浙江省校企合作培養(yǎng)多樣化人才的探討

張 霞

(杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310023)

國外對(duì)于職業(yè)教育校企合作的管理、評(píng)估和風(fēng)險(xiǎn)防范進(jìn)行了較為深入的理論研究與實(shí)踐。Haman提出基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型的校企合作評(píng)價(jià)模型;Frade提出了學(xué)校、企業(yè)雙視角的校企合作評(píng)價(jià)體系;Barnes利用數(shù)據(jù)包絡(luò)分析和層次分析對(duì)校企合作進(jìn)行了評(píng)價(jià)分析;Fisher和Gueyie指出了系統(tǒng)脆弱性的傳導(dǎo)機(jī)制與形成機(jī)理;Velasco從博弈的視角對(duì)校企合作風(fēng)險(xiǎn)防范進(jìn)行了分析。國外雖然已形成完善的校企合作評(píng)價(jià)體系與方法，但其是建立在國外職業(yè)教育體系基礎(chǔ)上的，原版照抄國外評(píng)價(jià)方法不合人國國情。因而，必須從我國的實(shí)際情況出發(fā)，探索出符合各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的校企合作模式，以解決其合作脆弱性問題，并推動(dòng)我國高職教育的健康發(fā)展。

1 校企合作辦學(xué)模式的基本內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義

1.1 基本內(nèi)涵

職業(yè)教育校企合作辦學(xué)模式，作為區(qū)別于學(xué)校本位模式、企業(yè)本位模式和社會(huì)本位模式的第4種職業(yè)教育發(fā)展模式，是基于市場(chǎng)和社會(huì)需求為目標(biāo)導(dǎo)向的職業(yè)院校和企業(yè)雙方共同培養(yǎng)人才的一種方式，其基本內(nèi)涵是強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)充分利用對(duì)方的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行多方位的合作，是以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)［1］。校企合作模式的本質(zhì)在于把職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，形成多贏局面;其核心是產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合、雙向參與;實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)校的辦學(xué)效益和企業(yè)的人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，最終的目的是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

1.2 現(xiàn)實(shí)意義

校企合作是一個(gè)多贏合作。首先，職業(yè)院校在發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的過程中必然會(huì)遇到專業(yè)技術(shù)教師不足、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)備不足、經(jīng)費(fèi)不足等問題。通過校企合作，利用企業(yè)的生產(chǎn)場(chǎng)地、設(shè)備和技術(shù)等優(yōu)勢(shì)資源可以解決這些問題，這對(duì)職業(yè)院校的教學(xué)和發(fā)展是有利的。其次，可以為企業(yè)提供技術(shù)支持，參與企業(yè)的生產(chǎn)和技術(shù)攻關(guān)，為企業(yè)輸送符合生產(chǎn)需要的技術(shù)人才，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。再次，通過校企合作，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，是學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)造、融入社會(huì)的準(zhǔn)備［2］。

校企合作是一種培養(yǎng)人才的長效機(jī)制。人才是校企合作的基礎(chǔ)和目標(biāo)。通過校企合作，培養(yǎng)社會(huì)用得上，企業(yè)留得住的人才。學(xué)生是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。在校企合作的實(shí)踐中，雙方建立利益共享的持續(xù)合作關(guān)系。這種合作關(guān)系可以不斷創(chuàng)新，不斷完善。

有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。職業(yè)教育是一種就業(yè)教育，基本宗旨是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才。學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能的適用性和針對(duì)性是高等職業(yè)教育的生命線，是畢業(yè)生就業(yè)的主要砝碼［3］。要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，課程內(nèi)容須與工作任務(wù)密切聯(lián)系，建立起以工作任務(wù)為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把所學(xué)知識(shí)與工作任務(wù)結(jié)合起來。

推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)?！半p師型”教師是高職教育對(duì)專業(yè)教師的一種特殊要求，即要求專業(yè)教師具備兩方面的素質(zhì)和能力:一是具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、科研及教學(xué)能力和素質(zhì);二是有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的專業(yè)技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。通過校企合作，帶動(dòng)高職院校教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方法。

2 發(fā)達(dá)國家校企合作辦學(xué)的主要形式及經(jīng)驗(yàn)

筆者曾于2008-2010年到英國、加拿大、韓國、新西蘭等發(fā)達(dá)國家對(duì)職業(yè)教育校企合作辦學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)和調(diào)研，以下進(jìn)行概要介紹。

