì)，信息社會(huì)的特點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、虛擬化，正如尼古拉·尼葛洛龐帝所說 “信息的DNA”正在迅速取代原子而成為人類生活中的基本交換物，也就是“計(jì)算機(jī)不再和計(jì)算機(jī)有關(guān)，它決定我們的生存”[3]。信息化成為社會(huì)發(fā)展的常態(tài)，成為社會(huì)轉(zhuǎn)型所追求的方向，也成為社會(huì)變遷所賴以的社會(huì)物質(zhì)基礎(chǔ)，因特網(wǎng)將我們一網(wǎng)打下，沒有人能逃脫這張用信息技術(shù)編織而成的神奇網(wǎng)絡(luò)。

波及全球的信息化正是在這樣的背景下展開的，它既是新技術(shù)、新媒體對(duì)人類生產(chǎn)、生活方式的一種變革，更是人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在訴求。當(dāng)前，信息化成為人類社會(huì)現(xiàn)代化的一種方式，而教育的功能就是為國家現(xiàn)代化提供智力與人才保障，現(xiàn)代化國家需要現(xiàn)代化教育，要推進(jìn)教育現(xiàn)代化，教育信息化是關(guān)鍵。校外教育是社會(huì)教育的重要組成部分，同時(shí)也是現(xiàn)代教育的有機(jī)構(gòu)成，要培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，光靠單一的學(xué)校教育顯然不夠，學(xué)校也無法提供學(xué)生成長需求的全部資源和養(yǎng)分?，F(xiàn)代學(xué)生只有在學(xué)校教育、家庭教育及社會(huì)教育所構(gòu)成的大教育系統(tǒng)才能得到全面、豐富、自然的教育，才不至于成為單向度的人。因此，校外教育同樣肩負(fù)著信息時(shí)代賦予的重任，簡(jiǎn)言之就是校外教育也應(yīng)把提升學(xué)生信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民作為自己的價(jià)值取向。同時(shí)，信息化也為校外教育創(chuàng)新改革提供了技術(shù)與手段，通過信息技術(shù)整合校外教育將會(huì)提高校外教育活動(dòng)質(zhì)量，提高校外教育活動(dòng)效率。

二、校外教育信息化是活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)的基礎(chǔ)

未成年人校外教育活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)是開展校外教育工作的基礎(chǔ)，《未成年人保護(hù)法》明確提出“各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，建立和改善適合未成年人文化生活需要的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施”,這為開展活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)提供了法律依據(jù)。校外教育活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)一直受到重視，《關(guān)于加強(qiáng)青少年活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)和管理工作的通知》（中辦發(fā)[2000]13號(hào)）、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人校外活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)和管理工作的意見》（中辦發(fā)[2006]4號(hào)）的頒布在推進(jìn)青少年宮、勞技中心、少科館、科技館等公益性未成年人校外活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)方面起到了重要作用，同時(shí)也鼓勵(lì)發(fā)展了一批具有一定商業(yè)性質(zhì)的校外教育活動(dòng)場(chǎng)所。由于政策法規(guī)的保障以及開展青少年素質(zhì)教育的客觀需求，進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，未成年人校外教育活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)取得了長足發(fā)展，較好地滿足了未成年人校外教育活動(dòng)開展與服務(wù)的需要。在新一輪教育改革與發(fā)展過程中，校外教育同樣得到高度重視，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“加強(qiáng)校外活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)和管理，豐富學(xué)生課外及校外活動(dòng)”。當(dāng)前和未來一段時(shí)期,教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新改革與優(yōu)質(zhì)發(fā)展的主要內(nèi)容,因此,加強(qiáng)校外教育活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)和管理也應(yīng)結(jié)合教育信息化工程。

校外教育活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)和管理是受法律保障的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，必須常抓不懈，而信息化建設(shè)作為現(xiàn)代教育基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)成為未成年人校外教育場(chǎng)所建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。我們發(fā)現(xiàn)，無論是中辦發(fā)[2000]13號(hào)還是中辦發(fā)[2006]4號(hào)都未把場(chǎng)所信息化建設(shè)提上建設(shè)日程，可能是由于我們國家教育信息化主要集中在學(xué)校教育以及家校通等建設(shè)。但是，隨著我國學(xué)校教育信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，應(yīng)該重視校外教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。因此，信息化作為保障未成年人校外教育活動(dòng)正常開展的基礎(chǔ)性物質(zhì)條件，應(yīng)該成為衡量校外教育場(chǎng)所建設(shè)好壞的重要考量指標(biāo)。無論是國家法律法規(guī)還是政策文件，都把未成年人校外教育活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)提到了重要的位置，但是場(chǎng)所建設(shè)從內(nèi)涵到內(nèi)容都應(yīng) “隨時(shí)隨地都要以當(dāng)時(shí)的歷史條件為轉(zhuǎn)移”，當(dāng)前我們國家正在實(shí)施新型工業(yè)化戰(zhàn)略，這就要求我們把信息化擺在突出重要的位置，因此未成年人校外教育活動(dòng)場(chǎng)所信息化建設(shè)理所應(yīng)當(dāng)。

