淺談文本教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)

■ 羅洪英(江蘇省洪澤縣教師研修中心)

聽過不少語文課，也見過不少教師的教案，發(fā)現(xiàn)不少教師教學(xué)目標(biāo)不明確或缺乏目標(biāo)意識(shí)。教師以其昏昏，如何能夠使學(xué)生昭昭?有效課堂如何實(shí)現(xiàn)?在閱讀課教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容明確、簡(jiǎn)潔(即文本價(jià)值的選擇正確)，方能實(shí)現(xiàn)課堂的有效。本文將就目前教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)方面存在的一些問題，談幾點(diǎn)粗淺看法。

一、教學(xué)目標(biāo)的“拼盤式”銜接

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求三維目標(biāo)的達(dá)成，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。于是，有些教師的目標(biāo)設(shè)定便成了一個(gè)“拼盤式”的銜接:教案中三維目標(biāo)羅列齊全，一個(gè)也不落下，有些教師甚至羅列了一頁紙。這是不合理的。文本不同，目標(biāo)不同。而僅就“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一目標(biāo)而言，它是所有教育過程中都應(yīng)該貫穿的，是在教學(xué)過程中潛移默化、一點(diǎn)點(diǎn)滲透其中的，是應(yīng)該融入其他目標(biāo)的教學(xué)中的。作為語文教師，其職責(zé)是教書育人，育人的工作應(yīng)該是終身的。因此，許多時(shí)候?qū)λ槐剡^于強(qiáng)化。有一位教師為《變色龍》設(shè)定了專門的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，即培養(yǎng)高尚的人格，熱愛社會(huì)主義社會(huì)。僅憑這節(jié)課去達(dá)成，大而無當(dāng)。而且，“拼盤式”的銜接還會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)繁多、主次不明、各自為政的問題，三維目標(biāo)在其“拼盤式”的銜接下，失去了完整的教育意義。

我們強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，它是我們思考教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要原則，但必須明確:每堂課的教學(xué)目標(biāo)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的下位目標(biāo)，要根據(jù)具體課文、學(xué)生實(shí)際與情境來確定目標(biāo)的重點(diǎn)，機(jī)械照搬不可取。

二、教學(xué)目標(biāo)的缺失

《為你打開一扇門》是蘇教版七年級(jí)教材的第一課。有一位教師在讓學(xué)生放聲朗讀課文后，就要求學(xué)生用“這篇文章寫得好，因?yàn)椤钡木涫絹碓u(píng)價(jià)課文(這對(duì)于剛進(jìn)入中學(xué)校門的學(xué)生來說，顯然是勉為其難了)。然后是解題、解決字詞，造句，再就是賞析句子。教師還對(duì)賞析句子作方法指導(dǎo)，如修辭、表達(dá)效果、寫出了什么、表達(dá)了作者什么感情(這種題型該市中考每年都考)，整節(jié)課教學(xué)過程雜亂無章，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)成了一連串的答題指導(dǎo)。試想，剛剛進(jìn)入初中的小孩子，第一堂語文課，這么上法，文學(xué)沒味了，語文課也沒味了。其實(shí)，說這堂課沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，有點(diǎn)委屈了這位教師，在他看來，目標(biāo)是明確的——中考，只是他過于急功近利。這種教學(xué)理念的偏差，使學(xué)生進(jìn)入初中的第一堂語文課就見識(shí)到了肢解美文的焚琴煮鶴!以答題方法的講解代替對(duì)課文的感知和品味的教學(xué)，使學(xué)生完全喪失了閱讀課文、親近課文、體味情感的機(jī)會(huì)?？梢韵胂螅谶@樣的教學(xué)理念支配下，學(xué)生怎能熱愛文學(xué)、提升語文能力?又怎能增強(qiáng)對(duì)語文的熱愛?低效在所難免。

《為你打開一扇門》是趙麗宏先生一篇深情洋溢的散文(序言節(jié)選)，作者憑借對(duì)文學(xué)的深刻理解和感悟，以散文詩式的語言，描繪文學(xué)的魅力，激起青少年對(duì)文學(xué)的濃厚的興趣，鼓勵(lì)他們?nèi)ゴ蜷_文學(xué)這扇神奇的大門。其本身親切的語氣、真摯的情感、豐富靈動(dòng)的語言等都在昭示文學(xué)的魅力。所以，通過朗讀、感悟，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，才是這一課的教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)目標(biāo)大而空

一位教師把了解說明對(duì)象和總特征、理解說明方法、理清說明順序、體會(huì)準(zhǔn)確的語言四項(xiàng)內(nèi)容作為《人民英雄永垂不朽》一課的教學(xué)目標(biāo)。稍微有一些常識(shí)的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，這是個(gè)籠統(tǒng)而又模糊的教學(xué)目標(biāo)，它沒能針對(duì)本文來定位，幾乎什么說明文都可以套用，學(xué)生怎么學(xué)呢?我還看過一個(gè)學(xué)校集體備課的復(fù)習(xí)教案，復(fù)習(xí)的是《愚公移山》，復(fù)習(xí)目標(biāo)是文言實(shí)詞、虛詞;掌握一些特殊的文言現(xiàn)象，如詞類活用、通假字、一詞多用等以及翻譯。這和《人民英雄永垂不朽》的教學(xué)目標(biāo)的確立犯了相同的毛病，這樣的復(fù)習(xí)沒有針對(duì)性。

