以細節(jié)顯真情 以真情打動人——高中生記敘文寫作教學探究

■ 張海英(江西省上饒市第二中學)

高中語文(人教版新課標)必修一“表達交流”模塊主要訓練學生的記敘文寫作。學生在經歷了小學與初中的記敘文寫作訓練后，已比較全面地接受了表達能力的基本訓練，一般能運用順敘、倒敘、插敘幾種敘述方法，也能做到綜合運用敘述、議論、描寫、抒情等多種表達方式。進入高中后，學生對于高中繼續(xù)學習記敘文感到困惑，不知該如何寫得更好。為消除學生的困惑與茫然，我在長期的教學實踐中不斷思考，將自己的幾點教學心得總結成文。

一、寫好記敘文要用細節(jié)顯真情

記敘文中的細節(jié)描寫相當于作文的“眼睛”，直接關乎作文的“靈魂”。細節(jié)描寫最重要的作用便是讓行文內容顯得真實可信，作者在文中所流露的情感真摯動人。那么，該如何指導高中學生把握好作文的細節(jié)描寫呢?我認為應讓學生從以下幾方面努力：

1．抓神情描寫

(1)眼神描寫。眼神直接訴說人物的心靈，是不可不抓的細節(jié)。以魯迅的小說《祝?！分袑χ魅斯榱稚┭劬Φ拿鑼憺槔核谝淮蔚紧旀?zhèn)，“順著眼”;第二次，“順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了”;第三次，“只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”。三次的眼神描寫，直接暗示了人物的心理變化及其悲劇命運，是作品的一大亮點，也是學習的重點。課堂教學中，以此為例展開，引導學生列舉他們在生活中或電視上看到的、給他們留下深刻印象的眼神。及時布置“眼神”的片段描寫作業(yè)，學生及時交流互評，教師批改指正，展出優(yōu)秀作品，讓學生積累一些關于眼神描寫的優(yōu)秀片段，收效不錯。

(2)笑容描寫。笑容也是大多數(shù)人心里的直接反映，是記敘文寫作時要注意的細節(jié)。教師可以給學生列舉生活中或文學作品中常見的笑。比如：無拘無束縱情的“狂笑”;不愉快而勉強做出的“苦笑”;狡猾陰險的“奸笑”;無意義的一味“傻笑”;輕蔑諷刺或無可奈何的“冷笑”;故意做出的不真實的“假笑”;抑制不住開心的“哈哈大笑”等。在此基礎上，引導學生說說“所見之笑”，活躍課堂氛圍的同時，學生收獲不小。

當然，神情描寫遠不止眼神與微笑，只是教學中以它們?yōu)槔?，讓學生能舉一反三，不斷去發(fā)現(xiàn)和抓取人物神情描寫中的細節(jié)。

2．抓動作描寫

抓取細微的動作并用精練傳神的字詞表現(xiàn)出來。行動描寫是反映人物思想、性格、心理等的有效手段之一。黑格爾說：“能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是動作，人的最深刻方面只有通過動作才能見諸現(xiàn)實?！毙袆诱蔑@心理，記敘文寫作時在此要多下工夫。中外名著中傳神的人物動作描寫不勝枚舉。巴爾扎克的《守財奴》中，有關葛朗臺的行動描寫生動傳神，給讀者留下了極為鮮明深刻的印象，讓人回味無窮。課文在寫“搶奪梳妝匣”一節(jié)時，對葛朗臺這樣描寫：“老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒?！薄袄项^兒”葛朗臺已是76歲高齡，這樣的年齡雖不是必然的老態(tài)龍鐘，也定會顯得老氣橫秋。但是當他看見查理留給女兒的那個金匣子后，卻有“一縱一撲”這樣敏捷兇猛的動作，行為夸張怪誕，看上去與實際年齡極為不稱，這不符合人物年齡的動作卻強烈地反映了老葛朗臺對金子的占有欲，也讓人感知了一個極端利己主義者和十足拜金主義者的丑惡嘴臉。教師還可選取夏衍的《包身工》中“拿摩溫”毒打包身工的動詞使用，魯迅《藥》中劊子手賣“人血饅頭”時的一系列動作描寫，《林黛玉進賈府》中王熙鳳出場時的動作等。這些課本中的例子，都是選用簡練字詞對人物動作進行刻畫的細節(jié)描寫，切合文學創(chuàng)作常講求“一字傳神”的創(chuàng)作要求，教師細致的講解對高中生記敘文的寫作有較好的引導作用。

