淄博市小學科技教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀與對策研究

于新惠

(淄博師范高等專科學校 數(shù)理科學系，山東 淄博 255130)

重視和加強青少年科技教育已經(jīng)成為當前國際教育改革與發(fā)展的重要趨勢。而小學階段的科技啟蒙教育，對孩子一生的科學觀念、科學思想方法、科技能力等的形成具有決定性的作用，為孩子科學思維習慣的形成和潛能的開發(fā)奠定基礎(chǔ)，具有其它學科教育不可替代的地位。然而由于受傳統(tǒng)文化、應(yīng)試教育、設(shè)施條件等多種復(fù)雜因素的影響，小學科技教師的整體素質(zhì)不高，成為制約科技啟蒙教育的瓶頸。本文主要從科技教師的選拔、培訓(xùn)、評價三個方面對淄博市小學科技教師隊伍建設(shè)情況進行了調(diào)查，并針對其存在的問題進行深入細致的研究，提出相應(yīng)的對策。

一、小學科技教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

通過對科技教師問卷調(diào)查結(jié)果的分析，以及對教育行政主管部門的訪談，對相關(guān)學校領(lǐng)導(dǎo)、科技總輔導(dǎo)員、科技教師及學生的訪談，經(jīng)過梳理及深入分析后，可以看出：淄博市小學科技教師師資隊伍的力量非常薄弱，隊伍建設(shè)中存在種種不容樂觀的問題。由于近年來，科技教育在逐漸受到重視，科技教師隊伍存在的問題逐漸顯露出來，這些問題歸納起來，主要有以下幾個方面：

(一)小學科技教師的選拔機制不夠合理

1．嚴重缺乏具有專業(yè)背景的科技教師

從問卷調(diào)查和訪談結(jié)果來看，目前各學?？萍冀處煹膩碓粗饕钦Z文、數(shù)學教師兼任，兼職高達87.4%；多數(shù)老師認為自己沒有科技特長，并且是被指定為科技教師的，也有部分科技教師認為是學校指定與自己興趣、愛好相結(jié)合的。絕大多數(shù)小學科技教師沒有專業(yè)的學科背景，甚至有的區(qū)縣的小學規(guī)定，每個班主任都是本班的科技輔導(dǎo)員，在學校及區(qū)縣所搞的科技活動節(jié)或活動月中，班主任承擔了相當繁重的科技指導(dǎo)工作。雖然利于學校有充足的科技指導(dǎo)教師，在學校層面全面開展科技活動時有量的保證，然而看似紅火的科技活動開展的背后，缺乏的是專業(yè)知識和技能的支撐。

具有專業(yè)背景的科技教師的缺乏，導(dǎo)致了科技教師門檻的降低，間接導(dǎo)致了科技活動與科技教育質(zhì)量的下降，限制了學生在科技活動中能力的提升。

2．小學科技教師的職業(yè)角色矛盾突出

由于科技教師是由其它學科教師兼任的，因而科技教師一般是雙重角色。而這雙重角色間的相互牽制抑制了科技活動質(zhì)量的提升。首先，由于當前的科技教育依然徘徊在小學教育的邊緣地帶，兼職教師會以語文或數(shù)學教育作為自己的主攻方向，投以大量的時間和精力從事該學科的教學活動，對處于非核心地位的科學課及科技活動所投入的精力必然有限。其次，語文、數(shù)學等學科的教學，以豐富的專業(yè)知識學習和專業(yè)能力培養(yǎng)為主要目的，且其主要的評價形式是針對學科知識的考核，與科技教育培養(yǎng)目標及方法有顯著差異。小學科技教育更應(yīng)體現(xiàn)科學思想方法的啟蒙、探究意識和技能的形成，這些都體現(xiàn)在實驗探究和科技實踐活動的過程中，會內(nèi)化為學生的意識和習慣，但卻很難用顯性的知識和量化的方式去考核。教師要以兩種不同方法、能力結(jié)構(gòu)去駕馭兩門不同的課程，本身對教師具有極大挑戰(zhàn)性。另外，由于目前小學的科學課沒有統(tǒng)一的考核指標，在許多學校兼課教師經(jīng)常將科學課上成語文、數(shù)學或自習課，農(nóng)村學校尤為嚴重。

