論教育媒介人的專業(yè)素養(yǎng)

文/董惠銘

教育媒介是教育事業(yè)的有機(jī)組成部分，其戰(zhàn)略重要性十分明顯，所以教育媒介人必須講政治、講道德、講紀(jì)律、講真理、講責(zé)任。這是必需的前提。

教育媒介是融教育、媒介、文化為一體的大眾傳播介質(zhì)，所以教育媒介人必須要有教育專業(yè)素養(yǎng)、媒介專業(yè)素養(yǎng)、文化專業(yè)素養(yǎng)。這是必需的主體。

一、要有教育專業(yè)素養(yǎng)

教育媒介人要懂教育，并非教育媒介人都要當(dāng)過教師、當(dāng)過校長、當(dāng)過教育行政領(lǐng)導(dǎo)才行。教育媒介人要懂教育，最關(guān)鍵的，一是要熱愛教育。熱愛教育才會有教育的意識，才會去高度關(guān)注教育，才會對教育充滿深情厚誼。喜歡教育，熱愛教育，就能寫出或編出與教育同呼吸共命運的篇章，就不會寫出或編出應(yīng)景式的除了“教育”兩個字以外與教育毫不沾邊的文章。二是要領(lǐng)悟教育。領(lǐng)悟教育才會發(fā)現(xiàn)教育的內(nèi)在本質(zhì)，才會遵循教育的內(nèi)在規(guī)律，才會融入切中教育的主流和時弊。沒有當(dāng)過老師、校長、教育行政官員不要緊，只要把自己沉浸在教育中，學(xué)習(xí)馬克思主義的教育觀尤其是建設(shè)有中國特色的社會主義理論的教育觀，學(xué)習(xí)國際國內(nèi)教育家的教育觀，學(xué)習(xí)黨和國家有關(guān)教育的路線、方針、政策和法律法規(guī)，就能高屋建瓴地概括和抽象紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象，并從中找出主流價值，寫出或編出動人心魄的文章。三是要深入教育實際。深入教育實際才能發(fā)現(xiàn)鮮活的典型的教育現(xiàn)象，才能了解和體會教育工作者的所思所想、所行所為，才能把教育深層次的矛盾和邏輯呈現(xiàn)出來，從而引導(dǎo)教育往良性的方向發(fā)展，才會有勇氣和智慧對社會上的反教育規(guī)律觀念和行為進(jìn)行駁斥。深入教育實際就是要跟廣大教育工作者交朋友，就是要緊緊依靠在基層第一線的通訊（記者）站和廣大通訊員。上級有關(guān)部門推出的“走、轉(zhuǎn)、改”“三貼近”，很多基層實踐著的“教育年度新聞評選”“教育年度新聞人物評選”“教育年度影響力人物評選”“走進(jìn)校園”“中學(xué)生文學(xué)聯(lián)社”“小學(xué)生小記者團(tuán)”以及導(dǎo)讀等活動，都是記者編輯深入基層的理念支撐和良好載體，教育媒介工作者運用得好，是可以幫助提高教育理論水平的。

教育媒介人必須是教育方面的專家或者準(zhǔn)專家，否則，從事教育媒介的人是辦不出、編不出、寫不出好的報刊和文章來的。

二、要有媒介專業(yè)素養(yǎng)

教育媒介人要懂媒介，這是天經(jīng)地義的。關(guān)鍵是懂什么？理論上，找?guī)妆緦I(yè)書看一看，譬如黃旦的《新聞傳播學(xué)》、李良榮的《新聞學(xué)導(dǎo)論》、德弗勒的《大眾傳播通論》、杰克·海敦的《怎樣當(dāng)好新聞記者》、鄭興東的《報紙編輯學(xué)》、邵培仁和劉強(qiáng)的《媒介經(jīng)營管理學(xué)》等，便可以對媒介從采訪、寫作、編輯、經(jīng)營等方面說出個一二三四。實踐上，再把《范長江新聞文集》《邵飄萍選集》《外國新聞通訊選評》《新聞通訊選評》等拿出來模仿一番，便也會有中規(guī)中矩的格式文章。此外，再在案頭擺幾部《新聞學(xué)大辭典》《中國新聞實用大辭典》等工具書和《新華文摘》《讀者》《新聞大學(xué)》《中國新聞出版報》《中國出版》等報刊，那么教育媒介人日常工作中所碰到的一般問題都可以得到解決。

但是，光是這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一個人不上正規(guī)學(xué)校不要緊，沒有學(xué)歷也不要緊，要緊的是要善于學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)到位了，就不怕沒本事。古今中外，學(xué)歷不高但成就斐然甚至學(xué)術(shù)成就斐然的人數(shù)不勝數(shù)，就是后天自學(xué)成就的。但是，光這樣也還是不夠。學(xué)習(xí)只是個技術(shù)層面的問題，只是解決了“會不會”的問題，要解決“好不好”的問題，要創(chuàng)造一番成就，光靠技術(shù)層面是不夠的，還必須要有靈魂層面的東西，還必須要有精、氣、神。

