物理師范生教學(xué)基本功培養(yǎng)中存在的問題及其對策

王佳 馮杰

(上海師范大學(xué)數(shù)理學(xué)院 上海 200234)

1 前言

教學(xué)基本功是教師教學(xué)能力的綜合體現(xiàn);培養(yǎng)教學(xué)基本功是促進教師專業(yè)成長，提升教師綜合素質(zhì)的根本途徑[1～3].筆者通過調(diào)研上海市具有代表性的部分中學(xué)一線教師及觀摩實習(xí)生教學(xué)，指出物理師范生在物理教學(xué)基本功方面存在的問題，并提出改善物理教學(xué)基本功的建議和對策.調(diào)研物理師范生的教學(xué)基本功現(xiàn)狀且給予科學(xué)評價，對于提高中學(xué)物理教師隊伍專業(yè)素質(zhì)，推動中學(xué)物理教學(xué)深入改革，從而提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量，具有重要的意義.

教學(xué)基本功是教師從事學(xué)科教學(xué)必備的、相對穩(wěn)定的、綜合性的教學(xué)技能和修養(yǎng)，貫穿于整個教學(xué)過程，是實現(xiàn)課堂教學(xué)目標、提高課堂教學(xué)效果的重要保證.教學(xué)基本功的內(nèi)容不僅包括操作性的技能，還包括與技能相關(guān)的實踐知識和實踐智慧[4].

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教學(xué)基本功的內(nèi)涵也在不斷更新.新課改理念下物理教師的教學(xué)基本功包含備課(物理新教材分析、六備)、課堂教學(xué)技能、實驗(探究實驗、演示實驗等)、現(xiàn)代信息技術(shù)的運用、物理學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)科研與反思、課程開發(fā)與實施、組織管理與合作交往、創(chuàng)新、關(guān)注學(xué)生心理等方面[5～7].

2 調(diào)研內(nèi)容

調(diào)研主題：物理師范生在教學(xué)基本功方面的培養(yǎng)情況.

調(diào)研方式：座談、訪談和觀摩教學(xué).

座談和訪談對象：上海市部分中學(xué)的20名一線物理教師.其中校長1名、副校長1名、教導(dǎo)主任5名、學(xué)科帶頭人(骨干教師)5名、一線普通教師8名.

觀摩和研習(xí)對象：正在上海部分中學(xué)進行教育實習(xí)的某師范大學(xué)物理學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生.

從教育調(diào)查角度來看，本次調(diào)研活動的教師群體、學(xué)生群體和學(xué)校分布的涵蓋面較廣，具有一定的代表性.

3 調(diào)研結(jié)果分析

座談和訪談的多數(shù)物理教師認為，目前物理師范生在備課、實驗、信息技術(shù)應(yīng)用等方面存在一些問題.觀摩物理師范生的教育實習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)在校物理師范生主要是物理學(xué)素養(yǎng)和課堂教學(xué)技能上的問題.比較突出的問題分析如下.

3.1 備課方面存在的問題

(1)對課程標準不熟悉

多數(shù)師范生對物理課程標準不了解，對課標沒有深入學(xué)習(xí)和研究.其一，對課標中的物理內(nèi)容所對應(yīng)的學(xué)習(xí)水平層次(A,B,C,D)混淆不清等;其二，不能領(lǐng)會物理新課程的改革理念，如對新課程倡導(dǎo)物理學(xué)習(xí)的自主性、探究性、合作性的理念領(lǐng)悟不深刻，認為自主學(xué)習(xí)即自己學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)即小組討論，探究學(xué)習(xí)即在活動中學(xué)習(xí).

(2)教材分析問題

其次是高等數(shù)學(xué)知識掌握不牢固.數(shù)學(xué)是研究物理學(xué)的工具，物理學(xué)內(nèi)容廣泛涉及到高等數(shù)學(xué)知識，若數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實，則可能對物理知識理解不深刻.例如，在“勻速圓周運動”教學(xué)中，講到勻速圓周運動線速度的方向時，師范生只是正確指出切線方向，但未能講清理由.筆者問其能否解釋為何是切線方向，則有些茫然.隨后在帶教指導(dǎo)教師的點撥下，得出正確結(jié)論為該方向的確定是利用極限求得的，圓弧在極限下便是直線，即得出切線方向.因而物理師范生要提高運用高等數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力.

(3)對知識間的聯(lián)系與銜接把握不佳

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分物理師范生由于未領(lǐng)會新課改的理念，過多地關(guān)注知識傳授，未注重知識間的內(nèi)在聯(lián)系和銜接，致使課堂枯燥乏味，學(xué)生理解困難.例如，在利用隔離法求解力學(xué)問題時，師范生只關(guān)注如何用隔離法進行受力分析，卻忽略了隔離法與受力分析的聯(lián)系，沒有解釋為何要用隔離法，不利于學(xué)生的知識構(gòu)建.因而在弄清隔離法適用題型之前，不能舉一反三.