3．小學科技教師科技素養(yǎng)整體不高

首先，科技教師絕大多數(shù)是其他學科教師兼職。因為小學教師主要來源于原先的中等師范學校，屬于小學教育，綜合培養(yǎng)，更偏文科。雖然多數(shù)教師已經(jīng)取得大學學歷，但以文科為主。而科技教育要求教師要有跨學科的綜合知識、復(fù)合的能力結(jié)構(gòu)，原有的培養(yǎng)模式使教師的科技素養(yǎng)先天不足。其次，學校受限于政策、經(jīng)費，對科技教師隊伍追求量的滿足，隨意降低科技教師任用門檻，因而，出現(xiàn)不少學校文科教師及音體美教師任教科技教育的現(xiàn)象，這就意味著小學科技教師主要是“改行者”或“自學成材者”。由于沒有接受過系統(tǒng)、規(guī)范的專業(yè)培養(yǎng)，他們整體的專業(yè)素養(yǎng)不高。這個問題不僅存在于淄博市，在山東省乃至全國都很普遍，原因是我國高校的科技教育專業(yè)剛剛開始建設(shè)。

(二)小學科技教師培訓(xùn)中存在的主要問題

1．培訓(xùn)機構(gòu)單一，缺乏與社會各界科技力量的合作

調(diào)查表明，小學科技教師接受的培訓(xùn)主要是由教育主管部門負責的，由淄博市及各區(qū)縣教委和教研室組織各種科技教育比賽和評比、培訓(xùn)活動，各學校也會依據(jù)上級主管部門的要求，開展校內(nèi)教師的學習與培訓(xùn)工作。區(qū)縣青少年科技活動中心則主要組織些學生的科技比賽活動，極少組織小學科技教師的培訓(xùn)，而具有科研理論優(yōu)勢和實驗設(shè)施完善的高師院校都極少參加科技教師的培訓(xùn)工作。由此可知，科技教師的培訓(xùn)機構(gòu)單一，教育部門缺乏與社會各界科技力量的合作，擁有豐富資源的高校和科研院所、科技專家都極少參與到科技教師培訓(xùn)的隊伍中來，這極大地影響了小學科技教師的專業(yè)成長與提升。

2．培訓(xùn)時間和培訓(xùn)形式嚴重不足

通過問卷調(diào)查統(tǒng)計，64%的科技教師僅參與了不到一周的科技教育培訓(xùn)。據(jù)了解，有的培訓(xùn)僅一天時間，多數(shù)短期培訓(xùn)為三天左右，還有10%左右的教師從未參加過科技培訓(xùn)。從教師實際參與的培訓(xùn)形式看到，一般為課標討論、教材研究、案例討論、觀摩課評比、實驗技能培訓(xùn)、講課比賽等。這些活動也主要是由教育主管部門組織的，僅部分教師有機會參與。從培訓(xùn)的時間和形式上都無法滿足科技教師的個體發(fā)展的需求。

3．培訓(xùn)不系統(tǒng)

小學科技教師的培訓(xùn)目前尚缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。主要的科技教育交流活動由區(qū)縣教委組織，根據(jù)教育的熱點問題、重點問題制定計劃。由于各層次學校條件差距較大，同校的不同教師各自有不同的培訓(xùn)要求，所以科技教師的培訓(xùn)不夠規(guī)范化、系統(tǒng)化。針對農(nóng)村偏遠地區(qū)的教師應(yīng)形成基礎(chǔ)性培訓(xùn)和高端培訓(xùn)相結(jié)合的體系，應(yīng)該使各種形式的培訓(xùn)和各種層次的培訓(xùn)常規(guī)化、系統(tǒng)化。

