會話含義理論應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

羅益群

(浙江師范大學(xué)行知學(xué)院，浙江金華321004)

Grice的會話含義理論(Conversational Implicature)認(rèn)為話語交際雙方為了達(dá)到特定的交際目標(biāo)，都應(yīng)該遵守會話合作原則(Cooperative Principle)[1]。合作原則具體體現(xiàn)為四條準(zhǔn)則:數(shù)量準(zhǔn)則(the maxim of Quantity)、質(zhì)量準(zhǔn)則(the maxim of Quality)、關(guān)系準(zhǔn)則(the maxim of Relation)和方式準(zhǔn)則(the maxim of Manner)[2]。然而在實(shí)際的話語交際中，交際雙方并不嚴(yán)格遵守這些準(zhǔn)則，有時說話者會故意或公然違背這些準(zhǔn)則，此時話語的含義就不僅僅是字面意義了，聽話者要根據(jù)當(dāng)時的語境，推斷出說話者違反合作原則的目的及其隱含意義，這種推導(dǎo)出的隱含意義就被Grice稱為“會話含義”。Grice的會話含義理論已成為語用學(xué)的重要理論，國內(nèi)外有不少研究者對此原則提出質(zhì)疑、闡釋、修正、補(bǔ)充或改造[3-9]，也有不少學(xué)者將會話含義理論運(yùn)用于語言教學(xué)中，探究其對學(xué)習(xí)者英語能力提高的有效性[10-12]。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力教學(xué)中，師生更多關(guān)注的是語言的表層結(jié)構(gòu)，聽力理解停留在單詞、短語層面上。聽力教學(xué)研究則更多地圍繞聽力技能和策略訓(xùn)練等主題，對語境問題沒有給予足夠的重視，忽略了對學(xué)生語用意識和能力的培養(yǎng)。因此，研究者們開始嘗試將會話含義理論具體應(yīng)用到英語聽力教學(xué)之中。Buckhoff研究表明會話含義理論的明示教學(xué)能有效提高非英語母語者的托福(TOEFL)聽力成績[13]。國內(nèi)也有研究探討會話含義理論與英語聽力教學(xué)的關(guān)系[14-15]，但是很多都停留于理論層面，很少有將會話含義理論運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)證研究，而會話含義理論運(yùn)用于教學(xué)的有效性是需要通過教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)的。本研究旨在探究大學(xué)英語聽力教學(xué)中的會話含義理論明示教學(xué)對提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的聽力理解能力的有效性，及其對聽力教學(xué)的啟示。

一、研究設(shè)計

(一)研究方法

實(shí)驗(yàn)在浙江省某一高校的同一獨(dú)立學(xué)院7個班級的360名學(xué)生中展開，探索會話含義理論運(yùn)用于大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)對學(xué)生聽力會話含義理解能力提高的有效性和具體實(shí)現(xiàn)途徑。這些學(xué)生都是“三本”非英語專業(yè)的二年級學(xué)生。為了使學(xué)生有均等的語用知識學(xué)習(xí)機(jī)會，本實(shí)驗(yàn)沒有采用控制組。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了會話含義理解的聽力前測與后測。前后測采用的是兩份難度相當(dāng)?shù)穆犃πυ捓斫鉁y試。每份試卷的20個小對話都含有會話含義理解，均選自大學(xué)英語四六級考試的聽力理解部分。

前后測的數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)和Pearson相關(guān)性分析。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程

前測后，進(jìn)行了為期兩個月的Grice會話含義理論及合作原則的針對性教學(xué)活動，在每周一次的聽力課上進(jìn)行約20分鐘的明示教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采用講授教學(xué)法。教師首先向?qū)W生系統(tǒng)講解Grice的會話含義理論及合作原則。在講解過程中通過會話含義小對話的實(shí)例分析以促進(jìn)學(xué)生對會話含義的理解，并適時向?qū)W生指出如何有效運(yùn)用這些原則處理實(shí)際交際問題。在隨后的實(shí)驗(yàn)明示教學(xué)活動中，教師則采用一系列具體的含有會話含義的聽力材料對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。對于聽到的每個聽力對話，都要求學(xué)生判斷分析出其是否遵循了合作原則或違背了哪條準(zhǔn)則;讓學(xué)生不再停留于字面意思的理解，而是根據(jù)語境去挖掘其隱含意義，真正理解說話者的真實(shí)意圖。通過采用將會話含義理論及合作原則應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)的模式，有意識地訓(xùn)練學(xué)生掌握會話含義理論，并運(yùn)用到他們的聽力訓(xùn)練中，同時也在聽力對話訓(xùn)練中讓學(xué)生了解在真實(shí)交際中如何使用合作原則進(jìn)行有效交際。

下面以實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中采用過的兩個小對話分析為例說明實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的具體實(shí)施。

例1Woman:Did you look in the British Encyclopedia?

Man:The library closed before I could get what I wanted.

Question:What does the man mean?