(4)教案不規(guī)范

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)師范生僅參考網(wǎng)上的教案，沒有經(jīng)過自我消化、自我構(gòu)建形成個人的風(fēng)格，沒有形成自己的教學(xué)思路、變成自己的“教學(xué)產(chǎn)品”，因而未產(chǎn)生好的教學(xué)效果.

(5)忽略學(xué)生主體地位

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，師范生對學(xué)情不甚了解，易忽略學(xué)生的主體地位.例如在“力的合成”一節(jié)的教學(xué)中，某位師范生課前用色彩鮮艷的紙張制作模擬實物——高跟鞋和弓.課堂中邊演示邊講解什么是力的合成.但是，運用高跟鞋實例時出現(xiàn)了科學(xué)性錯誤，即鞋尖與鞋跟兩個力的相加為它們的合力.從而造成學(xué)生誤解，以為合力是分力的簡單相加.正確的應(yīng)該是作用效果相同.而在運用弓實例時，則把簡單問題復(fù)雜化.弓的構(gòu)造本身較復(fù)雜，部件間力的關(guān)系難以被學(xué)生所理解.再如，一些師范生在講授“磁感應(yīng)強度”時，在內(nèi)容導(dǎo)入時一筆帶過引入“磁單極”，學(xué)生對此并不了解，給學(xué)生帶來誤導(dǎo).可見,其在備課時沒有考慮到學(xué)生的接受能力與感受，忽略了學(xué)生的主體地位.

3.2 課堂教學(xué)技能方面存在的問題

(1)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

沒有掌握導(dǎo)入環(huán)節(jié)的功能和作用.有些師范生在此環(huán)節(jié)占用時間過多.如通過講述物理學(xué)史上較長的故事與傳說導(dǎo)入新課,通過演示實驗導(dǎo)入新課，但對物理現(xiàn)象的講述過多.有些直接進入正題，突然把學(xué)生喊起來回答問題，突兀且造成課堂氣氛緊張.

(2)板書、板畫基本功差

不能把握板書、板畫技能的功能和作用.其一是師范生缺乏基本的書法技能；其二是板書字體不端正、潦草；其三是板書布局不美觀、不科學(xué)，重點不突出，條理不清楚，與課堂的講解脫節(jié).主要原因在于目前更多的是用計算機取代手寫，書寫能力有所退化.教師板書能力在教學(xué)中至關(guān)重要，師范生平日須多練字，多練板書，多畫物理簡圖.

(3)物理教學(xué)語言技能薄弱

師范生物理教學(xué)語言技能較薄弱.一方面從教學(xué)語言技能構(gòu)成要素角度來評價，物理師范生在音量上，性格內(nèi)向的女生音量較輕；在語調(diào)變化上，出現(xiàn)語調(diào)平淡，課堂死板、無生機，物理知識本身深奧難懂，若語調(diào)不親切、變化不自然，則抓不住學(xué)生的注意力；在節(jié)奏感上，教學(xué)時沒有注入豐富情感，課堂缺乏動感與活力；在語速上，出現(xiàn)短時間內(nèi)講完全部內(nèi)容等情況.另一方面從物理教學(xué)語言技能的特點上來評價，第一，語言使用隨意，不科學(xué)，不能清楚描述知識間的聯(lián)系；第二，語言不夠直觀、簡明，不能較好地使用直觀形象的物理事實解釋物理概念和規(guī)律，語言較啰嗦；第三，語言條理性、邏輯性不強，語意不清，跳躍而反復(fù)，學(xué)生理解困難，原因可能是對教材知識點理解不透徹，背景知識不豐富.

調(diào)研中，多數(shù)教師認為，較強的語言表達能力對課堂教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用.師范生可以通過講課、演講比賽訓(xùn)練和鍛煉語言表達能力.

3.3 實驗方面存在的問題

(1)實驗操作不熟練

多數(shù)師范生表現(xiàn)出實驗操作不熟練.大學(xué)期間缺少對中學(xué)實驗操作的訓(xùn)練，導(dǎo)致在教學(xué)時出現(xiàn)不能正確、熟練使用各類量具、儀器儀表，不能在較短的時間內(nèi)排除實驗故障等情況.師范生應(yīng)熟練完成各項物理實驗，對實驗進行深入研究與改進，嘗試自制教具改善實驗演示效果，如將演示實驗改為學(xué)生實驗，將驗證實驗改為探究實驗等.

