英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法初探

屠睿捷

浙江海洋學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 舟山 316000

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法初探

屠睿捷

浙江海洋學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，浙江 舟山 316000

聽(tīng)力是人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)的四項(xiàng)基本技能之一，是外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為內(nèi)部語(yǔ)言的一種主要方式。語(yǔ)言習(xí)得主要通過(guò)獲得大量的可理解輸入來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要目標(biāo)之一，在英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力教學(xué)的重要性可見(jiàn)一斑。本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法進(jìn)行一定的探索研究，得出較為合理科學(xué)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法，使英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)更為有效。同時(shí)幫助廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力課程，從中獲得更多的英語(yǔ)知識(shí)，使其英語(yǔ)能力有所提升。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)；英語(yǔ)聽(tīng)力；教學(xué)

英語(yǔ)在我們的生活中的重要作用已經(jīng)無(wú)須多言，在我國(guó)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮已經(jīng)席卷了全國(guó)，大部分省份從小學(xué)起便設(shè)置了英語(yǔ)課程。然而，很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能看得懂英語(yǔ)文章卻聽(tīng)不懂英語(yǔ)廣播、聽(tīng)不懂別人講英語(yǔ)等現(xiàn)象卻十分普遍。英語(yǔ)聽(tīng)力作為英語(yǔ)外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為內(nèi)部語(yǔ)言的一種主要方式，是掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)。因此學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要目標(biāo)之一，在英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力教學(xué)的重要性是毋庸置疑的。

怎樣的聽(tīng)力教學(xué)方法更容易被學(xué)習(xí)者接受？如何進(jìn)行更加有效的聽(tīng)力教學(xué)？如何提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力能力？本人作為英語(yǔ)師范專業(yè)的學(xué)生，通過(guò)近三年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握一定的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)、能力與方法。同時(shí)，本人從深入英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課堂調(diào)查，查閱各種文獻(xiàn)資料，訪問(wèn)一些有經(jīng)驗(yàn)的教師等方式中，總結(jié)了一些比較合理的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法。希望這些聽(tīng)力教學(xué)方法能夠通過(guò)這篇文章展示出來(lái)，給英語(yǔ)教育人士在聽(tīng)力教學(xué)上予啟示，使英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)更為科學(xué)有效，從而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)。

1.注重多元智能理論的運(yùn)用

多元智能理論是由美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育家霍華德·加德(Howard Gardner)在1983年首次提出的。他在他的著作《智力的結(jié)構(gòu)》和《智力的重構(gòu)》兩本書中先后共提出了八種智能：言語(yǔ)——語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)——空間智能、身體——運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)——節(jié)奏智能、交往——人際交往智能、自知——自我反省智能和自然觀察智能（金鈴，2010.06:103）。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，必須注重這八種智能的有效結(jié)合教學(xué)，有效地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和主動(dòng)參與的能力。

傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)中，教師主要采用單一教學(xué)模式，在課堂中反復(fù)播放聽(tīng)力材料，忽視了學(xué)習(xí)者的主體地位。通過(guò)多元智能理論的運(yùn)用，在聽(tīng)力教學(xué)中使八種智能有機(jī)結(jié)合，可以使聽(tīng)力教學(xué)事半功倍。教師可以在聽(tīng)力過(guò)程中加入一些肢體動(dòng)作，使學(xué)習(xí)者能夠更好的理解聽(tīng)力內(nèi)容，發(fā)揮運(yùn)動(dòng)智能的作用。在聽(tīng)力過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的交流討論，發(fā)揮人際交往智能的作用，開(kāi)放學(xué)習(xí)者的思維。另外，教師也要注重每個(gè)學(xué)習(xí)者擁有的智力組合的差異，在發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)智能的同時(shí)也不要忽視其弱勢(shì)智能，把學(xué)生的弱勢(shì)智能轉(zhuǎn)換成他們的優(yōu)勢(shì)智能，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣。相信教師能夠通過(guò)多元智能理論的運(yùn)用，使聽(tīng)力教學(xué)上一個(gè)臺(tái)階。

2 強(qiáng)化詞匯教學(xué)

詞匯是學(xué)習(xí)者掌握聽(tīng)力內(nèi)容的基礎(chǔ)，顯而易見(jiàn)，只有掌握一定詞匯的音、形、義和具體用法，才能做到在相應(yīng)的聽(tīng)力練習(xí)中得心應(yīng)手。如果一段聽(tīng)力材料中的詞匯都無(wú)法掌握，何談理解聽(tīng)力材料的內(nèi)容呢？學(xué)習(xí)者掌握的詞匯量越大、越熟練，做聽(tīng)力練習(xí)時(shí)的準(zhǔn)確率便會(huì)越高。

因此，教師在聽(tīng)力課堂中應(yīng)重視詞匯的教學(xué)，給學(xué)習(xí)者補(bǔ)充一定的常用聽(tīng)力詞匯，使其熟悉單詞的音、形、義與具體用法。比如在聽(tīng)力練習(xí)前，列出聽(tīng)力材料中的生詞，作為課堂預(yù)熱內(nèi)容。通過(guò)對(duì)詞匯的發(fā)音與語(yǔ)義的熟悉，學(xué)習(xí)者在聽(tīng)到相應(yīng)的單詞時(shí)便會(huì)產(chǎn)生一定的聯(lián)想，迅速掌握聽(tīng)力材料的內(nèi)容，提高聽(tīng)力練習(xí)的準(zhǔn)確度。在詞匯量擴(kuò)大的同時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)聽(tīng)力材料的理解能力也有所提高，使聽(tīng)力課堂教學(xué)更為有效。

