高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)探究

沈 寧

江漢大學(xué)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430016

高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)探究

沈 寧

江漢大學(xué)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430016

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不斷出現(xiàn)新的問(wèn)題。本文分析了高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀, 指出了其中存在的一些問(wèn)題，并探討了如何加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的措施。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；實(shí)例教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)不斷普及，計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)的應(yīng)用越來(lái)越普遍。然而就我國(guó)高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，存在各種各樣的問(wèn)題，不利于人才的培養(yǎng)。針對(duì)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，就如何提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平談幾點(diǎn)看法。

1 高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育應(yīng)以“培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)”，畢業(yè)生應(yīng)具有“基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高”等特點(diǎn)。高職教育中的基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。要做到理論與實(shí)踐、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，能力培養(yǎng)要貫穿教學(xué)全過(guò)程[1]。

1.2 學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的差異化

我國(guó)中小學(xué)信息課基本普及， 大多數(shù)學(xué)生入學(xué)前已有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。各地區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不同，總體上說(shuō)，來(lái)自發(fā)達(dá)地區(qū)與落后地區(qū)、城市與農(nóng)村的大學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面的差距較大。高職的學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程上有著不同的起點(diǎn)，可以分為以下三種情況：本身有基礎(chǔ)，上初中或高中時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)基本操作，但是技術(shù)上不成熟；家里有電腦，經(jīng)常去網(wǎng)吧上網(wǎng)，只對(duì)上網(wǎng)、游戲感興趣；沒(méi)有基礎(chǔ)，沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，沒(méi)有任何電腦基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能。

1.3 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的相對(duì)落后

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程基本上對(duì)所有學(xué)生定位都是一致的，主要是計(jì)算機(jī)的基本使用，包括基本硬件和軟件知識(shí)、Windows 操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、OFFICE 辦公軟件（Word、Excel、PowerPoint）等方面的基礎(chǔ)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的更新未能及時(shí)跟上社會(huì)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的需求，部分內(nèi)容的陳舊容易導(dǎo)致已有一定計(jì)算機(jī)使用技能的學(xué)生

對(duì)授課內(nèi)容不感興趣，感覺在課堂上學(xué)不到新知識(shí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。大部分學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在多媒體教室授課。 每周兩次課，一次理論課，一次上機(jī)課。由于課時(shí)少, 教學(xué)內(nèi)容多, 為了完成教學(xué)任務(wù),大多數(shù)教師采取“滿堂灌”或“填鴨式”教學(xué)方法。

2 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的措施

2.1 實(shí)施分層次教學(xué)

目前我國(guó)中小學(xué)已全面普及了信息技術(shù)課程，但由于各地教學(xué)要求不同和經(jīng)濟(jì)條件不均衡以及學(xué)生個(gè)體興趣的差異，導(dǎo)致高校新生入校時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平的參差不齊。高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師必須正確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)施分層次的教學(xué)。比如說(shuō)教師在第一次接觸新班級(jí)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行摸底調(diào)查，考查學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作水平。然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際計(jì)算機(jī)水平，將學(xué)生分為零基礎(chǔ)和有基礎(chǔ)兩類。教學(xué)時(shí)對(duì)兩類學(xué)生采取不同的教學(xué)模式：對(duì)于有基礎(chǔ)的學(xué)生，有部分教學(xué)內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)是學(xué)過(guò)的。為這類學(xué)生只需設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)完成指定任務(wù)復(fù)習(xí)已有的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，并達(dá)到進(jìn)一步提高的目的。對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)生，采取系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，按照“演示授課→練習(xí)理解→鞏固練習(xí)→運(yùn)用→檢查”的教學(xué)模式循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，

2.2 重視協(xié)作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用

協(xié)作學(xué)習(xí)不僅有助于營(yíng)造啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考的良好氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效率，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。小組活動(dòng)是協(xié)作學(xué)習(xí)中主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，小組人數(shù)一般以3～4人為宜[2]。比如教師在講授操作技能時(shí)，由于學(xué)生人數(shù)眾多，無(wú)法一一指導(dǎo)和檢查學(xué)生的操作技能，這時(shí)可以采取協(xié)作學(xué)習(xí)的方法。先進(jìn)行合理的分組。每組選派一名有基礎(chǔ)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，在上機(jī)練習(xí)過(guò)程中由組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)、檢查作業(yè)。在學(xué)生以小組為單位進(jìn)行操作的過(guò)程中，教師要進(jìn)行巡查、監(jiān)督、指導(dǎo)，必要時(shí)還要介入活動(dòng)，給予總體的認(rèn)同與支持，幫助學(xué)生克服遇到的困難，或當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生的操作不正確或操作或操作過(guò)程較繁瑣時(shí)，給予及時(shí)的干預(yù)和引導(dǎo)。合理的分組學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高教師的教學(xué)效率。

2.3 教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”案例教學(xué)法

計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，從“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”。從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。案例教學(xué)是指以案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)主題，通過(guò)討論問(wèn)答等師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生了解與教學(xué)主題相關(guān)的概念或理論，培養(yǎng)學(xué)生高層次能力的一種教學(xué)方法[3]。通過(guò)實(shí)例教學(xué)可將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有效穿插于教學(xué)過(guò)程，即用案例覆蓋一些知識(shí)點(diǎn)。

教師先采取實(shí)例教學(xué)將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)穿插講解，接著讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生通過(guò)“提出問(wèn)題→思考問(wèn)題→解決問(wèn)題”的方式學(xué)習(xí)知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)有很強(qiáng)的目標(biāo)性和實(shí)踐性。這種教學(xué)方式,是在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)知識(shí),在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。

2.4 轉(zhuǎn)變考核方式

傳統(tǒng)的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考核方式過(guò)于重視理論知識(shí)，忽視了操作技能的考核。而高職教育著重培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，故應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的考核。最后學(xué)生的成績(jī)應(yīng)該由平時(shí)成績(jī)、課堂考勤、平時(shí)課堂及課后作業(yè)、期末上機(jī)，理論考試等幾個(gè)方面共同組成。

3 結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)技術(shù)的蓬勃發(fā)展,對(duì)從事計(jì)算機(jī)教學(xué)事業(yè)的教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn),我們必須與時(shí)俱進(jìn), 不斷更新教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段, 才能逐步適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，才能真正提高計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)出高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

[1]劉儉云.高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與探索[J].大眾科技,2007,100(12):152-153.

[2]李廣鳳.交互式教學(xué)原則初探[J].教育理論與實(shí)踐,2007,27(8):60-62.

[3]黃蓉芳.案例教學(xué)法在“綱要”課教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育評(píng)論,2009(1):85-87.

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.19.081

沈?qū)?，女，江蘇太倉(cāng)人，出生年月：1981.9，學(xué)歷：碩士，職稱：講師。