有語文教學(xué)專家曾經(jīng)提出一課一得，我以為并不過時(shí)。目標(biāo)簡(jiǎn)潔一些、實(shí)際一些，在課堂教學(xué)、練習(xí)、反饋設(shè)計(jì)等方面措施配套，教學(xué)重點(diǎn)會(huì)更突出。這樣的授課，學(xué)生的收效是顯著的，這樣的課堂也才是有效的。

四、教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)

我聽過兩節(jié)同課異構(gòu)的《松鼠》教學(xué)。兩位教師都把“學(xué)習(xí)本文抓住松鼠的特點(diǎn)、準(zhǔn)確生動(dòng)地進(jìn)行說明的方法”作為教學(xué)目標(biāo)。其中一位教師在簡(jiǎn)介作者、檢查完字詞后，帶領(lǐng)學(xué)生回顧:“我們學(xué)習(xí)說明文主要從哪幾方面入手?”在學(xué)生回答了“明對(duì)象”“抓特征”“選順序”“說方法”“談?wù)Z言”等方法后，帶領(lǐng)學(xué)生逐一學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)本文的語言時(shí)，教師也帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合一些精彩段落體會(huì)了本文準(zhǔn)確生動(dòng)的說明，但與前幾項(xiàng)內(nèi)容均衡用力，重點(diǎn)不突出，因而目標(biāo)也不明確。而另一位教師在帶領(lǐng)學(xué)生理順本文的基本結(jié)構(gòu)、把握了松鼠的漂亮、馴良、乖巧等特點(diǎn)后(整體感知)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文加以體會(huì)，讓學(xué)生扮演松鼠，用形象生動(dòng)的語言介紹自己，而其他學(xué)生則針對(duì)其說明與描寫的生動(dòng)性進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此外，該教師還引入了另外一段比較平實(shí)的介紹松鼠的文字，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，并針對(duì)兩段文字的語言風(fēng)格作點(diǎn)評(píng)。最后，教師出示有關(guān)“科學(xué)小品”的簡(jiǎn)介，這就加深了學(xué)生對(duì)這一文體的理解。整個(gè)課堂，因?yàn)榻處熌繕?biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，學(xué)生的思維能力得到了很好的訓(xùn)練。

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)的功能。崔允漷教授有過這樣的論斷:“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)，是課堂教學(xué)過程的決定因素，也是教學(xué)效益中可評(píng)價(jià)的那一部分。如果這一底線都堅(jiān)守不住，教學(xué)就有可能走向‘無目的’誤區(qū)?！蹦繕?biāo)明確，是提高課堂教學(xué)效率的首要條件。那么，怎樣確立教學(xué)目標(biāo)呢?

首先，目標(biāo)的確立必須關(guān)注文本。語文的學(xué)科特點(diǎn)、教材的特點(diǎn)以及語文教師對(duì)教材的個(gè)性化解讀等，都讓我們感覺到其教學(xué)目標(biāo)的難以確定。例如，朱自清的《背影》可以作“隨筆”的例文，可以作“抒情”或“敘述”的例文，也可以作“第一人稱立腳點(diǎn)”的例文。此外，如果和別篇對(duì)照比較，還可以定出各種各樣的目標(biāo)來處理這篇文章。怎么辦?從文本的內(nèi)容與形式出發(fā)確立教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該不失為一種快捷準(zhǔn)確的途徑。作為一篇抒情散文，我們可以從文章所表達(dá)的感情以及作者怎樣來表達(dá)這種感情的角度出發(fā)，把“體會(huì)其中的父子深情”“學(xué)習(xí)本文樸實(shí)而飽含深情的語言”以及構(gòu)思上的一個(gè)亮點(diǎn)即“學(xué)習(xí)本文攝取閃耀瞬間的選材構(gòu)思——截取法”作為教學(xué)目標(biāo)。

其次，目標(biāo)的確立必須關(guān)注學(xué)生主體。學(xué)生是教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)為了學(xué)生而展開，教學(xué)目標(biāo)必然要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。比如有一位教師將“巧妙的懸念”作為《我的叔叔于勒》一文的核心教學(xué)價(jià)值，其實(shí)很具有啟發(fā)性，然而課堂中，這一亮點(diǎn)卻沒有充分體現(xiàn)出來。原來，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在此之前很少接觸小說教學(xué)，還不能透徹地理解什么是“懸念”，要求他們體會(huì)懸念的“巧妙”就難了。所以，當(dāng)所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)高于學(xué)生的實(shí)際水平時(shí)，教師可以把目標(biāo)分成多個(gè)不同的層次，定向、有序、系統(tǒng)地組織教學(xué)活動(dòng)，促成目標(biāo)的不斷達(dá)成。

再次，目標(biāo)的確立必須充分考慮到文本在本單元乃至整個(gè)教材中的位置。確立一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，要從文本特點(diǎn)出發(fā)，但又不能只盯在一篇課文上。不僅要把眼前所教的“這一課”放到整個(gè)單元中去，更要樹立全局觀念，即樹立“大語文”的教學(xué)觀念。把一篇課文放到一個(gè)單元、一冊(cè)書、一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)段乃至《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體要求中來考慮，即遵循這樣的思路:基于課文，緊扣教學(xué)單元，體現(xiàn)一冊(cè)書、一個(gè)學(xué)年或一個(gè)學(xué)段的要求，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)，找準(zhǔn)位置，分解合理，落實(shí)到具體課文教學(xué)中。只有這樣，才能夠上下關(guān)聯(lián)、互為照應(yīng)、分解合理，體現(xiàn)出科學(xué)的序列性。

參考資料:

1.蘇教版《語文教學(xué)參考書》(八年級(jí)下)，江蘇教育出版社。

2.朱芒芒《有效的教學(xué)技能》，吉林大學(xué)出版社。