語文課堂提問有效性探究

■ 陳美玉(江蘇省常熟市實(shí)驗(yàn)中學(xué))

《語文課標(biāo)解讀》明確指出：“語文課程總目標(biāo)是基于人的終身需要及和諧發(fā)展所應(yīng)具備的綜合語文素養(yǎng)而提出的?！睂W(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在很大程度上是通過閱讀教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。韋志成先生指出：“閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，要中之要?！倍n堂提問又是課堂教學(xué)的重要形式之一，問題的設(shè)計(jì)直接影響到課堂教學(xué)的效果。筆者在聽課和教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些教師的課堂提問存在如下問題：

1．提問過于頻繁。有的教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，在課上安排許多問題。學(xué)生往往這個(gè)問題還沒有找到思考的切入點(diǎn)或想清楚如何表達(dá)，下面的問題如“連環(huán)炮”接踵而至，學(xué)生只能“不假思索”地忙著回答或應(yīng)付。

2．提問不精準(zhǔn)。一些教師由于課前沒有精心設(shè)計(jì)提問，提問語言表述不嚴(yán)密，問題缺少明確針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生不能抓住問題的關(guān)鍵，更不能深入思考。

3．控制問題答案。有些教師見學(xué)生不回答問題自己就回答了;或是在學(xué)生沒回答完就打斷學(xué)生的問答，按預(yù)先準(zhǔn)備的說法講完了;或是在學(xué)生答錯(cuò)后沒有嘗試換個(gè)角度去啟發(fā)學(xué)生思考，就講述了個(gè)人觀點(diǎn)。

4．忽視學(xué)生提問。語文課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，師生在問答過程中，思維容易碰撞而產(chǎn)生智慧的火花?？稍趯?shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生往往怕提出的問題會(huì)招致老師的批評(píng)，很少提出自己的疑問。

針對(duì)課堂提問存在的這些問題，我認(rèn)為，教學(xué)實(shí)踐中可從四個(gè)方面來提高課堂提問的有效性。

一、巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生情趣

巧妙設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、開啟學(xué)生心靈、拓展學(xué)生的發(fā)散性思維。那么，教師如何抓住契機(jī)、巧妙設(shè)疑呢?

首先要巧妙利用學(xué)生的好奇心。居里夫人說：“好奇心是學(xué)者的第一美德，而好奇心又總是興趣的導(dǎo)因?！闭n堂提問若新穎，必將引起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生帶入積極思維的狀態(tài)。如教朱自清散文《綠》時(shí)，我抓住文眼“我驚詫于梅雨潭的綠了”設(shè)疑提問：“作者為什么要驚詫?用怎樣的表現(xiàn)手法來描繪梅雨潭的綠?通過描繪梅雨潭的綠抒發(fā)了怎樣的感情?”問題處處問到點(diǎn)上，激發(fā)學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生通篇閱讀的興趣。教師結(jié)合教材、抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的問題，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

其次，巧妙抓住教材內(nèi)容的“自相矛盾”之處提問。教師有意給學(xué)生設(shè)置“矛盾”，使學(xué)生形成心理沖突，并產(chǎn)生解決“沖突”的欲望，再提問會(huì)收到事半功倍的效果。如教季羨林《幽徑悲劇》時(shí)，我一開始便讓學(xué)生思考：“本文寫的是幽徑上一棵古藤蘿的悲劇，可卻花大量篇幅描寫幽徑四季之美和古藤蘿之美，這是否矛盾?”當(dāng)學(xué)生持否定態(tài)度時(shí)追問：“作者是怎樣描摹幽徑之美和藤蘿之美的?描寫的目的是什么?藤蘿究竟發(fā)生了怎樣的悲劇?為什么會(huì)遭遇這樣的悲劇?”這樣的提問勢(shì)必激發(fā)學(xué)生的興趣，迫使他們急切地研讀課文，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的目的。

二、深淺適宜，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

寧鴻彬曾說：“教師提問的內(nèi)容，如果過于淺顯，則學(xué)生無須動(dòng)腦;如果過于深?yuàn)W，則學(xué)生無從動(dòng)腦。”因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要深淺適宜。這就需教師從宏觀上把握課文，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟、有層次的系統(tǒng)化的提問。要想使所提問題難易適中，首先要吃透教材、深刻領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵;還要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，熟知他們目前所掌握的知識(shí)體系，把難問題分解成諸多小問題，由易到難、由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

如教莫泊?！段业氖迨逵诶铡窌r(shí)，我采用了分層設(shè)問法。先提問：“菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度有哪些變化，變化的原因是什么?”讓學(xué)生把握作品的線索和情節(jié)。接著發(fā)問：“小說通過哪些描寫方法，表現(xiàn)了菲利普夫婦怎樣的性格特征?”進(jìn)個(gè)問題難度稍增，要求學(xué)生閱讀思考、深入分析后歸納整理。趁學(xué)生各抒己見、課堂氣氛活躍時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，提出了更有深度的問題：“作者為什么要塑造菲利普夫婦的形象?”這樣一組設(shè)問既使學(xué)生把握了重難點(diǎn)，又充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，滿足了不同層次學(xué)生課堂閱讀的情感需求。

