解讀《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》

周京峰

(淄博師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育學(xué)院，山東 淄博 255130)

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010—2020)及《國十條》公布實(shí)施一年多來，各級(jí)政府都將學(xué)前教育發(fā)展擺在了相當(dāng)重要的位置，各地都在以縣為單位制定并落實(shí)“學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃”，學(xué)前教育發(fā)展步入了快車道。

學(xué)前教育的發(fā)展必然帶來對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求。然而，面向幼兒園培養(yǎng)師資的學(xué)前教育專業(yè)，作為納入高等教育體系的新興專業(yè)，在培養(yǎng)理念、課程體系、課程設(shè)置、教材建設(shè)、培養(yǎng)模式等方面尚處于探索階段。近年來，眾多高校專家、學(xué)者都在為學(xué)前教育師資培養(yǎng)問題進(jìn)行積極探索，對(duì)幼兒園教師的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)要求進(jìn)行潛心研究，發(fā)達(dá)國家對(duì)幼兒園教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)及職后的專業(yè)發(fā)展大都有明確的規(guī)定和政策要求，這也正是目前我國學(xué)前教育發(fā)展不可或缺的必要條件。就在眾多專家、學(xué)者及用人單位呼吁盡快出臺(tái)學(xué)前教育發(fā)展相關(guān)政策、制定幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)無疑是為學(xué)前教育發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用，為我國學(xué)前教育事業(yè)的健康、快速發(fā)展提供了保障。

一、《標(biāo)準(zhǔn)》的意義及作用

(一)為高等院校師資培養(yǎng)提供了依據(jù)

隨著學(xué)前教育的快速發(fā)展，我國面向幼兒園一線進(jìn)行師資培養(yǎng)的院校越來越多。從院校層次來看，有本科層次、?？茖哟?，甚至還存在相當(dāng)數(shù)量的中專層次；從院校性質(zhì)來看，有師范類大學(xué)、綜合類本科院校、幼兒師范?？茖W(xué)校及部分高職院校和職業(yè)中專等；從培養(yǎng)模式看，有高中起點(diǎn)四年制本科、高中起點(diǎn)三年制?？啤?duì)口高職三年制?？?、初中起點(diǎn)五年制專科、初中起點(diǎn)三年制中專等。不同層次、不同性質(zhì)的院校在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、課程體系等方面不盡相同，千差萬別，不同類型的學(xué)生在培養(yǎng)模式、課程體系方面也存在一定的差異，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面差異較大?！稑?biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，對(duì)幼兒教師的知識(shí)、能力、從業(yè)理念及師德等方面作出了明確要求，對(duì)各高等院校調(diào)整培養(yǎng)理念、修訂人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系提供了依據(jù)，為培養(yǎng)合格幼兒教師奠定了基礎(chǔ)。

(二)為幼兒教師招考提供了參考標(biāo)準(zhǔn)

隨著各地學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的制定與實(shí)施，幼兒園數(shù)量急劇增加，各地規(guī)模性的幼兒教師招聘也陸續(xù)展開。但是，由于沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求，致使在招聘對(duì)象、招聘標(biāo)準(zhǔn)和考試形式等方面千差萬別。從招聘對(duì)象看，學(xué)歷層次有專科、本科、研究生，所學(xué)專業(yè)除學(xué)前專業(yè)外，還有小學(xué)教育類、英語專業(yè)類、藝術(shù)專業(yè)類畢業(yè)生；從招聘方式看，由于用人單位的側(cè)重點(diǎn)不同，有的側(cè)重理論知識(shí)，先筆試后面試，有的側(cè)重技能，先面試后筆試；從考試內(nèi)容看，從專業(yè)理論、基本技能到綜合素養(yǎng)，考察內(nèi)容也千差萬別，但對(duì)從業(yè)理念與師德方面缺少具體的考察措施，考查方式簡單，考試內(nèi)容單一。鑒于以上原因，造成了學(xué)前師資選人標(biāo)準(zhǔn)不一，準(zhǔn)入門檻不同，有的甚至還存在不公平競爭等問題?！稑?biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，為各地規(guī)范幼兒教師招考標(biāo)準(zhǔn)、合理組織考試內(nèi)容提供了依據(jù)。

(三)為幼兒教師專業(yè)發(fā)展指明了方向

對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容，從專業(yè)理念與師德到專業(yè)知識(shí)及專業(yè)能力，每一條都是為幼兒教師量身定做的，是幼兒教師職前培養(yǎng)階段需要努力的方向，準(zhǔn)入培訓(xùn)需要完善的方向，職后專業(yè)成長過程中需要超越的方向，是準(zhǔn)幼兒教師向合格幼兒教師邁入的準(zhǔn)繩，合格幼兒教師向優(yōu)秀幼兒教師跨越的基線。幼兒園可依照《標(biāo)準(zhǔn)》制定教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，開展園本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。建立教師考核評(píng)價(jià)體系，完善教師崗位職責(zé)，規(guī)范幼兒園業(yè)務(wù)管理。