2.1 主要形式

2.1.1 學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)支持

在英國和新西蘭職業(yè)院校有這種合作辦學(xué)形式。其特點(diǎn)是:在培養(yǎng)目標(biāo)上利用學(xué)校和企業(yè)2種不同的教育環(huán)境和教育資源培養(yǎng)適合企業(yè)需要的應(yīng)用型人才;工作訓(xùn)練成為學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分;學(xué)生進(jìn)行的是有薪的工作;政府強(qiáng)化企業(yè)在職業(yè)技術(shù)教育中的作用。

2.1.2 校、生、企三方合作

在加拿大Thompson River University等幾所大學(xué)采用一種形式。加拿大的高校大多設(shè)有合作教育部，主要負(fù)責(zé)校企合作教育的宏觀管理、協(xié)調(diào)、服務(wù)等工作。學(xué)校的校企合作教育專門機(jī)構(gòu)為實(shí)施合作教育提供了有力的組織保證［4］。加拿大校企合作教育模式集中體現(xiàn)為高校、學(xué)生、企業(yè)三方的合作。實(shí)施校企合作教育的出發(fā)點(diǎn)是適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、發(fā)展需要，畢業(yè)生能夠直接進(jìn)入工作市場(chǎng)。

2.1.3 學(xué)徒制合作辦學(xué)

德國職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)是在企業(yè)與高校交替進(jìn)行的，雙方共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。德國的學(xué)生多在完成基礎(chǔ)教育后，成為師傅制度下的學(xué)徒，一方面在工廠做工，接受師傅的指導(dǎo)，另一方面進(jìn)入職業(yè)高等學(xué)校，進(jìn)行相關(guān)職業(yè)理論的學(xué)習(xí)，做工與理論學(xué)習(xí)交替進(jìn)行。德國的高校與企業(yè)一旦建立起合作關(guān)系，將是長期、穩(wěn)固和緊密的，其合作非常注重實(shí)效［5］。

2.2 主要經(jīng)驗(yàn)

發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育校企合作的主要經(jīng)驗(yàn)在于:堅(jiān)持立法保障，以法律保障校企合作的順利完成;政府高度重視和積極支持并引導(dǎo)校企合作;企業(yè)特別重視與學(xué)校的合作;國家為職業(yè)教育的發(fā)展確立了一整套完備的人事保障機(jī)制。

3 我國高等職業(yè)技術(shù)教育校企合作的現(xiàn)狀與問題

3.1 現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)技術(shù)教育校企合作按其合作的深度可分為3個(gè)層面:一是淺層次合作。學(xué)校專業(yè)方向按企業(yè)所需確定，并在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì);聘請(qǐng)行業(yè)(企業(yè))的專家、高級(jí)技師等為指導(dǎo)委員會(huì)成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，逐步形成產(chǎn)學(xué)合作體。二是中層次合作。學(xué)校為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，根據(jù)企業(yè)的需要進(jìn)行人才培養(yǎng);建立橫向聯(lián)合體，形成多元投資主體。三是深層次合作。企業(yè)與學(xué)校相互滲透，提高整體效益;建立利益共享關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)一科研一開發(fā)”三位一體;學(xué)校在為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供各種技術(shù)、營銷、管理、咨詢服務(wù)的過程中可獲得相關(guān)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和需求的第一手資料，為課堂教學(xué)提供案例，使理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合［6］。目前，我國高職院校校企合作的形式至今還是處于淺層次的初級(jí)階段和剛剛開始的中層次的起步階段。

3.2 問題

職業(yè)教育校企合作是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育提出的客觀要求，也是高職院校生存、發(fā)展的內(nèi)在需要。目前我國校企合作與深層次的合作階段還相距甚遠(yuǎn)。

校企合作的雙方對(duì)合作的客觀性、必然性、必要性沒有深刻的認(rèn)識(shí)，且政府的財(cái)政和政策支持不夠，使企業(yè)的合作動(dòng)力不足，校企合作機(jī)制還停留在淺層次的運(yùn)行中。真正的校企合作應(yīng)是雙方自愿、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、利益共享的。