(2)對DIS實驗的認識模糊

較多師范生沒有弄清傳統(tǒng)物理實驗與DIS實驗的關(guān)系.DIS是穿插在某些物理實驗中的，但不能取代傳統(tǒng)的物理實驗.DIS只是對某些實驗器材做了更改，例如，將電壓表改為電壓表傳感器，即只是引入了新的數(shù)據(jù)采集而已，實驗本質(zhì)沒有變化.另外要注意，傳統(tǒng)的實驗方法不能割舍，因為有些實驗無需使用DIS.如對于熱脹冷縮、溫度的測量，傳統(tǒng)方法反而更好，因其更直觀，更能了解物理本質(zhì).DIS處理掉很多細節(jié)，學(xué)生看不到過程，無法了解本質(zhì).DIS最大的益處是使傳統(tǒng)實驗不能測量的物理數(shù)據(jù)變?yōu)榭尚?

(3)實習(xí)期間實驗教學(xué)機會少

實習(xí)期間，師范生物理實驗教學(xué)的機會極少.這樣就導(dǎo)致了實驗儀器的調(diào)試、操作不熟練；實驗分析能力薄弱、實驗步驟照搬照抄；實驗教學(xué)的組織力不從心，缺少創(chuàng)新.

3.4 現(xiàn)代信息技術(shù)運用上存在問題

師范生對多媒體的使用比較生疏，大學(xué)資源有限，學(xué)生運用多媒體實踐的機會比較少.多數(shù)學(xué)生對PowerPoint等課件制作軟件的掌握程度較好，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大部分缺乏自我特色與風(fēng)格.另外，有一部分師范生過分追求課件的“新”，課堂演變成課件的展示，從而忽略了教師的指導(dǎo)作用.

采用Flash，VB編程制作物理演示過程是物理知識的形象展示，但師范生對這類制作方法的掌握和運用能力較差.

3.5 缺乏物理專業(yè)素養(yǎng)與敬業(yè)精神

(1)缺乏物理專業(yè)素養(yǎng)

物理專業(yè)素養(yǎng)包括與中學(xué)物理教育直接有關(guān)的物理知識、初等數(shù)學(xué)知識、與中學(xué)物理教育有關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論知識，以及物理學(xué)的歷史、現(xiàn)狀、未來等[8].

多數(shù)師范生認為教育學(xué)和心理學(xué)的理論知識比較枯燥，對理論的理解不深刻.對中學(xué)生心理狀況不了解，不能按照學(xué)生的認知規(guī)律來教學(xué)，致使教學(xué)中不能把握學(xué)生的主體地位，不能學(xué)以致用.例如，復(fù)習(xí)課的展現(xiàn)方式一，只是把所有知識書寫一遍，沒有研究學(xué)生如何學(xué)以及學(xué)生的記憶規(guī)律等；展現(xiàn)方式二，有些板書精美花俏，但忽略很多物理知識要素，對課堂時間掌握不佳.可見，師范生忽略了學(xué)生的心理、思維發(fā)展規(guī)律.另外，師范生對物理教研教改動態(tài)、科技發(fā)展等關(guān)注太少，課外知識不豐富.

(2)缺乏敬業(yè)、刻苦鉆研精神

調(diào)研中多數(shù)教師認為，當前師范生缺乏刻苦鉆研、嚴謹治學(xué)和奉獻的精神、危機意識及教學(xué)的積極性.部分師范生認為教學(xué)并不是其工作、生活的全部；這與傳統(tǒng)教師的觀念截然不同.例如,在師范生面前放四本參考書，出于省事多數(shù)只選擇看一本.但是，看四本與看一本的效果截然不同，看四本可以總結(jié)分析，濃縮精華.

4 提高物理教學(xué)基本功的建議和策略

4.1 樹立高尚的教育信念

教師首先要熱愛每一個學(xué)生.師生關(guān)系是否融洽直接導(dǎo)致教學(xué)效果的好壞.師范生能夠被學(xué)生喜歡就是成功的.

其次是對教學(xué)工作充滿熱情.具有堅持學(xué)習(xí)的精神，不斷反思、改進教學(xué)狀態(tài)，不放過每個教學(xué)細節(jié)，認真對待每節(jié)課，充分考慮學(xué)生的接受能力與感受.把教學(xué)融入到自己的生命中，用獨特的眼光讀透教材，提高教學(xué)設(shè)計能力，提升對現(xiàn)代教育教學(xué)理論的認識，并落實于實踐中.讓自己成為有思想、有個性的教師.

再者要具備良好的心理素質(zhì).教師良好的心理素質(zhì)包括穩(wěn)定的情緒和頑強的意志、執(zhí)著的追求和進取精神、寬廣的胸懷等.