(四)為更好地落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)奠定了基礎(chǔ)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》是明確幼兒教育目標(biāo)和內(nèi)容、規(guī)范幼兒教育活動(dòng)組織與實(shí)施的基本綱領(lǐng)。如何貫徹好中《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)、教育要求，如何在實(shí)際保教活動(dòng)中落實(shí)好指導(dǎo)要點(diǎn)，需要教師具備一定的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)?！稑?biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，就是對(duì)幼兒教師基本的知識(shí)、能力和素質(zhì)的具體要求，讓幼兒教師更加明了，要完成《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所規(guī)定的任務(wù)，只有對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》的逐項(xiàng)條件，努力達(dá)到其中的每一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地提升自身綜合素質(zhì)和能力，更好地勝任本職工作，完成規(guī)定的目標(biāo)和內(nèi)容。

二、突出三字，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)

《標(biāo)準(zhǔn)》雖然尚處在討論過程中，是一個(gè)雛形，但已經(jīng)全面反映了作為合格幼兒教師的基本要求?；緝?nèi)容部分包括三個(gè)方面，共62條，從內(nèi)容順序看，首先強(qiáng)調(diào)師德，說明師德對(duì)于教師尤其是幼兒教師的重要性；從專業(yè)知識(shí)要求看，沒有像要求中、小學(xué)教師那樣重視學(xué)科知識(shí)，說明對(duì)于幼兒教師要更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性和廣泛性；從內(nèi)容分布看，基本內(nèi)容62條中有關(guān)能力要求方面的占27條，說明幼兒教師突出綜合實(shí)踐能力的重要性?，F(xiàn)結(jié)合人才培養(yǎng)的具體實(shí)踐談一下粗淺的認(rèn)識(shí)：

(一)師德為先，重在突出一個(gè)“愛”字

《幼兒園教育綱要》指出：幼兒教育是學(xué)校教育和終身教育的起始階段，它不同于基礎(chǔ)教育的其它階段，具有其特殊性。因?yàn)橛變禾幵谌松袨槟芰^弱，身體發(fā)育、心理發(fā)展的初級(jí)階段，相對(duì)于其它學(xué)段的教育對(duì)象，更需要愛與呵護(hù)。發(fā)達(dá)國家在進(jìn)行幼兒教師錄用和選拔方面，除重視教師具備一定的知識(shí)和能力外，更加重視道德品質(zhì)和教師職業(yè)態(tài)度等教師職業(yè)規(guī)范方面的綜合考察。[1]《綱要》指出，幼兒教育是對(duì)幼兒體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，《標(biāo)準(zhǔn)》中也特別強(qiáng)調(diào)要以“幼兒為本，師德為先”，可見對(duì)于幼兒教師來說師德的重要性。

筆者認(rèn)為，幼兒教師的師德重點(diǎn)體現(xiàn)在一個(gè)“愛”字上。首先，“愛”是師德的靈魂?！稑?biāo)準(zhǔn)》中提出：“幼兒教師要熱愛學(xué)前教育事業(yè)”“要具有職業(yè)理想和職業(yè)精神”“要關(guān)愛幼兒，重視幼兒身心健康”“將保護(hù)幼兒生命放在首位”“要富有愛心，責(zé)任心、耐心和細(xì)心”。作為社會(huì)人，只要具有愛心，自然會(huì)衍生出許多對(duì)社會(huì)有益的行為和責(zé)任感。幼兒教師只要樹立起幼兒為本的理念，富有愛心，自然會(huì)衍生出對(duì)幼兒教育的責(zé)任心、耐心和細(xì)心，就會(huì)衍生出對(duì)幼兒生命安全的責(zé)任感；只有具備愛心，才能產(chǎn)生對(duì)職業(yè)的正確理解與認(rèn)同，產(chǎn)生正確的態(tài)度與行為，產(chǎn)生正確的保教意識(shí)，進(jìn)而升華為對(duì)幼兒教育事業(yè)的職業(yè)理想和敬業(yè)精神。其次，師德是“愛”的基石。沒有良好的師德修養(yǎng)，也不會(huì)衍生出更多的“愛心”，“愛心”是師德的具體體現(xiàn)。幼兒教師師德的重要性不僅體現(xiàn)在對(duì)職業(yè)的認(rèn)同、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為上，還體現(xiàn)在對(duì)幼兒早期德育養(yǎng)成的影響上。古人云：“人之初，性本善?！睂W(xué)前期尤其是學(xué)前初期，幼兒處在認(rèn)知、辨別能力發(fā)展的初級(jí)階段，善于模仿成人的語言及行為是幼兒的天性。這一階段，父母及教師又是天天與之相伴、接觸最為密切的長者，其言行舉止對(duì)幼兒的影響教育至關(guān)重要。所以，要重視幼兒教師的師德修養(yǎng)，這也是師德為先的最好體現(xiàn)。

