《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課考核評(píng)估方法的探討

孫可歆 郭素紅 李 艷 李正祎 趙臣

吉林醫(yī)藥學(xué)院臨檢教研室，吉林 132013

《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課考核評(píng)估方法的探討

孫可歆 郭素紅 李 艷 李正祎 趙臣

吉林醫(yī)藥學(xué)院臨檢教研室，吉林 132013

《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量的考核和評(píng)估，就是要科學(xué)的分析《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)整個(gè)活動(dòng)中的地位和對(duì)完成國家教育部規(guī)定的總培養(yǎng)目標(biāo)所起的作用。通過對(duì)教師和學(xué)生的雙向性考核和評(píng)估，樹立典型、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)質(zhì)量、建立信息反饋、不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，提高全教研室總體實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)水平。

臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)課；考核評(píng)估

自1982年我國建立高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科以來，至今已歷時(shí)30多年。作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)（本科5年）的專業(yè)課之一《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》如何完成國家教育部規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，建立一套考核評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的方法和標(biāo)準(zhǔn)是非常必要的。其中實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量的考核評(píng)估又是至關(guān)重要的一環(huán)。現(xiàn)就結(jié)合我們學(xué)院和系的有關(guān)部署及我教研室多年來的工作實(shí)踐體會(huì)對(duì)《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量的考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和方法的初步探討報(bào)告如下。

1 考核、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的建立

1.1 對(duì)任課教員的基本要求

1.1.1 教學(xué)文件：任課教員要有實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)課實(shí)施計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課前實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的預(yù)試驗(yàn)記錄、教案（或講稿），以及必備的參考書籍（臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程、中華醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)全書）等

1.1.2 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量的基本要求:任課教員的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量好壞是由多種因素而決定的。如實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，實(shí)驗(yàn)儀器、器材和試劑的質(zhì)量和數(shù)量的保證及更新，以及教輔人員與任課教員間的有機(jī)配合等。其中，就任課教師而言，考核評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的要求如下：

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)的保證：按教學(xué)大綱要求，理論課與實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)數(shù)之比為1：1

教學(xué)時(shí)數(shù)的保證情況=實(shí)際開出的時(shí)數(shù)／大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)×100%

（2）教學(xué)內(nèi)容：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容的確定，在于從完成國家教育部規(guī)定的總培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)課教學(xué)不僅是驗(yàn)證理論課內(nèi)容，更重要的是為培養(yǎng)學(xué)生掌握本門課的基本理論、基本技能。同時(shí)要注意按開設(shè)項(xiàng)目所確定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要高起點(diǎn)，要講清原理和操作方法，闡明技術(shù)關(guān)鍵，指出注意事項(xiàng)，結(jié)果分析要透徹；注意不斷更新內(nèi)容，尤其是衛(wèi)生部規(guī)定廢除的項(xiàng)目必須廢除；拓展新技術(shù)、新方法的引進(jìn)情況。

（3）備課水平：備課是教師根據(jù)學(xué)科課程教學(xué)大綱的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合各專業(yè)學(xué)生的具體情況 ，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，同時(shí)可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

（4）教學(xué)方法：如課程的引入、重點(diǎn)難點(diǎn)的處理、示教操作的標(biāo)準(zhǔn)性、結(jié)果的準(zhǔn)確性、報(bào)告的規(guī)范性，組織教學(xué)情況，課程結(jié)束前的小結(jié)等。“教無定法，貴在得法?！?綜合、交替使用各種有利于教學(xué)的恰當(dāng)方法。

1.2 對(duì)學(xué)生的基本要求

1.2.1 學(xué)習(xí)態(tài)度

（1）出席率:不得遲到、早退和無故缺課。

（2）著裝:必須穿白大衣；衣著打扮是否違背大學(xué)生守則要求的現(xiàn)象，有否穿拖鞋、釘鞋現(xiàn)象。

（3）課堂情況：聽課認(rèn)真性；有無串臺(tái)、室內(nèi)亂走情況；有無儀器、器材的損壞；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后是否整理自己用過的儀器、器材，擺放至原位置。