3 選擇合適聽(tīng)力材料

聽(tīng)力材料作為聽(tīng)力課程的基礎(chǔ)性材料，有十分重要的作用。聽(tīng)力材料的選擇也成為聽(tīng)力教學(xué)是否成功有效的關(guān)鍵之一。在聽(tīng)力課堂中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體英語(yǔ)水平，選擇適當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料。聽(tīng)力材料的難度應(yīng)由易到難，學(xué)習(xí)者從最簡(jiǎn)單的材料聽(tīng)起，掌握如何抓關(guān)鍵詞, 如何推測(cè)、猜測(cè)、聯(lián)想等聽(tīng)力技巧，打下一定的基礎(chǔ)后，在聽(tīng)力材料難度的逐漸提升中得到聽(tīng)力水平的提高。聽(tīng)力材料的選擇應(yīng)多元化，精聽(tīng)與泛聽(tīng)?wèi)?yīng)互相結(jié)合。通過(guò)精聽(tīng)，學(xué)習(xí)者可以對(duì)材料中的單詞、句子等反復(fù)聽(tīng)，在邊聽(tīng)邊復(fù)述聽(tīng)力內(nèi)容等訓(xùn)練中，提升一定的聽(tīng)力基本功。通過(guò)泛聽(tīng)，學(xué)習(xí)者可以總體掌握聽(tīng)力材料的主要內(nèi)容，對(duì)聽(tīng)力材料有一個(gè)總體上的把握。教師在聽(tīng)力材料的適當(dāng)選擇中，無(wú)形提高了英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的效果。

4 課堂教學(xué)全英語(yǔ)化

研究表明, 外部環(huán)境對(duì)學(xué)生有較大影響, 語(yǔ)言環(huán)境在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)掌握中至關(guān)重要。Rod Ellis 說(shuō)：“第二語(yǔ)言習(xí)得是在一種自然的或有專門教授的環(huán)境中去學(xué)習(xí)一種除母語(yǔ)外的新語(yǔ)言的潛意識(shí)或有意識(shí)的過(guò)程?！庇⒄Z(yǔ)作為學(xué)習(xí)者需掌握的第二語(yǔ)言，英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境在學(xué)習(xí)過(guò)程中十分重要。在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中，教師應(yīng)盡量多用英語(yǔ)，使學(xué)生多使用、多接觸英語(yǔ)，形成一定的英語(yǔ)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)思維，形成運(yùn)用英語(yǔ)的主動(dòng)性，提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)者無(wú)法理解的情況下，教師應(yīng)用利用眼神、手勢(shì)和其它肢體語(yǔ)言等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解或通過(guò)實(shí)物、圖片等創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境。

5 擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面

每個(gè)民族都有其獨(dú)特的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣和生活方式。在不同語(yǔ)言交際過(guò)程中，我們不僅僅需要跨越語(yǔ)言障礙，還需跨越由于文化差異所造成的障礙，才能使交際得以順利進(jìn)行。在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中，教師應(yīng)向?qū)W生傳授有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、政治經(jīng)濟(jì)等背景知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，了解英語(yǔ)國(guó)家的整體情況。通過(guò)學(xué)習(xí)者知識(shí)面的擴(kuò)大，使其能夠更快的理解聽(tīng)力材料的內(nèi)容，避免跨文化差異所引起的障礙。同時(shí)，由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景的掌握，其在聽(tīng)力過(guò)程中并不僅依賴于詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)，而能夠通過(guò)已有知識(shí)進(jìn)行合理的推測(cè)，使聽(tīng)力預(yù)測(cè)準(zhǔn)確度得到一定的提高，聽(tīng)力的水平也有一定提升。

6 培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)

良好的心理素質(zhì)在學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力過(guò)程中十分重要。心理學(xué)研究表明,過(guò)度緊張反而會(huì)使興奮水平降低。顯而易見(jiàn)，學(xué)習(xí)者在極度緊張或者不自信的情況下，是無(wú)法把注意力集中到聽(tīng)力材料上的，從而產(chǎn)生漏聽(tīng)、錯(cuò)聽(tīng)等現(xiàn)象，使其無(wú)法發(fā)揮正常的聽(tīng)力水平。在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，創(chuàng)造輕松的聽(tīng)力課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使其把心態(tài)調(diào)整到最佳。在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，應(yīng)保護(hù)學(xué)生的聽(tīng)力積極性，對(duì)其多加鼓勵(lì)，幫助其消除緊張心理，培養(yǎng)學(xué)生自信、穩(wěn)定的心理狀態(tài)，使其在面對(duì)聽(tīng)力材料時(shí)能夠高度集中精力，發(fā)揮最佳水平。

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是語(yǔ)言輸入的重要手段之一。傳統(tǒng)單一的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求，英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)一些聽(tīng)力教學(xué)方式使英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)更為有效，從而幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力。希望以上所介紹的一些方法能給予英語(yǔ)教師一定的啟示，在今后的英語(yǔ)聽(tīng)力課堂中有所運(yùn)用，使英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平得到一定提高。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2012.15.110

屠睿捷 性別：女 出生年：1991 民族：漢籍貫：浙江樂(lè)清 學(xué)校：浙江海洋學(xué)院。