淺談閱讀教學(xué)中的情感激發(fā)

孫傳新

（大石橋市石橋小學(xué)，遼寧 大石橋 115100）

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。情感教學(xué)的主要目標(biāo)有兩個：一是培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的情感；二是充分利用情感因素，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐從以下幾方面談在閱讀教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生情感問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮情感教育作用，可借助多媒體錄像、插圖、音樂等，幫助學(xué)生理解課文中描寫的情境，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而會大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此在教學(xué)中教師要抓住文中的感人情節(jié)、重點詞句創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。如教學(xué)《董存瑞舍生炸暗堡》一文，讓學(xué)生劃出文中最重要的一個動作——“炸”，接著讓學(xué)生帶著“董存瑞為什么炸暗堡?怎樣炸暗堡?”等問題，自學(xué)課文，然后小組討論，同桌質(zhì)疑。最后教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文中描寫敵人火力點猛烈，董存瑞主動請求炸堡的關(guān)鍵詞，并借助多媒體進(jìn)行氣氛渲染，讓學(xué)生想象當(dāng)時董存瑞左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛拉導(dǎo)火索的場面。此時此刻，在學(xué)生的腦海里閃現(xiàn)出董存瑞像鋼鐵巨人一樣挺立的英雄形象，從而激起學(xué)生對董存瑞為新中國解放事業(yè)英勇獻(xiàn)身的崇敬之情。

二、挖掘內(nèi)涵，體會情感

教師不僅要使學(xué)生在欣賞中感受到美的歡快，還要使學(xué)生通過深入思考展開討論和評價，經(jīng)歷有利于學(xué)生情感的體驗。如教《狼牙山五壯士》這篇課文可提出問題讓學(xué)生討論、想象。當(dāng)五壯士被敵人包圍在山頂時，他們想的是什么?教師要求學(xué)生邊讀邊畫出體現(xiàn)五壯士痛恨敵人，英勇頑強(qiáng)的動作的詞。當(dāng)一位學(xué)生劃出“奪”、“砸”、“跳下”等詞時，另一學(xué)生提出：“老師，五壯士準(zhǔn)備跳崖，為什么要把槍砸了呢?”這時，同學(xué)們議論紛紛，有的說槍砸了，好跳崖；有的說不能讓槍落到敵人手里……同學(xué)們情緒高漲，各抒己見。這時，教師借機(jī)給予肯定、總結(jié)。通過回答，激發(fā)想象，同學(xué)們腦海中展現(xiàn)出五壯士昂首挺胸，相繼跳崖的悲壯場面，體會英雄人物的崇高精神世界。

三、欣賞體味，深化情感

欣賞是一門藝術(shù)，是情感的操練。通過閱讀欣賞，可以增加學(xué)生情感的廣度。教學(xué)中教師要憑借豐富多彩的語言，引導(dǎo)學(xué)生感知課文美的情境，陶冶美的心靈?！读趾！肥且黄獌?yōu)美的抒情散文。它將多種修辭手法巧妙組合，抒情生動鮮明，聯(lián)想豐富深刻，語言準(zhǔn)確優(yōu)美。作者老舍先生把自己對興安嶺的喜愛之情和親切舒坦的感受融入字里行間。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生把重點詞、句、段讀懂，體會這些修辭手法的真實含義和所表達(dá)的不同情感，特別要讓學(xué)生透過語言文字，通過品讀，有情感地朗讀，在眼前呈現(xiàn)一幅嶺林花的美景，獲得愉悅之感，從而激發(fā)對祖國大好河山的熱愛之情。

四、精讀詞句，抒發(fā)情感

朗讀是教師經(jīng)常使用的誘發(fā)學(xué)生情感的一種手段，它要求教師在運用朗讀手段時把握語調(diào)、節(jié)奏，以聲傳情。葉圣陶先生說過“吟詠的時候，對研討所恃，不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界。”例如《桂林山水》是一篇寫景狀物的佳作，語言優(yōu)美，教師在指導(dǎo)朗讀時，可引導(dǎo)學(xué)生抓住漓江的水靜、清、綠的特點，讓學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，從中理解、體味和欣賞物美、情感美。文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”這個排比節(jié)奏明快，把漓江水的獨特之處描寫得惟妙惟肖。學(xué)生通過有感情的朗讀，體會“景美”、“情真”，與作者情感產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的贊美和熱愛之情，此時，學(xué)生的品讀也就讀出了韻味。又如《凡卡》一課第八自然段，在朗讀時，要悲傷中帶著哀求，當(dāng)讀到“爺爺，我給您跪下，帶我離開這兒吧”時，要讀出急迫痛苦的語氣，渴望爺爺馬上來帶他離開這個地方。在指導(dǎo)學(xué)生讀這段時語速要有變化，讀到哀求時語氣要加快，讀到痛苦時語速要慢，一字一頓，如泣如訴，渲染一種無聲勝有聲的氣氛。當(dāng)然激發(fā)學(xué)生情感的方法還有許多，如以思激情、朗讀激發(fā)、形象誘導(dǎo)、表情強(qiáng)化等，但不管用哪一種方法，教師的情感都要十分投入，在潛移默化中點化學(xué)生，喚起學(xué)生的情感。這樣，才能收到朗讀的最佳效果。

總之，注重閱讀教學(xué)中的情感激發(fā)，充分利用情感因素，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的情感是很有幫助的。