我校在人才培養(yǎng)過程中，一直以突出“愛心”教育作為師德教育的核心內(nèi)容，這也是我們的培養(yǎng)特色之一。作為學(xué)前教育學(xué)院，主要通過以下途徑實(shí)施：一是重視新生入學(xué)教育。新生入學(xué)之初即對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，使學(xué)生了解專業(yè)特點(diǎn)、增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)識(shí)，懂得肩負(fù)的使命，幫助學(xué)生樹立熱愛幼兒和以“幼兒為本”的理念，進(jìn)而產(chǎn)生正確的幼兒教育觀；二是寓“愛心”教育于課堂教學(xué)中。課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的主渠道。我們多年來一直要求教師在課堂教學(xué)中把握一切機(jī)會(huì)、用好一切內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行以“愛心”教育為主的師德教育；三是寓“愛心”教育于各項(xiàng)活動(dòng)中。經(jīng)常性舉辦與幼兒有關(guān)的及與幼兒知識(shí)有關(guān)的各項(xiàng)活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛幼兒的意識(shí)，舉辦向困難學(xué)生獻(xiàn)愛心活動(dòng)、到敬老院及特教中心獻(xiàn)愛心活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“愛心”意識(shí)，四是通過見習(xí)實(shí)習(xí)架起學(xué)生與幼兒之間感情溝通的橋梁，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒的直觀感受和認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)幼兒的可愛之處，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)幼兒的“愛心”意識(shí)。

(二)專業(yè)知識(shí)重在突出一個(gè)“廣”字

幼兒園教育內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的，幼兒園的教育性質(zhì)和特點(diǎn)決定了幼兒教師要掌握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，滿足幼兒好奇心和天生好問的天性，在幼兒的知識(shí)建構(gòu)過程中起好支持和引領(lǐng)作用，這要求幼兒教師必須具備廣博的知識(shí)；幼兒園兩教一保的包班教育和管理模式也決定了幼兒教師必須具備全科綜合知識(shí)；幼兒園教育內(nèi)容相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、語言、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，也要求幼兒教師不僅要具備幼兒保育、教育知識(shí)，同時(shí)還要具備一定的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)及藝術(shù)素養(yǎng)；幼兒教育的時(shí)代發(fā)展，要求幼兒教師必須掌握一定的幼兒教育法律法規(guī)及政策、信息科學(xué)技術(shù)等知識(shí)。以上說明對(duì)幼兒教師的知識(shí)要求，重在突出一個(gè)“廣”字。

從目前培養(yǎng)情況看，我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)由于培養(yǎng)院校性質(zhì)不同、培養(yǎng)理念不同，在培養(yǎng)過程中側(cè)重點(diǎn)也有所不同，有的偏重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，滿足于紙上談兵，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生眼高手低；有的偏重技能訓(xùn)練，滿足于理論夠用，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏發(fā)展后勁。由于生源種類不同、生源素質(zhì)較差等原因，造成知識(shí)差異較大，如：高中起點(diǎn)學(xué)生藝術(shù)起點(diǎn)較低、入門晚，藝術(shù)知識(shí)和藝術(shù)素養(yǎng)普遍較差；對(duì)口高職學(xué)生由于中職階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，文化課基礎(chǔ)比較薄弱，致使文化素養(yǎng)普遍較差；盡管國家大力提倡初中起點(diǎn)五年制培養(yǎng)模式，但由于沒有足夠的招生優(yōu)惠政策，學(xué)習(xí)成績中等偏上的學(xué)生大都被高中錄取，仍存在生源較差現(xiàn)象，又加之年齡偏小、多數(shù)沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使對(duì)基礎(chǔ)課尤其是理科方面的課程學(xué)習(xí)失去興趣，難以達(dá)到具備廣博基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)。更令人擔(dān)憂的是，目前無論是在校準(zhǔn)幼兒教師還是在職幼兒教師，普遍缺乏科學(xué)素養(yǎng)，致使大多數(shù)幼兒園科學(xué)活動(dòng)無法開展，科學(xué)領(lǐng)域的課程開設(shè)較少或者質(zhì)量不高，這直接影響到幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