三、校外教育信息化是未成年人發(fā)展的訴求

新一代數(shù)字原生代②數(shù)字原生代一般產(chǎn)生在數(shù)字原生家庭，所謂數(shù)字原生家庭就是在兒童能夠?qū)τ?jì)算機(jī)發(fā)生興趣的發(fā)展期擁有電腦并且能夠連接入網(wǎng)的家庭。正在崛起，愛立信消費(fèi)者研究室專門研究了中國都市青少年的生活方式以及他們對(duì)數(shù)字產(chǎn)品以及信息服務(wù)的使用，該調(diào)查發(fā)現(xiàn)數(shù)字原生代已然成為一支異軍突起的新生網(wǎng)絡(luò)力量，雖然數(shù)字原生代年齡小，但他們卻是互聯(lián)網(wǎng)上最活躍、最積極的群體。[4]又如，根據(jù)《第28次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，盡管10-19歲年齡段的網(wǎng)民所占比例下降較多 （與該年齡段實(shí)際人口數(shù)下降有關(guān)），但他們卻與20-29歲年齡段構(gòu)成了網(wǎng)民的主體，而且網(wǎng)民中學(xué)生群體所占比例最高，達(dá)到29.9%?？梢?，未成年網(wǎng)民已經(jīng)形成了一股重要的力量，這是信息時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，也是信息時(shí)代對(duì)人的基本要求的體現(xiàn)。不可否認(rèn),基礎(chǔ)教育的對(duì)象已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了過去的數(shù)字移民到數(shù)字原生代的身份轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變對(duì)現(xiàn)代教育提出了新的要求，教育的理念、教學(xué)的觀念、內(nèi)容以及方法手段都在經(jīng)受著前所未有的變化，這一轉(zhuǎn)變也要求我們重新審視未成年人的身心發(fā)展規(guī)律及其教育需求。

未成年人的發(fā)展包括社會(huì)化發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展兩個(gè)方面。從未成年人社會(huì)化發(fā)展而言，教育是年長的幾代人對(duì)社會(huì)生活方面尚未成熟的幾代人所施加的影響，它使得下一代既能適應(yīng)政治社會(huì)在總體上對(duì)他們的要求，也能適應(yīng)將來所處的特定環(huán)境的要求，簡(jiǎn)言之，教育就是要促進(jìn)年輕一代系統(tǒng)地社會(huì)化。當(dāng)前社會(huì)是信息社會(huì)，成為合格的信息社會(huì)公民毫無疑問地成為當(dāng)前教育的重要目的，信息社會(huì)有自己的行動(dòng)規(guī)則，這是個(gè)體發(fā)展所必須掌握的。因此，信息化是當(dāng)前個(gè)體社會(huì)化的一種途徑，是人適應(yīng)社會(huì)的一種方式。就當(dāng)前社會(huì)來說，沒有信息化的個(gè)體社會(huì)化是失敗的社會(huì)化或是沒有競(jìng)爭(zhēng)力的社會(huì)化，因此，作為培養(yǎng)社會(huì)意識(shí)、社會(huì)知識(shí)以及社會(huì)技能的校外教育必須以信息化的姿態(tài)滿足青年一代人的社會(huì)化發(fā)展需求。此外，正如前面所述 “新一代數(shù)字原生代正在崛起”，這一代最明顯的特點(diǎn)就是個(gè)性張揚(yáng)、崇尚自由，這一代人有著對(duì)自由、個(gè)性無限的渴求。信息化本身包含了三個(gè)層面的變革，也就是器物變革、制度變革以及觀念變革，[5]因此，校外教育信息化也應(yīng)是一場(chǎng)教育思想觀念的變革，也就是校外教育要適應(yīng)信息時(shí)代未成年人的身心特點(diǎn)，倡導(dǎo)個(gè)性化教育，只有把握信息時(shí)代青少年身心發(fā)展規(guī)律才能 “因材施教”，更好地服務(wù)于未成年人的個(gè)性化發(fā)展。因此，校外教育信息化建設(shè)是未成年人社會(huì)化發(fā)展以及個(gè)性化發(fā)展的共同訴求。