4．培訓(xùn)缺乏有效性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師認為現(xiàn)有培訓(xùn)不能滿足自己的需要，具體表現(xiàn)為:在內(nèi)容上不能真正解決科技活動指導(dǎo)中遇到的問題，比如科技教師在指導(dǎo)學生活動中遇到技術(shù)或方法上的問題難以得到及時的解決。同時提供的培訓(xùn)項目太少，不能滿足自身需求。這是因為教育主管部門的培訓(xùn)往往都是由上而下的開設(shè)項目，而教師不能依據(jù)自己的興趣愛好、學科背景、專業(yè)特長來選擇培訓(xùn)活動內(nèi)容。這就出現(xiàn)了培訓(xùn)與教師需求間的不對稱現(xiàn)象。大多數(shù)科技教師沒有從培訓(xùn)中得到大量有價值和有針對性的信息資源，教師的教學還是基于以往的教學經(jīng)驗、以往的知識、思維方式去指導(dǎo)學生。只有提供形式多樣、內(nèi)容豐富、靈活選擇的培訓(xùn)，才能真正滿足不同教師的個體需求。

(三)科技教師工作評價方面存在的主要問題

1．評價重結(jié)果，輕過程

從問卷來看，“科技指導(dǎo)成績”是學校對小學科技教師工作評價的最主要的指標。這是一種功利教育的思維方式，目前來看很普遍的體現(xiàn)在評價者身上。若只重結(jié)果不重過程，勢必打擊教師日?？萍冀逃度氲臒崆椋箍萍汲删偷娜〉贸蔀橐龑?dǎo)教師的工作動力，背離了科技教育要面向全體小學生、全面提升學生科技素養(yǎng)的宗旨。

2．顯性評價突出，隱性評價弱化

從調(diào)查來看，教師認同工作量是對其工作評價的指標。但科技教育的工作有很大成分是不能顯性量化的，各學校對科技教育工作量的統(tǒng)計僅僅是教師上了幾節(jié)科學課、開展了幾次活動，學生參加人數(shù)和場地等可量化的信息。至于活動的難易度、準備工作的繁瑣程度、活動的效果、學生的反饋等隱性信息，各學校很少能拿得出相應(yīng)的評價指標。由于目前科技教育正在引起各級領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視，科技教師在發(fā)展中逐漸暴露出的各種問題和困難，迫切需要建立科學、合理的評價體系，積極引導(dǎo)科技教師投入其中。

二、小學科技教師隊伍建設(shè)的對策及建議

根據(jù)以上調(diào)查分析，小學科技教師隊伍存在的問題主要表現(xiàn)為缺乏政策、制度保障，因而在科技教師選拔、培訓(xùn)和評價方面都較為弱化。因此，探討加強科技教師隊伍建設(shè)的問題，需要政府教育主管部門、學校及教師各個層面的共同努力。

(一)對教育主管部門的建議

1．制定小學科技教師標準

小學科技教師需要具備豐富的跨學科的綜合知識，單一學科的知識背景，難以勝任涉獵面極廣的科技教育工作。同時科技教師還需要有復(fù)合的能力結(jié)構(gòu)：組織學生活動的能力、人際交往協(xié)調(diào)能力，獲取信息的能力、科技教育的能力等。所以，科技教師是一種復(fù)合型人才，應(yīng)有專門的教師標準。制定小學科技教師標準，是促進小學科技教師專業(yè)化發(fā)展的前提，也為現(xiàn)有師資隊伍的發(fā)展制定了目標，同時為高師院?？茖W教育專業(yè)的發(fā)展引領(lǐng)方向。教育主管部門應(yīng)充分調(diào)動教育專家、科學教育專業(yè)的研究人員、小學科學教育名師等多種力量，共同研究制定適應(yīng)當今社會發(fā)展需求的小學科技教師標準，使小學科技教師的培養(yǎng)和準入有據(jù)可依。