校企合作的內(nèi)涵亟待進(jìn)一步提升。在現(xiàn)階段，校企雙方在共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、共建專業(yè)以及共同開發(fā)教材等方面尚難以開展深度合作。對(duì)學(xué)校而言，如何既保持教學(xué)的完整性、系統(tǒng)性，又能與企業(yè)合作，靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐方式，適應(yīng)市場(chǎng)和企業(yè)發(fā)展的變化，是亟待研究解決的課題［6］。

校企合作屬于市場(chǎng)化行為，雙方都想得到效益最大化［7］。企業(yè)的目的一般是提高企業(yè)職工素質(zhì)，或在產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)革新中能獲取學(xué)校一定的技術(shù)支持與服務(wù)，以獲得更大的生產(chǎn)和經(jīng)營的利潤;學(xué)校追求的是培養(yǎng)人才的質(zhì)量，要達(dá)到互利雙贏尚有差距。例如，在1次對(duì)企業(yè)的調(diào)查中，企業(yè)對(duì)學(xué)生的滿意程度不高，認(rèn)為有84.5%的學(xué)生到企業(yè)不能勝任相應(yīng)崗位的需求。

校企合作缺乏必要的保障機(jī)制。盡管國家對(duì)校企合作制定了相應(yīng)的指導(dǎo)方針及原則，但缺乏具體的、可操作性的政策法規(guī)和實(shí)施規(guī)則，對(duì)校企雙方在實(shí)施校企合作中的責(zé)、權(quán)、利沒有明確的規(guī)定。這不僅影響到企業(yè)參與的積極性，也導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)校企合作的脆弱性。由于缺乏調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育積極性的根本措施，很多校企合作的成功經(jīng)驗(yàn)難以深層次推廣［8］。

4 浙江省高職教育值得思考的問題

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的職業(yè)教育不僅要遵循教育規(guī)律，也要遵循人才需求規(guī)律。近年來，浙江省高職教育獲得了巨大發(fā)展，省內(nèi)每個(gè)市、每個(gè)對(duì)全省經(jīng)濟(jì)起主導(dǎo)作用的行業(yè)都有一所高職院校。隨著浙江省高職教育向縱深發(fā)展，校企深度合作辦學(xué)已成為諸多高職院校教學(xué)改革和內(nèi)涵建設(shè)的重要途徑。目前，校企合作的成效顯著，但尚存在著形式化、單一化、簡(jiǎn)單化等諸多問題，這已經(jīng)成為高職教育深化改革的瓶頸。

在浙江省高職教育發(fā)展中，創(chuàng)新校企合作、工學(xué)結(jié)合的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立合作平臺(tái)，形成雙方互惠、共贏的長效機(jī)制和運(yùn)行模式是構(gòu)建校企聯(lián)動(dòng)、深度合作、共同育人保障機(jī)制的核心。

在實(shí)踐中，學(xué)校和企業(yè)作為性質(zhì)不同的2個(gè)獨(dú)立主體，在合作過程中由于合作目的、規(guī)劃、經(jīng)營、管理模式、價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任等方面存在諸多差異與矛盾，因此，必須建立雙方受益、共贏的長效機(jī)制。

高職教育校企合作是一個(gè)相互協(xié)作和耦合的系統(tǒng)，但在實(shí)施中，由于存在差異與矛盾，勢(shì)必使合作系統(tǒng)在空間、時(shí)間、組織、過程、人員、管理、資源配置和信息等方面形成漏洞，影響校企合作系統(tǒng)的正常運(yùn)行，形成校企合作辦學(xué)模式的脆弱性。

浙江省校企合作基礎(chǔ)好，潛力大。完善合作機(jī)制，成立校企合作工作組，定期磋商，制訂切實(shí)可行的合作計(jì)劃，實(shí)施方案等，會(huì)推動(dòng)校企合作朝著更加務(wù)實(shí)、更加機(jī)制化的方向發(fā)展，既求數(shù)量提高，更重質(zhì)量提升，關(guān)鍵是要使校、企、生受益，推動(dòng)高職教育和企業(yè)共同發(fā)展。

5 對(duì)浙江省校企合作多樣化人才培養(yǎng)的啟示

5.1 深化理解高職人才培養(yǎng)的思路與模式

人才培養(yǎng)思路:圍繞市場(chǎng)辦學(xué)校，依托行業(yè)設(shè)專業(yè)，根據(jù)目標(biāo)定課程，強(qiáng)化素質(zhì)育人才［9］。