四、校外教育信息化是教育生態(tài)平衡的需要

傳統(tǒng)教育生態(tài)學(xué)以學(xué)校教育為主體，考察作為生態(tài)主體的學(xué)校在一定生態(tài)環(huán)境內(nèi)的合理分布。學(xué)校作為一種教育資源，其分布的合理性決定了教育生態(tài)是否平衡，同時(shí)也決定了教育公平的實(shí)現(xiàn)程度。作為現(xiàn)代教育有機(jī)構(gòu)成的校外教育，也應(yīng)與學(xué)校教育一樣有著合理的生態(tài)分布，并與周邊的學(xué)校教育、家庭教育以及其他社會(huì)教育和諧發(fā)展，共同構(gòu)建教育生態(tài)平衡。

教育資源的合理分布是教育生態(tài)平衡的標(biāo)志之一，也是教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的基本條件，其內(nèi)容十分廣泛，包括人力資源、物力資源、信息資源等類別。[6]教育信息化是推動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育公平的有效手段，也是一種重要的社會(huì)資源。教育信息化建設(shè)需要上述三類資源，比如信息化人才資源、信息化軟硬件設(shè)備資源以及信息化教學(xué)資源等。從世界范圍看，教育資源是一種稀缺資源，分布還不合理，教育信息資源短缺現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，就我國而言，教育信息化也呈現(xiàn)區(qū)域之間、學(xué)校與學(xué)校之間、個(gè)體與個(gè)體之間的不平衡，正如泰普斯科特所說：即使有些孩子生活在數(shù)字時(shí)代，但是他們也屬于非網(wǎng)絡(luò)世代（Not-Generation）。[7]這種生態(tài)失衡在教育系統(tǒng)內(nèi)部表現(xiàn)也極為凸顯，學(xué)校教育信息化程度要遠(yuǎn)優(yōu)于校外教育信息化程度，而校外教育信息化程度整體要相對(duì)滯后，也就是說，就信息化而言，校外教育與校內(nèi)之間存在著 “數(shù)字化區(qū)隔”（digitaldivide）。盡管在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，各級(jí)各類公益性校外教育機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)投入保障有力，信息化裝備水平也較高，但是就信息化質(zhì)量與效益而言，還有很大的提升空間。

校外教育是社會(huì)教育的一部分，但與繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)不同，它主要服務(wù)于未成年人，與基礎(chǔ)教育相適應(yīng)、相銜接。國家明確規(guī)定除了青少年宮、青少年活動(dòng)中心外，“其他各類博物館、紀(jì)念館、科技館、文化館（站）、體育館、影劇院、工人文化宮（俱樂部）等公共文化設(shè)施和企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體所屬的文化體育設(shè)施及校外教育設(shè)施，必須堅(jiān)持公益性原則”（中辦發(fā) 2000[13號(hào)]）。 我們認(rèn)為，校外教育應(yīng)具有基礎(chǔ)教育的性質(zhì)，“基礎(chǔ)教育是國家的事業(yè)，是一種提高公民素質(zhì)的基礎(chǔ)性、公益性和義務(wù)性事業(yè)，從根本上講，基礎(chǔ)教育的資源配置只能由國家來執(zhí)行”。[8]因此，必須對(duì)服務(wù)未成年人校外教育的活動(dòng)場(chǎng)所給予投入足夠的人力、物力和財(cái)力，重點(diǎn)推動(dòng)校外教育信息化，促進(jìn)教育系統(tǒng)內(nèi)部生態(tài)平衡。信息化本身就能實(shí)現(xiàn)資源共享,部分地區(qū)校外教育資源的短缺現(xiàn)象可以通過數(shù)字化資源共享的方式而得以緩解。

總而言之，校外教育信息化是提高校外教育活動(dòng)場(chǎng)所管理效率的重要途徑，同時(shí)，也為學(xué)校、家庭以及社會(huì)之間溝通創(chuàng)建了數(shù)字化橋梁和紐帶。簡(jiǎn)言之，校外教育信息化是現(xiàn)代教育信息化的不可或缺的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)予以足夠重視。