三、迂回設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入分析

有人說：“文似看山不喜平。”課堂提問也是如此。如果一堂課教師總是直接提出一些缺乏啟發(fā)性和激勵(lì)性的問題，學(xué)生就會(huì)感到索然無味，久而久之就會(huì)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，教師在課堂上進(jìn)行提問時(shí)，可采用迂回設(shè)問法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂“迂回設(shè)問”，就是從問題的側(cè)面入手，及時(shí)提出一些鋪墊性問題或具有啟發(fā)性的補(bǔ)充問題，引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路去分析研究問題，使學(xué)生一步一步接近預(yù)設(shè)好的結(jié)果。

如教授魯迅《孔乙己》時(shí)，需要學(xué)生分析孔乙己“排出九文大錢”句中“排”字對(duì)刻畫人物形象所起的作用。如果我直接提問“‘排’字有什么表達(dá)作用?”學(xué)生可能一下子難以解決，有些學(xué)生甚至不知從哪個(gè)角度思考。于是，我就先問“孔乙己把九文大錢排給誰看?”這樣一來，問題的難度急劇降低，幾乎所有的學(xué)生都知道排給掌柜和短衣幫看。此時(shí)，我再邀請(qǐng)一位學(xué)生以橡皮為銅板到講臺(tái)上表演“排”這個(gè)動(dòng)作，其余學(xué)生以教室為咸亨酒店，把自己設(shè)想成掌柜或短衣幫，揣摩孔乙己表演這個(gè)動(dòng)作時(shí)的心理。經(jīng)過迂回設(shè)問，輔以現(xiàn)場(chǎng)表演，學(xué)生明白了孔乙己的心理。迂回設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地想、大膽地說，實(shí)現(xiàn)師生間的有效交流，也就實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)的目的。

四、突破窠臼，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

許多教師都有一種體會(huì)：學(xué)生年齡越大年級(jí)越高，問題越少。造成學(xué)生問題意識(shí)淡薄的原因固然與傳統(tǒng)觀念、教育體制等有關(guān)，但是也與教師教育理念陳舊、不能激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)有很密切的關(guān)系。要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為可從兩方面入手：

首先，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，對(duì)于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的窠臼，讓答案具有多維性，力爭(zhēng)引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立精神。如講完《馬說》一文后，我問學(xué)生：“韓愈認(rèn)為‘千里馬常有，而伯樂不常有’，以此慨嘆自己懷才不遇;但也有人認(rèn)為，‘是金子總會(huì)發(fā)光的，與其坐等他人發(fā)現(xiàn)，不如主動(dòng)出擊，毛遂自薦’。對(duì)此你是怎樣看待的?”學(xué)生可以贊成任何一種說法，只要言之成理即可。這種不落窠臼的提問方式會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)問題進(jìn)行分析、比較、綜合，又可實(shí)現(xiàn)思維的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

其次，教學(xué)中應(yīng)注重激勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、敢于質(zhì)疑，發(fā)展求新思維;鼓勵(lì)學(xué)生善于在嘗試、探究、合作中發(fā)現(xiàn)問題，提出自己獨(dú)到的見解，讓學(xué)生在心靈深處感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，從而產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。如教學(xué)張岱的《于園》，讀到“人走池底，仰視蓮花反在天上”時(shí) ，有學(xué)生提出：“池塘里不是有水么?既然有水，那人怎么可能在池底走呢?”這個(gè)問題的提出引起了許多學(xué)生的共鳴，于是我鼓勵(lì)學(xué)生在課余利用網(wǎng)絡(luò)等方式查找相關(guān)資料，再進(jìn)行課上交流。學(xué)生熱情高漲、討論激烈，在質(zhì)疑、釋疑的過程中提升了自主學(xué)習(xí)的能力，形成了創(chuàng)新意識(shí)。

巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問號(hào)?！蓖瑯樱n堂有效提問是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。提高語文課堂提問的有效性，是每一位語文教師必須關(guān)注和重視的問題。語文課堂本是精彩的課堂，課堂提問的方式應(yīng)該靈活多樣、不拘一格，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力和探索創(chuàng)新的精神。如果課堂提問是有效的，則語文課堂必然是有效而精彩的。

參考資料：

1．周海蘭《初中語文課堂有效提問之探究》，《語文教學(xué)與研究》2010年第3期。

2．呂成立《優(yōu)化課堂提問 啟迪學(xué)生思維》，《語文教學(xué)與研究》2010年第3期。

3．韋志成《現(xiàn)代閱讀教學(xué)論》，廣西教育出版社。

4．瞿?？督逃龑W(xué)文集》，人民教育出版社。