教育媒介發(fā)表的東西是給人看的、聽的，所以要好看、好聽。要好看、好聽，就不能囿于經(jīng)院式的八股模式，就要把自己的情感和靈魂融入進(jìn)去。有一家教育報的一位已經(jīng)仙逝的老記者，對教育和教育媒介的那份深情，常常使他不顧自己身體有病，下到一個地區(qū)或一個學(xué)校，吃住在那兒，一去就是一個星期甚至半個月，把自己的感情融入到了被采訪的對象中，讓自己的靈魂陶醉在了被采訪的事跡中，寫出了很多優(yōu)質(zhì)稿件，發(fā)表在國家級媒體上，推出了許多基層的先進(jìn)典型，積累了寶貴的教育財富，深受領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校及廣大教育工作者的好評。筆者曾親眼目睹過一家教育報社的一位首席編輯、記者，不顧經(jīng)紀(jì)人的阻撓推攔，硬是采訪了一位名人到深夜，這是情感使然，是靈魂的執(zhí)著，所以她寫出來的東西、編出來的欄目就有血有肉，讀者喜歡看，也把自己編的欄目打造成了省和國家評選的名欄目，把自己打造成了名記者。全國新聞戰(zhàn)線重大人物典型、全國優(yōu)秀新聞工作者俞佳友之所以能從一個平凡的農(nóng)家子弟成長為杰出的新聞工作者，就是因為他對新聞工作的熱愛，對黨和人民的熱愛。

所以，媒介人懂媒介，用的是一顆心，用的是一份情，而不是單純地靠技術(shù)。媒介人用心去懂媒介，就會有媒介的敏感性，就不會放過有價值的主題。

三、要有文化專業(yè)素養(yǎng)

文化專業(yè)這個概念在研究領(lǐng)域有廣義和狹義之分。狹義的文化專業(yè)一般指的是跟文學(xué)藝術(shù)、撰文著書等方面有關(guān)聯(lián)的各個方面。筆者這里說的教育媒介人的文化專業(yè)素養(yǎng)也主要是指這些方面，尤其是指文字功底。

一個人的詞匯積累，一般分兩個類別，一類是消極詞匯，即看書讀報用的，看了是能懂的，但也就只是看到了才知道有這個詞存在，懂其意而已。另一類是積極詞匯，即不僅看書看報看到了是懂的，而且寫文章的時候想得起來，能夠恰如其分地運用到思想的表達(dá)中。這類積極的詞匯越豐富，所寫的文章表達(dá)的主題就越鮮明，文章就越漂亮，讀者就越喜歡看。

很多人寫出的文章非常漂亮，原因之一就是積極詞匯量大。詞匯量大，他們寫文章選擇的余地就大，寫出來的文章就如行云流水，而不是干巴巴的。我們閱讀魯迅、沈從文的作品，雖然土著方言時常穿插其間，但是文章流暢、動人，詞匯豐富多彩、極富特色，令人愛不釋卷。再看曹雪芹的《紅樓夢》，大概在遣詞造句上無出其右了。宋鴻兵的《貨幣戰(zhàn)爭》和吳曉波的《激蕩三十年》，把要用數(shù)字說話的財經(jīng)類的書寫得這么跌宕起伏、動人心弦，這不僅僅與他們的財經(jīng)專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)，而且跟他們的文化專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)。所以，只要有豐富多彩的鮮活表達(dá)，數(shù)學(xué)是可以有趣味的，物理是可以表演的，化學(xué)是可以魔術(shù)的。

文化專業(yè)素養(yǎng)的積累來不得半點的偷工減料，不完全是靠聰明能夠生成的，也不能靠《中外文學(xué)名著描寫辭典》等工具書，因為寫東西靠查詞典，寫出來的東西一定佶屈聱牙，沒人愿意看的。文化專業(yè)素養(yǎng)的積累，唯一的辦法是讀書。讀書可以精讀，也可以泛讀。多方涉獵，將看過的東西融化到血液里，自然無痕地積累積極詞匯，寫文章時就會用得上。寫文章更多地是說自己的話，從自己的血液里流淌出來的話，最好是說別人沒有說過的話。

總之，只有將教育專業(yè)素養(yǎng)、媒介專業(yè)素養(yǎng)和文化專業(yè)素養(yǎng)三位融于一體，方能塑造出有責(zé)任、有才華、有成就的教育媒介人，這是無數(shù)有影響的教育媒介人的真實寫照，更是每個正在從事教育媒介工作和打算從事教育媒介工作的人所應(yīng)具備的綜合素質(zhì)。

[1]陳湘年.期刊之道[M]. 廣州:廣東高等教育出版社, 2006

[2]任曉峰.報刊經(jīng)營質(zhì)量論[M].?？?海南出版社, 2006

[3]馬振行.教育報刊論[M].石家莊:河北人民出版社,2005

[4]來載璋.寫作趣談[M].北京：亞太國際出版社，1999

[5]浙江省新聞工作者協(xié)會.大愛方程式[M].北京：紅旗出版社，2012

[6]丁昌桂.讀者面孔與教育平媒[M].南京：鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，江蘇教育出版社，2010