在這個對話中，女士問男士是否查閱了大英百科全書，男士應(yīng)回答“是”還是“不是”，但他卻回答“The library closed”，違反了關(guān)系準(zhǔn)則，但從他的回答可以推斷出否定的答案。

例2Man:Well，what do you think of the movie?

Woman:I don’t know why I let you talk me into going.I just don’t like violence.Next time you’d better choose a comedy.

Question:What can we infer from the conversation?

A)The woman hated the man talking throughout the movie.

B)The woman saw a comedy instead of a horror movie.

C)The woman prefers light movies before sleep.

D)The woman regrets going to the movie.

在這個對話中，當(dāng)男士詢問女士對電影的看法時，女士沒有作出直接評價，卻說“我不知道為什么會讓你說服去看電影了。我不喜歡暴力。下次你最好選個喜劇片?！边@明顯違反了方式準(zhǔn)則中的“簡潔”和“避免晦澀”。但正是女士的喋喋不休恰如其分地表達(dá)了她此時內(nèi)心的極度懊悔，后悔去看電影了，所以答案為D。

二、研究結(jié)果

前后測數(shù)據(jù)通過SPSS 17.0軟件進(jìn)行了配對樣本T檢驗(yàn)。從T檢驗(yàn)分析結(jié)果來看(表1)，后測與前測的均值顯示各班實(shí)驗(yàn)教學(xué)后測試的平均成績均高出實(shí)驗(yàn)教學(xué)前的平均成績。均值差值表示的是后測平均成績與前測平均成績的差值，表1結(jié)果顯示各班后測與前測均值的差值少的高出7分，多則達(dá)17分之多。從7個班的總體統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看均值差值為11.625，表明受試者實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的平均成績明顯高于實(shí)驗(yàn)教學(xué)前平均成績，雙側(cè)檢驗(yàn)(Sig 2-tailed)P值=.000＜.01，說明前后測成績具有統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性差異。從7個班單獨(dú)來看，前后測成績的T檢驗(yàn)結(jié)果(P=.000＜.01)也均有顯著性差異。T檢驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生的會話含義理解能力的提高具有統(tǒng)計學(xué)意義，即實(shí)驗(yàn)教學(xué)對提高學(xué)生的會話含義的聽力理解能力有效。

表1 前后測配對樣本T檢驗(yàn)

表2 前后測成績的Pearson相關(guān)性分析

本研究還對前后測數(shù)據(jù)進(jìn)行了Pearson相關(guān)性分析。從表2相關(guān)性分析結(jié)果來看，相關(guān)性系數(shù)均為正值，表明前后測成績呈正相關(guān)，顯著性檢驗(yàn)顯示兩者相關(guān)性關(guān)系顯著(P＜.05)，而且除了1班(P=.014)外其余班級的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示相關(guān)性特別顯著(P＜.01)。因此從相關(guān)性分析結(jié)果來看，無論360個受試者作為整體還是以班為單位進(jìn)行分析，受試者的成績與會話含義明示教學(xué)呈顯著正相關(guān)。此結(jié)果表明聽力課堂的會話含義明示教學(xué)對學(xué)生的會話含義聽力理解能力不僅沒有產(chǎn)生負(fù)面效果，沒有妨礙他們的會話含義的聽力理解能力，相反，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對他們的會話含義聽力理解能力的提高很有效。

研究結(jié)果表明，在經(jīng)過兩個月的會話含義理論明示教學(xué)后，學(xué)生的會話含義聽力理解能力提高了。這表明在聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生會話含義理解能力有助于提高學(xué)生的聽力理解能力。因此，在英語聽力教學(xué)中教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語用推斷能力以促進(jìn)聽力能力的發(fā)展，這也能體現(xiàn)大學(xué)英語課程教學(xué)要求中提出的培養(yǎng)學(xué)生語用能力的這一重要目標(biāo)的要求。

三、教學(xué)啟示

研究表明將會話含義理論運(yùn)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)有助于提高學(xué)生聽力中的會話含義理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生的聽力水平。因此將學(xué)生的英語聽力能力訓(xùn)練和語用能力訓(xùn)練結(jié)合起來，通過針對性訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)語用策略對所聽到的材料進(jìn)行分析推斷的能力，最終提高學(xué)生的英語聽力理解能力?；诖藢?shí)驗(yàn)教學(xué)研究結(jié)果，本文就大學(xué)英語聽力教學(xué)提出一些建議。

(一)注重語用知識教學(xué)

何自然曾說過英語學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生語用能力的過程[8]199。大學(xué)英語聽力教學(xué)也不應(yīng)例外，聽力教學(xué)中也要注意培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