1.2.2 能力的要求

（1）實(shí)驗(yàn)理論：要求掌握的實(shí)驗(yàn)理論必須熟練掌握，對(duì)熟悉的實(shí)驗(yàn)理論應(yīng)一般掌握。

（2）基本技術(shù)：應(yīng)掌握的實(shí)驗(yàn)技術(shù)必須熟練掌握，包括：應(yīng)用的主要試劑和器材的準(zhǔn)備、操作方法、技術(shù)關(guān)鍵、注意事項(xiàng)、結(jié)果判定、報(bào)告方式。重點(diǎn)放在操作要領(lǐng)、技術(shù)關(guān)鍵和注意事項(xiàng)上。

Essential norm of weighted composition operators from Bα spaces to LB

（3）基本技能:包括動(dòng)手能力、獨(dú)立操作能力、操作技術(shù)正規(guī)性和嚴(yán)謹(jǐn)性；實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性、報(bào)告的規(guī)范性和技巧等6項(xiàng)。

（4）自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)技能：要注意綜合技能的考核，能較準(zhǔn)確的提出鑒定依據(jù)，作出最終診斷性報(bào)告。寫出體會(huì)包括成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)以及今后的打算。

2 考核、評(píng)估方法

2.1 對(duì)任課教員的考核

2.1.1 自查：在教研室考核之前任課教員進(jìn)行自查。

2.1.2 教研室內(nèi)考核評(píng)估：教研室定期或不定期對(duì)任課教員進(jìn)行考核。包括實(shí)驗(yàn)課堂考核、檢查教學(xué)文件、新教員試講和組織觀摩教學(xué)等。

2.1.3 系、學(xué)院考核：結(jié)合年度考評(píng)及職稱評(píng)定進(jìn)行。

2.1.4 開學(xué)生代表座談會(huì)、征求學(xué)生意見。

2.2 對(duì)學(xué)生考核

2.2.1 實(shí)驗(yàn)理論

（1）課堂提問：每學(xué)期每人不得少于3次。

（2）階段隨堂測(cè)試：每學(xué)期2次。

（3）期末考試：試題中實(shí)驗(yàn)理論約占整個(gè)題量的1/3。

2.2.2 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)及技能

（1）課堂隨時(shí)考核：按實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行。

（2）期末實(shí)驗(yàn)操作考試：?jiǎn)蝹€(gè)抽簽、單獨(dú)操作、口試。

（3）期末考試：命題中實(shí)驗(yàn)技術(shù)題占整個(gè)題量的1/3。

2.2.3 自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)技能的考核：通過對(duì)臨床標(biāo)本的臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)綜合檢驗(yàn)來考核、檢查學(xué)生對(duì)本門課的綜合實(shí)驗(yàn)技能。具體包括：標(biāo)本的采集及處理；設(shè)計(jì)檢驗(yàn)程序；結(jié)果判定及報(bào)告。

2.2.4 醫(yī)院見習(xí)的反饋：教學(xué)醫(yī)院的反饋可間接反映出學(xué)生在校期間對(duì)《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課的掌握情況。

綜上所述，“《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課考核評(píng)估方法的探討”是對(duì)本教研室全體教師搞好教師的自身建設(shè)，貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱，改進(jìn)教學(xué)方法，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量，激勵(lì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改進(jìn)、創(chuàng)新與發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用。作為《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》實(shí)驗(yàn)課考核評(píng)估方法的基本模式，我們只是一個(gè)初步探討。在今后的教學(xué)實(shí)踐中還需不斷改進(jìn)、更新和完善。

G642.0

A

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.19.091

2012 吉林醫(yī)藥學(xué)院高等教育教學(xué)研究課題

AbstractThe distributed cognition regards cognition as an information process of interior and external characters.It is a system that includes multiplicate main bodies, facilities and technologies, and harmonizes interior and external characters, and helps to provide a dynamic information process.This paper studies the technical support of effective learning in the distributed cognition environment, based on the learning process in network environment.It is described new subjects of the technical support study in the distributed cognition environment, by learning the meaning and theoretical basis of the technical support study.

Keywordsdistributed cognition；learning environment；effective learning；learning Support