【摘要】針對(duì)初中英語(yǔ)試卷講評(píng)教學(xué)現(xiàn)狀,根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念,立足于筆者所開展的初中英語(yǔ)試卷講評(píng)教學(xué)實(shí)踐,充分利用大數(shù)據(jù)分析,構(gòu)建了REED試卷講評(píng)教學(xué)模式,旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);試卷講評(píng)教學(xué);大數(shù)據(jù)
【作者簡(jiǎn)介】徐靜,溫州市第八中學(xué)。
一、引言
作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,試卷講評(píng)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑之一?!读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)校條件和學(xué)生實(shí)際情況,積極學(xué)習(xí)并在教學(xué)中合理利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和現(xiàn)代教育技術(shù),使各種教育技術(shù)和手段都能科學(xué)、合理、恰當(dāng)、簡(jiǎn)約地為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果服務(wù)。因此,如何充分利用大數(shù)據(jù),提高試卷講評(píng)教學(xué)效果,成為初中英語(yǔ)教師面臨的新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇。
二、初中英語(yǔ)試卷講評(píng)教學(xué)的現(xiàn)狀
在核心素養(yǎng)的大背景下,初中英語(yǔ)試卷講評(píng)的課堂教學(xué)質(zhì)量參差不齊,出現(xiàn)以下亟待解決的問(wèn)題:第一,教師僅憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定教學(xué)重難點(diǎn),導(dǎo)致教學(xué)的盲目性和隨意性。第二,學(xué)生課堂參與度低。第三,試卷講評(píng)課變成了以教師為中心、為主導(dǎo)的知識(shí)灌輸模式,課堂效率低下。第四,試卷講評(píng)后缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)和課后跟蹤體系。
鑒此,筆者立足于初中英語(yǔ)試卷講評(píng)教學(xué)實(shí)踐,構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)的REED試卷講評(píng)教學(xué)模式。
三、基于大數(shù)據(jù)的REED試卷講評(píng)教學(xué)模式及其結(jié)構(gòu)
基于大數(shù)據(jù)的REED試卷講評(píng)教學(xué)模式,是一種基于大數(shù)據(jù)的貫穿試卷講評(píng)準(zhǔn)備階段、試卷講評(píng)過(guò)程以及試卷講評(píng)后期的教學(xué)模式,其過(guò)程歸納為四個(gè)要素:
1. R-READING(閱讀),包含教師閱讀數(shù)據(jù),精準(zhǔn)定位和學(xué)生閱讀數(shù)據(jù),自主學(xué)習(xí)兩種形式。
2. E-EXPLORING(探究),涉及同伴互助、小組討論、教師啟發(fā)三種活動(dòng)形式。
3. E-EVALUATING(評(píng)價(jià)),包括同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)三種評(píng)估方式。
4. D-DEVELOPING(發(fā)展),包括個(gè)性化學(xué)習(xí)手冊(cè)、個(gè)別課后輔導(dǎo)、追蹤測(cè)試三種形式。
這四個(gè)要素相互交織,螺旋上升,互動(dòng)互促。
四、基于大數(shù)據(jù)的REED試卷講評(píng)教學(xué)模式的教學(xué)流程
1.閱讀大數(shù)據(jù),師生共同備課。(1)教師閱讀大數(shù)據(jù),精準(zhǔn)定位。教師以考后大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),進(jìn)行成績(jī)分析和問(wèn)題分析,明確課堂重難點(diǎn),確定教學(xué)目標(biāo),達(dá)到教學(xué)精準(zhǔn)定位。成績(jī)分析主要包括以下幾個(gè)方面:①根據(jù)全校、本班和平行班級(jí)平均分以及M值,確定班級(jí)的總體水平;②根據(jù)成績(jī)分析進(jìn)步率,即本次考試成績(jī)與上學(xué)期期末考試成績(jī)的對(duì)比數(shù)據(jù),分析班級(jí)進(jìn)退步情況,把握階段教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況;③根據(jù)班級(jí)優(yōu)秀率、良好率、合格率和低分率,了解班級(jí)學(xué)生各個(gè)分?jǐn)?shù)檔次的組成情況,把握教學(xué)的難度和深度,做好教學(xué)定位。同時(shí)根據(jù)四個(gè)檔次,對(duì)班里學(xué)生進(jìn)行分組,四人一組,每組里四個(gè)檔次的學(xué)生各一位。
問(wèn)題分析主要包括兩個(gè)方面:①根據(jù)難度、信度和區(qū)分度,對(duì)試卷質(zhì)量進(jìn)行分析,同時(shí)分析試題的命題思路、考查角度和考查意圖;②根據(jù)大數(shù)據(jù)了解班級(jí)每大題和每小題的得分率,剖析學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,篩選出得分率較低的題號(hào),將學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題歸類、排序,根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題確定教學(xué)的途徑與方式。
(2)學(xué)生閱讀大數(shù)據(jù),自主學(xué)習(xí)。在試卷評(píng)講前,學(xué)生登錄閱卷網(wǎng)站,查看試題和各題得分情況。教師要鼓勵(lì)學(xué)生先分析錯(cuò)題,找出原因,進(jìn)行更正。如果找不出錯(cuò)誤的原因,則在試卷的該題前打上“△”符號(hào),帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂,確立學(xué)生在課堂中的主體地位,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2. 精準(zhǔn)歸因,多層次探究。學(xué)習(xí)者若通過(guò)“教同伴”進(jìn)行相互學(xué)習(xí),在較長(zhǎng)時(shí)間后仍能記住所教知識(shí)90%的內(nèi)容,這是幫助學(xué)生掌握知識(shí)與技能的有效學(xué)習(xí)方式。教師在試卷講評(píng)課上,讓學(xué)生相互教來(lái)解決問(wèn)題,從而提升試卷講評(píng)課的有效性。