聽力理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是理解單詞句子的意思，它包括理解說話者的真正含義[16]。學(xué)生在聽力理解過程中，盡管有可能聽清了每個詞語，卻無法準(zhǔn)確地理解整句話的真正含義。語用知識能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的語用推理，讓學(xué)生透過表層的語言形式理解話語的真正含義。研究表明，語用能力的發(fā)展并不隨著語言能力的發(fā)展而自然發(fā)展，在大學(xué)英語教學(xué)中，需要對語用能力進(jìn)行有針對性的教學(xué)[17]。聽力教材上沒有提供任何相關(guān)語用知識，所以教師有必要在平時的教學(xué)中向?qū)W生傳達(dá)一些相關(guān)語用知識。這樣，學(xué)生在聽力過程中就能夠依據(jù)所學(xué)語用知識進(jìn)行有效的語用推理，理解話語的真正含義，從而提高其聽力理解能力。

本研究以會話含義這一語用學(xué)理論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)說明語用學(xué)策略應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)對學(xué)生的聽力理解能力的提高有幫助。在聽力教學(xué)中，除了研究中所涉及的會話含義理論外，教師還可以讓學(xué)生了解禮貌原則、面子理論、關(guān)聯(lián)理論以及言語行為理論等語用學(xué)知識，更好地幫助學(xué)生理解話語含義，提高聽力理解能力。

例3A:How do you think of my paintings?

B:I don’t have an eye for beauty，I’m afraid.[18]

在此對話中，B看起來好像是答非所問，其實(shí)B的隱含意思是他不喜歡A的畫。他用這一間接的表達(dá)方式來減弱對A的面子威脅。在交際中，交際雙方一般互相配合以達(dá)到成功交際的目的。但交際一方故意違背某些原則用間接委婉的方式是為了給雙方都留面子。了解這些語用策略，學(xué)生就能更好理解話語的真正含義。

為了讓學(xué)生更好地理解語用含義，文化背景知識也要融入到語用知識的教學(xué)中，讓學(xué)生真正理解在不同文化語境中的語用含義。

在大學(xué)英語聽力教學(xué)中輔以語用知識的教學(xué)來提高學(xué)生聽力中的語用推斷能力，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力外，教師還應(yīng)該在平時的聽力教學(xué)中不時地融入相關(guān)語用策略的應(yīng)用。在分析講解聽力訓(xùn)練材料時，教師不能只是簡單地告訴學(xué)生練習(xí)答案或只講解聽力材料的語言表層結(jié)構(gòu)，而是要講解分析話語的深層含義，在聽力教學(xué)過程中自然而然地喚起學(xué)生的語用意識，培養(yǎng)他們的語用能力。

(二)精心選擇設(shè)計聽力材料

本實(shí)驗(yàn)教學(xué)以很多會話含義的長短對話為例分析講解會話含義，來幫助學(xué)生提高學(xué)生會話含義的聽力理解能力，結(jié)果表明是有效的。因此，在平時的聽力教學(xué)中，教師在選取聽力材料時，要盡可能選擇真實(shí)的聽力語言材料，呈現(xiàn)各種不同的語言交際環(huán)境，這樣既可以激發(fā)起學(xué)生的興趣，又能使學(xué)生了解不同語境下語言使用的特點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生的語用意識和語用能力。聽力材料可以多樣化，可以是日常對話、演講、訪問、新聞廣播甚至歌曲等，也可以是音頻或視頻(比如電影片段等)。這些材料可以從英語電臺或電視臺節(jié)目中選取，這樣無論從內(nèi)容、語境還是語言本身來說都更具有真實(shí)性。真實(shí)自然多樣化的聽力材料可以讓學(xué)生更好地接觸了解豐富多彩的語言及其在不同生活場景中的運(yùn)用。

聽力教材作為聽力教學(xué)的資源，為英語聽力課堂教學(xué)提供教和學(xué)的具體材料，也應(yīng)該在學(xué)生的語用意識及語用能力的培養(yǎng)上發(fā)揮作用。然而，我們沒有在目前大學(xué)英語聽力教材中或教師用書中發(fā)現(xiàn)任何有關(guān)語用知識的介紹、提示或注釋。因此，為了合理有效地利用英語聽力教材，發(fā)揮教材在課堂教學(xué)中的作用，教材設(shè)計是否可以考慮以下幾點(diǎn)建議:(1)提供盡可能多的體現(xiàn)真實(shí)交際的聽力語言材料，并介紹其中所包含的一些語用知識;(2)對教材中呈現(xiàn)的對話、短文所體現(xiàn)的語用知識加以注解;(3)在教師用書上呈現(xiàn)語用知識點(diǎn)或?qū)滩闹谐霈F(xiàn)的語用知識加以注解，等等。這樣教師可以在教材或教師用書的幫助下，對聽力材料中的語用知識進(jìn)行解釋，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語用意識。

本研究表明將會話含義理論應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)能夠提高學(xué)生的會話含義理解能力，從而促進(jìn)他們的聽力理解能力。本研究只是將會話含義理論應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)，在今后的研究中可以融入更多的語用學(xué)理論?？傊犃δ芰Φ呐囵B(yǎng)是一個長期積累的過程，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力還有待進(jìn)一步深入研究。

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