2．設(shè)置小學科技教師專職崗位

專職崗位的設(shè)置，是小學引進科技教師的政策保障。因為我國目前公辦學校的管理是自上而下的，政府和教育主管部門的規(guī)定和要求是各級學校管理的重要依據(jù)。只有設(shè)置專職崗位，使科技教師去兼職化，教師才能有足夠的時間和精力投身于科技教育工作。當然，這項措施淄博市教委目前已經(jīng)啟動，部分城市學校已經(jīng)開設(shè)專職科技教師崗位。但調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，小學科技教育還沒引起各個層面的足夠重視，部分學校安置了即將退休或身體健康不佳的教師擔任專職科技教師，這同樣使科技教育的質(zhì)量難以保證。所以這項措施要與科技教師標準結(jié)合使用，才能真正發(fā)揮加強科技教育的作用。

3．多渠道引入小學科技教育人才

目前小學科技教師絕大多數(shù)是兼職的、被任命的，他們認為自己沒有科技特長。這樣一支起點低、科技專業(yè)素質(zhì)差的師資隊伍，難以勝任目前的科技教育工作。因此，在制定了科技教師專業(yè)標準、設(shè)置小學科技教師專業(yè)崗位等政策的支持下，改善小學科技教師的選拔途徑，提高準入門檻，多渠道引入科技人才，可有效改善科技教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)和素質(zhì)?？梢灾苯右M科技教育專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，因為他們接受了系統(tǒng)的、綜合的科技知識學習和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)；或者聘用有科技特長的老師承擔科技教育工作；也可以聘用熱愛教育的技術(shù)專家指導(dǎo)科技教育工作，因為他們知識的應(yīng)用能力強，實踐經(jīng)驗豐富；還可以聘用高師院校相關(guān)專業(yè)的教師擔任小學科技教育指導(dǎo)教師?？傊?，在科技發(fā)展日益深化、精細化的今天，科技教育需要各行業(yè)人才的支持，科技教師也需要不斷培訓(xùn)才能成長。

4．加大小學科技教育的常規(guī)投入

小學科技教育倡導(dǎo)“做中學”的方式，探究性實驗、各種科技活動都離不開實驗設(shè)備、儀器的支持，同時還有大量的易耗品，需要依據(jù)學生年級、人數(shù)設(shè)置儀器設(shè)備、購買實驗材料。這種持續(xù)的經(jīng)濟投入是科技教育正常進行的基本保障，需要教育主管部門和學校共同關(guān)注，加大經(jīng)費投入，切實保障科技教育活動的順利開展。

(二)加強培訓(xùn)機構(gòu)的建設(shè)

科技教師的培訓(xùn)是提高師資隊伍素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。雖然已經(jīng)引起教師自身、學校及各級教育主管部門的逐步重視，但從調(diào)查結(jié)果看，培訓(xùn)的有效性依然沒有保障。

1．協(xié)調(diào)各種社會科技力量，共同支持科技教師的培訓(xùn)

加強科技教育是世界教育發(fā)展的大勢所趨，也是我國教育改革努力的方向，需要全社會的共同關(guān)注和支持。目前的教師培訓(xùn)主要由教育主管部門組織，培訓(xùn)機構(gòu)單一，缺乏社會力量支持。所以政府與教育主管部門應(yīng)積極協(xié)調(diào)、充分調(diào)動社會各界的科技教育資源，共同參與到科技教師的培訓(xùn)中來。首先，要充分利用高校的科研設(shè)備和師資力量，為小學科技教師的發(fā)展制定系統(tǒng)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的計劃，提供豐富的培訓(xùn)內(nèi)容和靈活多樣的組織形式，以滿足教師的個體需求；其次，聘請各行各專業(yè)的專家、技術(shù)人員組成科技教育顧問團，定期為科技教師就各專業(yè)領(lǐng)域的問題答疑解惑。社會科技力量與教育部門的力量有機整合在一起，將會有力提升科技教師培訓(xùn)的有效性。當然，社會力量參與教育，需要政策的支持、社會輿論的支持，需要營造一種全社會都重視科技的科學文化氛圍。