人才培養(yǎng)模式:崗位主導(dǎo)，德能并重，產(chǎn)教結(jié)合，學(xué)做一體。

5.2 創(chuàng)新職業(yè)教育理念

職業(yè)教育不是給學(xué)生發(fā)一個(gè)文憑，而是開啟學(xué)生的職業(yè)生涯、規(guī)劃學(xué)生的職業(yè)人生，不是給學(xué)生找一個(gè)工作、而是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力。

5.3 專業(yè)建設(shè)科學(xué)化

提升專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵。以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、崗位技能、專業(yè)知識(shí)為主線，通過人才培養(yǎng)方案，雙向互動(dòng)，緊密結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才。專業(yè)要注重特色鮮明;專業(yè)要緊隨科技進(jìn)步;專業(yè)要為行業(yè)服務(wù);專業(yè)要為學(xué)生服務(wù)。

明確專業(yè)建設(shè)改革目標(biāo)。教育是一種服務(wù)，學(xué)生是直接客戶，企業(yè)是間接客戶。學(xué)校通過對(duì)直接客戶的服務(wù)來滿足間接客戶的需求。其指導(dǎo)思想是:素質(zhì)為先，注重技能，工學(xué)結(jié)合，學(xué)做一體，

實(shí)施教學(xué)模式一體化。教室-車 (田)間一體化、教學(xué)-生產(chǎn)一體化、教材-技術(shù)文件一體化、教師-技師一體化、學(xué)生-學(xué)徒一體化、作業(yè)-產(chǎn)品一體化，從而滿足學(xué)生“崗位認(rèn)知、社會(huì)實(shí)踐、職場(chǎng)體驗(yàn)、頂崗實(shí)習(xí)”的系統(tǒng)化工學(xué)結(jié)合實(shí)踐的需要。

5.4 形成三融三化的校企合作

三融。教學(xué)隊(duì)伍融入企業(yè)技師隊(duì)伍，課堂教學(xué)融入企業(yè)文化和管理，教材文件融入企業(yè)產(chǎn)品與技術(shù)。

三化。實(shí)訓(xùn)室車間化，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容生產(chǎn)化，實(shí)訓(xùn)管理企業(yè)化。

5.5 實(shí)現(xiàn)校企合作目標(biāo)

校企雙贏。共同參與，培養(yǎng)人才;互惠互利，提高效益;優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升競(jìng)爭(zhēng)力。

學(xué)生收獲。明確崗位職責(zé)、目標(biāo);了解認(rèn)識(shí)企業(yè)、行業(yè);培養(yǎng)專業(yè)技能;提高企業(yè)管理能力;培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng);提高表達(dá)能力;提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

教師收獲。改變教育觀念;增強(qiáng)服務(wù)意識(shí);創(chuàng)新教學(xué)文件;鍛煉師資隊(duì)伍;加快專業(yè)建設(shè);提升綜合能力。

［1］ 劉建湘，文益民.高職院校校企合作課程建設(shè)探討 ［J］.中國高教研究，2010(10):88-89.

［2］ 吳業(yè)東，張霞.浙江省傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中的高職人才培養(yǎng) ［G］ //教育科學(xué)與管理工程國際學(xué)術(shù)會(huì)議.北京:Scientific Research Publishing，2011.

［3］ 吳業(yè)東，張霞.我國職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)集約化對(duì)接及效應(yīng)分析 ［G］ //教育科學(xué)與管理工程國際學(xué)術(shù)會(huì)議.北京:Scientific Research Publishing，2011.

［4］ 馬艷秋.校企共建創(chuàng)新平臺(tái)的運(yùn)行機(jī)制研究 ［D］.長春:吉林大學(xué)，2009.

［5］ 王沐智.基于供應(yīng)鏈思想的“四位一體”濰坊職業(yè)院校校企合作模式的研究 ［D］.青島:中國海洋大學(xué)，2009.

［6］ 章建新，吳業(yè)東.依托行業(yè)，集約式發(fā)展職業(yè)教育的實(shí)踐與效應(yīng)分析 ［J］.高教探索，2011(4):39-40.

［7］ 郝騫.校企合作伙伴選擇的指標(biāo)研究 ［D］.石家莊:河北師范大學(xué)，2010.

［8］ 董小龍.高職視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)產(chǎn)教結(jié)合的工作室制教學(xué)模式研究 ［D］.蘭州:西北師范大學(xué)，2010.