五、展望

總之，教育要始終與所處的時(shí)代互動(dòng),體現(xiàn)時(shí)代的特征，要最大限度地利用最先進(jìn)的信息技術(shù)推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)教育者的“教”以及受教育者“學(xué)”的活動(dòng)雙贏。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，很多未成年人校外教育場(chǎng)所已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了校外教育活動(dòng)“一卡通”工程，通過“一卡通”記錄未成年人參加校外活動(dòng)的基本信息及其表現(xiàn)，作為評(píng)價(jià)學(xué)生以及學(xué)校參與未成人校外教育的依據(jù)。但是，我們認(rèn)為，校外教育信息化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，僅有“一卡通”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不但要加強(qiáng)對(duì)校外教育工作人員信息能力的培訓(xùn)，還應(yīng)充分利用各種信息技術(shù)構(gòu)建全方位立體式的校外教育網(wǎng)絡(luò)化體系。

比如，建立數(shù)字化校外教育活動(dòng)場(chǎng)所。有人提出“在網(wǎng)絡(luò)時(shí)空中，人們可以通過虛擬圖書館、虛擬博物館、虛擬藝術(shù)館實(shí)現(xiàn)‘四個(gè)所有’，即實(shí)現(xiàn)‘所有地方’的‘所有的人’都能得到‘所有形式’的‘所有信息’……高質(zhì)量地度過他們的閑暇時(shí)間”。[8]中國2010年上海世博會(huì)官方網(wǎng)站利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)推出了“網(wǎng)上世博”項(xiàng)目，未成年人通過“網(wǎng)上世博”平臺(tái)通過虛擬參觀來實(shí)現(xiàn)“足不出戶”就能參觀世博。

又如，學(xué)生參與校外教育的安全問題也是家長、學(xué)校以及場(chǎng)所比較擔(dān)心的問題，可以利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立學(xué)生參與校外教育活動(dòng)安全防范信息系統(tǒng)。物聯(lián)網(wǎng)是互聯(lián)網(wǎng)的延伸與擴(kuò)展，允許人和“物”在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)與任何物體以及任何人，通過任何途徑、網(wǎng)絡(luò)或服務(wù)連接起來。利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建校外教育活動(dòng)安全防范信息系統(tǒng)可以打破傳統(tǒng)安防的信息孤島，提高安全防范的智能化水平,也就是將傳感網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用到校外教育活動(dòng)場(chǎng)所安防系統(tǒng)架構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)外部環(huán)境的感知，將實(shí)時(shí)監(jiān)控、圖像分析、智能處理、主動(dòng)報(bào)警等多種功能于一體的安防系統(tǒng)。[9]

再如，未成年人校外教育場(chǎng)所 （尤其是專職從事未成年人校外教育的青少年宮、青少年活動(dòng)中心、兒童活動(dòng)中心等）可以利用家校通，建立家庭與場(chǎng)所的信息化交流平臺(tái)，及時(shí)發(fā)布場(chǎng)所活動(dòng)信息。同時(shí)，場(chǎng)所還可以建立虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，學(xué)生及其家長可以按照他們各自的活動(dòng)興趣和喜好加入一個(gè)或多個(gè)社區(qū)，以各種不同的身份參與虛擬的網(wǎng)絡(luò)生活或彼此溝通，分享校外教育活動(dòng)體會(huì)，提供校外教育活動(dòng)信息，使得校外教育活動(dòng)能夠走向深入，進(jìn)一步提升教育內(nèi)涵以及輻射面。

未成年人是祖國的未來，是民族的希望，基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中不可忽視未成年人校外教育信息化，應(yīng)加快校外教育信息化建設(shè)，建立校外教育信息化標(biāo)準(zhǔn)，整體推動(dòng)教育信息化事業(yè)又好又快發(fā)展。

[1]張印成.課外校外教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997:3.

[2]教育部社會(huì)科學(xué)研究與思想政治工作司.現(xiàn)代西方思潮概論[M].北京：高等教育出版社，2001：2－65268．

[3]尼葛洛龐蒂著.胡泳，范海燕譯.數(shù)字化生存[M].?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，1997.2.

[4]天津網(wǎng).數(shù)字原生代崛起 開啟原子互聯(lián)時(shí)代[EB/OL].http://www.tianjinwe.com/rollnews/kj/201101/t2011011_3193332.htm．l

[5]朱帥軍，牟煥森.從三個(gè)層次深刻把握信息化的內(nèi)涵——關(guān)于“信息化”概念的新探討[J].中國信息化教育，2008，（6）：17.

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[7][美]·唐泰普斯科特著.陳曉開，袁世佩譯.數(shù)字化成長——網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的崛起[M].沈陽：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，1999.3.

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（編輯：郭桂真）

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A

1673-8454（2012）06-0014-04

①校外教育對(duì)象涵蓋學(xué)前兒童、中小學(xué)生以及大學(xué)生，本文主要指學(xué)前兒童以及中小學(xué)生，基本屬于未滿十八周歲的未成年人。