2．制定培訓(xùn)標準，豐富培訓(xùn)內(nèi)容和組織形式

要改變當前小學科技教師培訓(xùn)的低效問題，首先要依據(jù)本地實際，制定小學科技教師的專業(yè)培訓(xùn)標準。培訓(xùn)標準中要明確培訓(xùn)的性質(zhì)作用、基本理念、培訓(xùn)目標和內(nèi)容要求、培訓(xùn)的方法和手段等問題，使各培訓(xùn)機構(gòu)對所承擔的培訓(xùn)工作有據(jù)可依。

培訓(xùn)內(nèi)容的枯燥、培訓(xùn)手段的單一也是科技教師反映比較突出的問題，所以，在兼顧培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)全面的基礎(chǔ)上，應(yīng)適當增加教師需求較多的教學案例評析、探究性實驗的設(shè)計、科學學習及科學史、科學思想方法方面的理論知識。集中組織的培訓(xùn)學習，可將講授、圖示、演示、實驗、探究活動等多種形式有機結(jié)合起來。不同培訓(xùn)機構(gòu)可分別給科技教師提供專題講座、案例教學、廣播電視或網(wǎng)絡(luò)學習、專題研討、實驗探究、導(dǎo)師帶等多種多樣、靈活方便的培訓(xùn)方式及豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，供不同教師選擇。

3．加強科技教育網(wǎng)站的建設(shè)

統(tǒng)一的培訓(xùn)是沒法解決教師不同的學習時間、不同的學習層次等個體需要的，而通過網(wǎng)絡(luò)學習，則該問題迎刃而解。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多教師經(jīng)常瀏覽科技網(wǎng)站，但很多教師卻認為沒有獲得及時幫助。出現(xiàn)這種結(jié)果，主要原因是當前的科技網(wǎng)站提供的內(nèi)容陳舊、滯后，資源有限。即便是中國科協(xié)、中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會等權(quán)威性網(wǎng)站，提供更多的是文字信息、模型圖片、新聞通知等，而一線教師需要的音像資料、教學設(shè)計、優(yōu)秀案例、相關(guān)背景知識等，雖然部分能在不同的科技網(wǎng)站中搜索到，但項目不全、質(zhì)量參差不齊，且相當多的有用資源無法免費享用。這不但使教師們費時、費金錢，還得給科技教師增加了篩選的難度。

所以，必需大力建設(shè)一個資源豐富，互動良好的小學科技教育資源網(wǎng)站，真正使網(wǎng)絡(luò)學習成為科技教師學習與交流的互動平臺。首先，網(wǎng)站的建設(shè)需要政府和教育主管部門的政策和資金支持；可以充分調(diào)動各方面的人力資源，將內(nèi)容貼近小學科技教師需要的教案設(shè)計、教學方法步驟、優(yōu)秀的教學錄像和視頻資料、學科背景知識、理論書籍、政府政策法規(guī)等，都匯集到科技教育網(wǎng)站，真正為教師提供有針對性和價值的信息資源；其次，網(wǎng)站應(yīng)開通即時咨詢功能，主管部門可以組織科技專家、科技教育名師在網(wǎng)站上為教師提供免費咨詢。

4．建立小學科技教師“名師工作室”

2006年4月，淄博市第一家“名師工作室”在淄博十八中掛牌，拉開了淄博市名師工作室建設(shè)的序幕。到目前為止，小學語文、數(shù)學等學科的名師工作室已經(jīng)開通，并充分發(fā)揮著名師的引領(lǐng)作用，輻射帶動教師隊伍的建設(shè)，而小學科技教育名師工作室還未能開通。其實，隨著近年來各級領(lǐng)導(dǎo)和學校對科技教育的重視，淄博市各區(qū)縣均已涌現(xiàn)出不少科技教育的骨干力量，可以通過這些優(yōu)秀的科技教師的示范和表率作用，更快地幫助青年教師的成長。名師工作室的建設(shè)，不僅需要這些優(yōu)秀教師的努力，同樣需要政策的大力支持。通過開展名師的傳幫帶，能使青年教師迅速成為優(yōu)秀骨干教師。