《標(biāo)準(zhǔn)》從幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保教知識(shí)及通識(shí)性知識(shí)三個(gè)方面對(duì)合格幼兒教師必須具備的知識(shí)類型和廣度作出了界定，這就要求培養(yǎng)院校要進(jìn)一步開拓辦學(xué)思路，提升辦學(xué)理念，積極創(chuàng)造條件，用足用好政策，盡快優(yōu)化生源，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，突破人才培養(yǎng)瓶頸。一是要立足全科綜合培養(yǎng)，注重知識(shí)的綜合性、實(shí)用性；二是進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》中的知識(shí)要求，針對(duì)不同學(xué)生群體，合理調(diào)整課程模塊和比例，完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)；三是加大課堂教學(xué)改革力度，針對(duì)不同學(xué)生群體特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，合理選用教材，整合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)專業(yè)能力重在突出一個(gè)“強(qiáng)”字

從《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于幼兒教師專業(yè)能力的要求看，橫向比較，與基礎(chǔ)教育其它學(xué)段的教師相比，對(duì)于專業(yè)能力的要求更加細(xì)致、寬泛，要求更高；縱向比較，與對(duì)專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)的要求相比，所涉及的條目更多，占總條目的40%，這足以證明專業(yè)能力對(duì)于一名幼兒教師從業(yè)的重要性。專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志，有學(xué)者指出：“教師專業(yè)性對(duì)不同層次的大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)教師來說，又有不同的要求，從學(xué)科專業(yè)知識(shí)的要求從大學(xué)、中學(xué)到小學(xué)教師依次而降，而對(duì)于掌握教育心理理論和教育藝術(shù)的要求則是從大學(xué)、中學(xué)，到小學(xué)教師依次而升?！盵2]幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，幼兒教育的綜合性決定了對(duì)幼兒教師沒有學(xué)科知識(shí)的專門要求，但鑒于幼兒教育的啟蒙性，對(duì)幼兒教師的能力要求則是最高的、最強(qiáng)的。因此，幼兒教育要更加注重教育策略、教育方法和教育藝術(shù)。

從《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)幼兒教師的專業(yè)能力要求看：一是內(nèi)容要求更多。除基礎(chǔ)教育每個(gè)學(xué)段都需具備的“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施，激勵(lì)與評(píng)價(jià)，溝通與合作，反思與發(fā)展” 外，對(duì)于幼兒的保教活動(dòng)方面，則要求幼兒教師必須具備“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”能力，而這些能力要求無論從廣度到高度，都要強(qiáng)于對(duì)其它學(xué)段的教師要求。二是實(shí)施難度更大。相比其它學(xué)段，教師在對(duì)幼兒實(shí)施保教活動(dòng)過程中，程序更加繁瑣，組織難度更大，溝通更加困難。

綜合分析27條專業(yè)能力，要想達(dá)到這些能力要求，在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，必須樹立“全實(shí)踐”理念，在“全實(shí)踐”理念的引領(lǐng)下統(tǒng)籌知識(shí)、技能、能力的教學(xué)與實(shí)踐，做到知識(shí)運(yùn)用、技能應(yīng)用、能力提升有機(jī)結(jié)合，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。具體而言：首先注重專業(yè)理論知識(shí)在實(shí)際保教工作中的運(yùn)用。課堂教學(xué)在講授理論的同時(shí)要多采用案例教學(xué)法，讓學(xué)生感受到理論知識(shí)的鮮活性。對(duì)應(yīng)每門專業(yè)理論課應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)設(shè)施，讓學(xué)生在模擬實(shí)踐中驗(yàn)證理論的正確性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的直觀感受。二要強(qiáng)化技能訓(xùn)練。技能是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的中間環(huán)節(jié)，沒有熟練的技能，就不可能有保教能力的形成和提升。技能訓(xùn)練要緊貼幼兒教育應(yīng)用實(shí)際，緊貼《標(biāo)準(zhǔn)》要求實(shí)際，不可好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際地追求考級(jí)、考證。要強(qiáng)化技能訓(xùn)練意識(shí)，端正訓(xùn)練態(tài)度，科學(xué)合理安排技能訓(xùn)練時(shí)間，建立技能考核評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)把技能訓(xùn)練考核關(guān)。三要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。[3]結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)度，合理安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將實(shí)踐教學(xué)貫穿全學(xué)程，建立“觀察—模擬—見習(xí)—實(shí)習(xí)—總結(jié)與反思”一條龍模式。在實(shí)踐過程中注重強(qiáng)化理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化和技能的應(yīng)用。四要加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，為實(shí)踐教學(xué)提供保障。加強(qiáng)校、園合作，建立幼教聯(lián)盟。比如，可以以本地區(qū)為核心、向全省輻射、全國一線城市及沿海開放城市拓展；可以以十佳幼兒園及示范幼兒園為主，將不同層次、不同性質(zhì)、不同類型的幼教機(jī)構(gòu)納入聯(lián)盟范圍。只有這樣，才能更好地為提高見習(xí)實(shí)習(xí)質(zhì)量、拓展專業(yè)能力提供保障。

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