3．抓語言描寫

語言也是人物性格最直接有力的體現(xiàn)。記敘文寫作中語言描寫很重要，而簡短精練的細節(jié)語言描寫將為文章增色不少。《鴻門宴》中劉邦項羽初次見面，項羽便以一句“此沛公左司馬曹無傷言之;不然，籍何以至此?”而將政治斗爭中的法寶之一——敵方的叛徒，拱手相讓于敵人。今天，我們在為項羽嘆息的同時，也不得不驚嘆作者司馬遷高超的語言藝術，一句簡短的話便將人物的諸多性格表露無遺?！读主煊襁M賈府》中黛玉在聽了賈母說姐妹們“讀的是什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了”的話后，再次被寶玉問及讀了什么書時，便由回賈母時的“只剛念了《四書》”改為“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字”。同一問題的不同回話，極好地體現(xiàn)了林黛玉寄人籬下那種謹小慎微、心思縝密的性格特征。教學中，通過以上例子，告訴學生在記敘文寫作時，與其大段復述人物的言行，遠不如讓人物自己“登臺表演”，一兩句恰到好處的人物語言描寫，其效果遠非間接敘述所能比。

二、寫好記敘文要用真情打動人

優(yōu)秀的議論文須“以理服人”，優(yōu)秀的記敘文當然更要“以情動人”。那么，學生在記敘文的寫作中情從何而來，又該如何把握呢?我認為主要應從如下幾方面對學生進行引導。

1．付出行動，收獲真情體驗

人的真情絕非想象出來的，在行動中才能收獲真情體驗。正如學生只有在泥地中深一腳淺一腳地走過，才能體悟到農人的艱辛，才會真正理解李紳吟詠“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”時的無奈與期待;只有走進孤兒院、敬老院，目睹那些孩子和老人的生活，才能體悟到儒家所倡導的“老有所終，壯有所用，幼有所長，鰥寡孤獨廢疾者，皆有所養(yǎng)”這一觀點多么的人性化;作為子女，也只有用自己年輕的雙手撫過父母日漸深陷的皺紋，才明白“歲月不等人”“子欲養(yǎng)而親不在”的滄桑與酸楚。學生的真情寫作，必須有生活的真實體驗，否則，寫出的文章“言而無物，情感蒼白”。教學中，教師應該創(chuàng)設情境，引導學生學會在生活中付出行動、體悟真情。“文章不是無情物”，有了豐富的情感體驗，才能寫出感人至深的記敘文。

2．用心觀察，拾掇真情點滴

“世界上不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，真情亦如此。只要引導學生用心觀察身邊的人和事，他們就一定能收獲許多美麗的真情。晨光熹微中，城市清潔工已將所有垃圾清理干凈，讓早起的人們收獲從清晨開始的清新愉悅;寒風凜冽里，守候在學校門口的父親母親微笑著拉過孩子已不算小的“小手”，放進自己已不算大的“大手”里，傳遞著人世間最真最美的溫情;落日余暉下，兩位白發(fā)老人，佝僂著背，相互攙扶著漫步江邊，這是怎樣的一種美呀!課堂中就此拓展開來，有助于學生打開情感的閘門，讓他們從身邊的事、身邊的人身上發(fā)現(xiàn)真情。

3．適時記錄，積累感人瞬間

學生要能在作文時表達出他們平時體驗過和收獲到的真情，適時的記錄和積累也是必不可少的。積累的真情素材猶如一顆顆珍珠，記錄就好比是串聯(lián)珍珠的線，寫作意味著向他人展現(xiàn)自己收藏的璀璨明珠。要引導學生明白，生活中所見的諸多感人瞬間，都是人間最真實、最樸素的真情。學生要不斷地記錄積累，隨時聯(lián)系自己已有的感動體驗，在學習文化知識的同時，不斷豐富和提高自己的情商，并在記敘文的寫作中顯現(xiàn)出來。

當然，復雜記敘文寫作能力的提高還應包含敘述方式多樣化、環(huán)境描寫的合理貼切等諸多方面，絕非一朝一夕就能完成，但教師若能在寫作教學中，不止于寫作理論上“文無定法”的說教，而是給學生一個較為具體明確的思路引導，并輔以教材的實例，延及身邊常見的人與事，讓學生在下筆時“有章可循、有事可敘、有情可抒”，會讓作文教學本身變得更有價值，學生的寫作變得更有意義。