4.2 觀摩優(yōu)秀教師的課堂錄像

高校可以組織師范生觀看授課大賽視頻及特級教師授課錄像，為學(xué)生創(chuàng)造更多見習(xí)的機會.要安排更長的實習(xí)時間.鼓勵師范生相互學(xué)習(xí)觀摩，互相探討、鉆研文本和教法.在學(xué)習(xí)研究中鍛煉教學(xué)基本功，從而提升專業(yè)能力.高校教師可以從實際教育教學(xué)工作中選擇一些典型的、具有啟發(fā)性和創(chuàng)新性的案例，供師范生觀看、分析、討論.師范生可領(lǐng)悟其中的教學(xué)原理與方法，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗.

4.3 加強自身的解題能力競賽輔導(dǎo)能力及帶課能力

首先物理師范生應(yīng)在大學(xué)期間多做中學(xué)物理習(xí)題，掌握各種解題技巧，鉆研歷年中、高考物理題.其次應(yīng)深入研究中學(xué)物理競賽題，培養(yǎng)競賽輔導(dǎo)能力;這不僅有利于完善物理學(xué)科體系，還有利于促進師資培養(yǎng)與相互學(xué)習(xí)，形成良性競爭.再者，培養(yǎng)能夠勝任雙語、拓展性、科技活動(如頭腦奧林匹克、未來工程師、機器人等)等課程的能力.如今中學(xué)科技類課程備受青睞，師范生應(yīng)根據(jù)中學(xué)發(fā)展趨勢，完善自我.

4.4 加強教師基本功訓(xùn)練

筆者認為高校師范專業(yè)必須更多地關(guān)注教學(xué)基本功方面的培養(yǎng).建議高校增強課堂教學(xué)技能、教材教法等課程的實用性，強化教育實習(xí)課程的管理.

可通過以下方式加強教師基本功訓(xùn)練.

(1)微格教學(xué).師范生應(yīng)學(xué)習(xí)課標，研讀教材，琢磨出自己的教案，真正理解每堂課的精髓.筆者建議師范生在微格教學(xué)中可開展授課比賽，并進行互評；觀摩成功案例等.

(2)教育實習(xí).從實習(xí)學(xué)校角度，為實習(xí)生提供更多的機會.首先，要改變對實習(xí)生的態(tài)度，熱情對待.其次，安排優(yōu)秀的教師指導(dǎo)實習(xí)生，幫助實習(xí)生快速適應(yīng)教師角色.再次，給予實習(xí)生更多的上課機會，使基本功于實踐中得到鍛煉和改善.從高校角度，實習(xí)環(huán)節(jié)建議采用小組形式進行，營造商討氛圍，不能“單槍匹馬”，以防因獨自尋找實習(xí)單位而缺乏有效指導(dǎo).讓實習(xí)生擔(dān)任班主任的工作，鼓勵實習(xí)生做教育調(diào)查工作.

5 結(jié)語

由于目前各師范院校的生源不同，一方面導(dǎo)致學(xué)習(xí)階段的物理學(xué)學(xué)科專業(yè)的理論素養(yǎng)未能達到培養(yǎng)目標；另一方面更為重要的是實踐環(huán)節(jié)對教師基本功的訓(xùn)練力度不夠，使師范生基本功現(xiàn)狀參差不齊.因此，就師范生教學(xué)基本功培養(yǎng)存在問題而言，師范生須歷經(jīng)艱苦的磨練與努力，才能形成一定課堂教學(xué)風(fēng)格、具備扎實的基本功，成為具有較佳氣質(zhì)與潛質(zhì)的物理教師.

參考文獻

1 馮杰.物理新課程實踐中的教師角色.廣州：廣東科技出版社，2005

2 范欽珊,鄧宗白,蔡新.提高課程教學(xué)質(zhì)量要從教學(xué)基本功抓起.中國大學(xué)教學(xué),2009(1)

3 全貞花,樊洪明,李炎峰.試論高校教師的教學(xué)基本功.武漢：武漢理工大學(xué)出版社,2010

4 徐玉珍.從基礎(chǔ)教育課程改革需要重新思考教師的基本功.課程·教材·教壇，2004(2)

5 徐玉珍.新課程 新教師 新教學(xué)基本功.新課程研究(教育研究與實驗),2004(2)

6 嚴一稂.高師學(xué)生物理教學(xué)基本功訓(xùn)練實踐與探究.黑龍江科技信息,2011(2)

7 封昌權(quán),許安輝.中小學(xué)教師教學(xué)基本功在信息化教育環(huán)境下的延伸.中國電化教育,2004(6)

8 http://www.sxjky.com/gzwl/ShowArticle.asp?ArticleID=6722