幼兒教師幫助幼兒解決同伴間沖突的教育策略

王百靈 張志華

哈爾濱市人民政府機關(guān)第三幼兒園 150010

幼兒教師幫助幼兒解決同伴間沖突的教育策略

王百靈 張志華

哈爾濱市人民政府機關(guān)第三幼兒園 150010

在日常幼兒教育中幼兒間的沖突是不可避免的一種現(xiàn)象，因此在出現(xiàn)這種現(xiàn)象時我們要理性的去處理幼兒間沖突，變痹為利。利用觀察、分析、適當介入等方法，幫助幼兒提高自主解決沖突的能力。有利于幼兒完善道德意識和交往技巧，為幼兒的社會交往能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

幼兒；解決；沖突

由于家庭教育的不同、幼兒年齡的特點、幼兒個性差異等客觀因素，形成了每個孩子不同的社會性特點，因此幼兒間的沖突是一種不可避免的現(xiàn)象，在出現(xiàn)這種現(xiàn)象時我們要理性的處理幼兒間沖突，變痹為利。首先對于幼兒間的沖突要有一個正確的認識：有些幼兒間的沖突是我們成人可以預(yù)料和幫助他們?nèi)ケ苊獾模瑧?yīng)在沖突發(fā)生之前進行有效的預(yù)防。對于部分沖突要區(qū)別情況，分別對待，在沖突發(fā)生時或冷靜觀察，或適時介入幫助幼兒學(xué)習(xí)解決沖突的方法，建立良好的同伴關(guān)系。在這個過程中完善幼兒的道德意識和交往技巧，為幼兒的社會交往能力奠定基礎(chǔ)。

1 幼兒發(fā)生沖突的預(yù)防措施

1.1 建立良好的常規(guī)習(xí)慣可以避免幼兒間不必要沖突

幼兒間的沖突有時是因為爭搶一種主動權(quán)而發(fā)生沖突。如：在建構(gòu)游戲結(jié)束后大多數(shù)幼兒都想送玩具筐，在這種情況下教師就要制定輪流的規(guī)則，使游戲的常規(guī)完善，不但避免了幼兒間不必要的沖突，在這個過程中幼兒也學(xué)會了自己制定規(guī)則的方法。

1.2 合理的環(huán)境和材料數(shù)量的提供可以避免幼兒間不必要沖突

在區(qū)角活動中幼兒常常會有一種扎堆的現(xiàn)象，就是哪里人多他就覺得哪里好，這時我們在區(qū)角創(chuàng)設(shè)中設(shè)立了進區(qū)標識卡，限定了進區(qū)的人數(shù)，使幼兒數(shù)量與材料數(shù)量供需平衡，避免了因玩具數(shù)量不夠而發(fā)生爭搶。

1.3 在日常教育中傳授幼兒與人交往的基本技巧，避免不必要的沖突

教師要通過身邊實例、故事等教育活動傳授幼兒與人交往的基本技巧：如：①他人在玩時，如果你想加入游戲，應(yīng)當與人商量，爭得他人的同意。②與小伙伴一起玩時，如果自己的觀點與他人不一致，應(yīng)按理論處，或輪流，或猜拳后妥協(xié)；③與小伙伴一起做事時，如果自己的意見受到大家的一致反對，則應(yīng)為集體著想，以免使活動中斷。④游戲過程中，如果與小伙伴發(fā)生矛盾，應(yīng)該心平氣和地講道理，不能使用武力。

2 幼兒沖突產(chǎn)生時解決幼兒沖突的有效策略

2.1 如果幼兒自己不能解決沖突而有可能導(dǎo)致矛盾激化時， 教師應(yīng)稍加干預(yù)， 參與解決矛盾，教師可以適當示范如何協(xié)商和謙讓[1]。常用的方法有：

2.1.1.認同和理解孩子們的感受

在孩子們的沖突中，常常沒有絕對的對與錯。從每一個孩子的角度來說，他的感受和看法都有自己的道理；要想成為孩子最信賴的人，首先要理解他們的感受，安撫他們的情緒。

2.1.2.讓孩子學(xué)會傾訴與傾聽

比較小的孩子常常不能清楚地表達，也不太會傾聽對方的訴說，這時成人要幫助幼兒梳理思路，說清楚自己的觀點、感受，重復(fù)事情發(fā)生的過程，幫助幼兒提高語言能力。同時學(xué)會傾聽對方、辨別是非，提高幼兒道德意識。

2.1.3.角色互換法

讓幼兒互換角色想一想，“如果你是××，你覺得這樣做對嗎？”從中引導(dǎo)幼兒理解雙方，懂得與同伴交往不能只顧及自己的利益和需要，要體察他人對自己的態(tài)度和情感。[1]慢慢悟出道理，逐漸學(xué)會從他人角度思考問題。

2.1.4.一舉兩得：讓更多的幼兒民主參與

教師有時可以將幼兒間的一些小沖突講給更多的幼兒聽，讓大家都開動腦筋，尋找解決問題的最佳方法。當孩子們想不出有效的解決辦法的時候，成人不妨給一些提示，引導(dǎo)孩子們思考的方向。當孩子們各自提出建議、共同商討解決辦法的時候，成人要引導(dǎo)孩子思考自己的建議是否公平，別人是否能夠接受，這樣即解決了幼兒間的沖突也使更多的幼兒學(xué)習(xí)了解決沖突的策略。

2.1.5.幫助孩子們恢復(fù)友誼

如果孩子覺得自己做錯了什么，可以讓他做一些補償?shù)氖虑?，可以減輕他的內(nèi)疚。如：建議一方向受傷害的另一方說“對不起”，再問問受害方是否原諒了他？這樣，受傷害的孩子心中還能保持著對對方的良好印象，能保持他們之間友誼關(guān)系的良好狀態(tài)。

2.2 在適當?shù)臅r候做個旁觀者，給孩子自主解決沖突的機會

當幼兒有一些解決沖突的已有經(jīng)驗時，教師應(yīng)信任幼兒自己有能力自主解決沖突的能力，不要急于介入，從側(cè)面了解他們發(fā)生沖突的原因，觀察幼兒的言行和解決的方法，做到心中有數(shù)。如果幼兒自主解決了，成人要在事后對他們做得對的予以肯定和表揚，同時積極引導(dǎo)其他幼兒遵從交往的規(guī)則，鼓勵其他幼兒自己解決沖突，掌握解決沖突的方法。如果幼兒間的沖突即將惡化，教師也可以在旁邊及時指導(dǎo)幼兒怎樣解決，讓幼兒學(xué)會怎樣用語言去解決問題[2]。

相信在積極的學(xué)習(xí)與實踐之間相互不斷的作用下，幼兒自主解決沖突的能力會逐漸提高，讓我們一起點亮每一個教育的契機，為幼兒的社會性成長保駕護航。

[1] 黃偉達，王霞玉.幼兒沖突與幼兒社會化[J].學(xué)前教育研究，2007，(07-08)

[2]中華人民共和國教育部. 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[J].學(xué)前教育研究，2002，(01)

王百靈，哈爾濱市人民政府機關(guān)第三幼兒園教師，哈師大本科學(xué)歷，在一線崗位教學(xué)七年，教學(xué)成果多次在市、區(qū)獲獎。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.10.166