(三)制定科學、完善的科技教育工作評價指標

教學評價作為科技教育活動得以實施的導(dǎo)向與監(jiān)控標準，對促進科技教師的發(fā)展有至關(guān)重要的作用。由于科技教育的授課特點，對教師的知識和能力需求不同于其他文化課，所以評價指標要充分體現(xiàn)以下特點：

1．充分考慮科技教師的隱性工作量

科技教師要花費大量時間設(shè)計實驗活動、準備實驗儀器和材料器材、準備相關(guān)資料，所以，同是一堂課，科學課的準備工作量要遠遠大于語文、數(shù)學。而且由于科技探究涉及多學科的綜合知識，實驗結(jié)果可能性多種多樣，對實驗現(xiàn)象的解釋和學生的開放性問題的解答，也是挑戰(zhàn)科技教師的難題，所以，科技教師還要作知識上的充分準備。即便如此，許多科技教師仍然認為：探究中學生提出的開放性問題令自己難以駕馭。筆者在帶隊實習期間曾觀摩了淄博市及淄川區(qū)的小學科學優(yōu)質(zhì)課評比活動。雖然這些教師的課已經(jīng)是選拔出來的，但依然存在教師對拓展問題解釋上的科學性錯誤。因此，科技活動和科學課工作量的計算要充分考慮教師的前期準備、學生人數(shù)的多少、科技活動的難易度等因素。

2．重視過程性評價與結(jié)果性評價的有機結(jié)合

科技教師的工作不是以競賽取得成績?yōu)楸?，而是立足于對全體學生進行科學知識的傳授、科學思想方法的啟迪、科技技能的培養(yǎng)，是以提升全體學生的科技素養(yǎng)為宗旨，所以，對科技教師工作評價時，應(yīng)將課堂效果、學生反饋、學生評價等作為過程性評價的重要指標，將過程性評價與結(jié)果性評價有機結(jié)合，制定出合理的評價體系。

(四)科技教師的自我發(fā)展與完善

任何外部因素的改進都要通過科技教師自身的努力才能達到目標，因此，要充分調(diào)動科技教師個人提升科技素養(yǎng)的主觀能動性，規(guī)劃出個人的發(fā)展目標和努力方向。

1．找出科技教育中的不足之處，加強自主學習

科技教師可結(jié)合自己的專業(yè)背景、知識結(jié)構(gòu)和教學經(jīng)驗，將科技教育中自己所迫切需求的、難于駕馭的知識和能力一一梳理，找出自己知識和能力結(jié)構(gòu)中不足的部分，制定出需要進一步學習和提升的具體目標和計劃。在當前條件下，應(yīng)充分利用學?，F(xiàn)有資源、教育主管部門和高校等培訓(xùn)機構(gòu)的資源，網(wǎng)絡(luò)上豐富的學習資源。通過查看國內(nèi)外的科技教育網(wǎng)站、觀看國內(nèi)外名校公開課、請教國內(nèi)知名科技教育專家、教育同行的探討、閱讀理論書籍等方式方法不斷學習，提升自己的科技素養(yǎng)和專業(yè)能力。

2．加強科技教育研究能力

加強科技教育研究能力實質(zhì)上是加強科技教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。教育研究能力包括駕馭所需資料的能力(如查閱資料的能力和處理資料的能力)、搜集教育研究經(jīng)驗的能力、掌握和運用教育研究方法的能力等幾個要素。教師在教育實踐中獲得較多的經(jīng)驗和體驗，有較強的感性認識的成分，只有通過對“教”的進一步反思、研究，才能使這種經(jīng)驗和體驗上升到理論認識，發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)和規(guī)律，才能真正提升教師的教育水平。所以，小學科技教師的成長離不開“教”與“研”的結(jié)合，只有在“研”中“教”，才能真正提高科技教育的教學質(zhì)量。

總之，小學科技教師隊伍建設(shè)存在的問題是教育發(fā)展中必須面對的問題，需要系統(tǒng)分析，有機整合各方面資源和力量，通過教育主管部門、培訓(xùn)機構(gòu)、學校和教師個人等多個層面的共同努力，才能有效提升小學科技教師隊伍的整體素養(yǎng)。

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