根據(jù)大數(shù)據(jù),準(zhǔn)確歸因,將試題分類利于教師將課堂效果最大化。在班級(jí)橫向分析中,教師根據(jù)小題統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),可以科學(xué)地將試題分為同伴互助、小組討論、教師啟發(fā)三種層次。得分率高于80%的題目,由同伴互助解決。得分率為50%-80%的題目,由四人小組討論解決。小組成員的水平有優(yōu)秀、良好、合格和低分四個(gè)檔次,組內(nèi)成員不同水平的組合可以保證解決問(wèn)題的順利開展。得分率低于50%的題目,采用教師啟發(fā)提問(wèn)、學(xué)生參與的方式。再則,對(duì)于得分率較低的完形填空和閱讀理解進(jìn)行試卷分析,應(yīng)遵循語(yǔ)篇為先的原則。在講解完形填空和閱讀理解時(shí),如果逐題校對(duì)答案,無(wú)法提高學(xué)生的文本解讀能力和閱讀能力。Nuttall(2002)指出語(yǔ)篇閱讀能力是指不僅要理解單個(gè)句子的含義,還要理解句子間、段落間的組合方式及其內(nèi)隱含義。對(duì)于試卷中完形填空和閱讀理解的語(yǔ)篇,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不局限于題目,以話題為主題,挖出文章主線,進(jìn)行文本的深度解讀,通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈,幫助學(xué)生分析語(yǔ)篇邏輯結(jié)構(gòu)、任務(wù)關(guān)系、寫作意圖等。
3.科學(xué)評(píng)價(jià),促進(jìn)教與學(xué)。評(píng)價(jià)是及時(shí)監(jiān)控教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的重要手段??茖W(xué)評(píng)價(jià)主要包括三種方式:同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。同伴評(píng)價(jià)是指根據(jù)學(xué)習(xí)同伴的學(xué)習(xí)反饋,反思自我學(xué)習(xí)行為,調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)自己的題目掌握情況和思路方法,取長(zhǎng)補(bǔ)短,提升元認(rèn)知能力,促進(jìn)自我管理能力的發(fā)展。教師評(píng)價(jià)是指教師根據(jù)試卷數(shù)據(jù),進(jìn)行自我反思,分析教學(xué)中存在的問(wèn)題,找出原因,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。
4.鞏固追蹤,發(fā)展超越。學(xué)生在試卷中暴露的問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)和盲點(diǎn),不可能通過(guò)一節(jié)課的講評(píng)就得以解決(肖梅、王洪澤,2012)。為了鞏固和深化教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生真正習(xí)得知識(shí),試卷講評(píng)課后還需制定配套的課后練習(xí)系統(tǒng)。因此,為了幫助學(xué)生鞏固、發(fā)展并超越,講評(píng)課后有個(gè)性化學(xué)習(xí)手冊(cè)、個(gè)別課后輔導(dǎo)、追蹤測(cè)試三種鞏固拓展形式。
利用大數(shù)據(jù),為每位學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案。個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案是充分利用信息技術(shù)工具提供的大數(shù)據(jù),生成平時(shí)考試的錯(cuò)題集,提供高頻錯(cuò)題和定位知識(shí)點(diǎn)盲區(qū),并精選幾道變式題供學(xué)生練習(xí),實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)資源的定制,從而達(dá)到學(xué)習(xí)效率的最大化。課后輔導(dǎo)是在試卷講評(píng)課后,教師對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)的行為。根據(jù)大數(shù)據(jù)和學(xué)生的知識(shí)掌握情況,選取一個(gè)特定的時(shí)間,給學(xué)生提供一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo),幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),提高學(xué)習(xí)自信心。教師還可利用大數(shù)據(jù)生成覆蓋講評(píng)重難點(diǎn)的追蹤測(cè)試,檢測(cè)講評(píng)效果。
五、結(jié)語(yǔ)
信息技術(shù)的高速發(fā)展為教育教學(xué)注入了新鮮血液?;诖髷?shù)據(jù)的REED試卷講評(píng)教學(xué)模式充分發(fā)揮信息技術(shù)工具提供的大數(shù)據(jù),通過(guò)閱讀、探究、發(fā)展、評(píng)價(jià)的教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)的有效性和趣味性,克服教師“一言堂”的弊端,真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體,更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性,發(fā)展學(xué)生的探究和合作能力,是充分落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。
參考文獻(xiàn):
[1]肖梅,王洪澤.如何上好高三英語(yǔ)試卷講評(píng)課[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2012(11):61-65.
[2]中國(guó)人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版集團(tuán),2012.
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