基礎(chǔ)階段英語專業(yè)學(xué)生融智型課外自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

簡功友，劉仕明，翦 潔，李 曦

（吉首大學(xué)a.外國語學(xué)院，湖南 張家界 427000；b.國際交流與公共外語教育學(xué)院，湖南 吉首 416000）

基礎(chǔ)階段英語專業(yè)學(xué)生融智型課外自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

簡功友a，劉仕明a，翦 潔a，李 曦b

（吉首大學(xué)a.外國語學(xué)院，湖南 張家界 427000；b.國際交流與公共外語教育學(xué)院，湖南 吉首 416000）

以融智學(xué)理論為宏觀思路，自主學(xué)習(xí)為具體實踐途徑，按照融智與強智并行、減負(fù)與保量相協(xié)調(diào)以及集體元認(rèn)知策略三原則，通過組建融智小組、設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)、分?jǐn)倢W(xué)習(xí)任務(wù)與交流學(xué)習(xí)成果、整理學(xué)習(xí)資料與編寫輔助教材等具體環(huán)節(jié)，可以構(gòu)建一種基礎(chǔ)階段英語專業(yè)學(xué)生融智型課外自主學(xué)習(xí)模式。在筆者所在學(xué)院進(jìn)行的準(zhǔn)實驗結(jié)果表明，該課外自主學(xué)習(xí)模式與學(xué)生的考試成績成正相關(guān)關(guān)系。

融智學(xué)；英語專業(yè)；基礎(chǔ)階段；課外自主學(xué)習(xí)；

2000年新修訂的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱 》明確提出“復(fù)合型英語人才”[1]的培養(yǎng)目標(biāo)，實際上加深了對英語專業(yè)基本功的依賴，同時也為英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)帶來了更大的壓力。提高教學(xué)效率是基礎(chǔ)階段英語專業(yè)教學(xué)改革刻不容緩的歷史使命。而提高教學(xué)效率總的說來只有兩種途徑，即提高教師的教的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。隨著教育科學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)的質(zhì)量越來越被發(fā)現(xiàn)是一種更加有效、更加可靠的教改途徑。因而研究和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)越來越成為教育學(xué)界的主流。無論是在大學(xué)英語還是英語專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，很多學(xué)者很早都已著手進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究和實踐。現(xiàn)有的研究證明，“英語專業(yè)一年級學(xué)生有著一定的自主學(xué)習(xí)能力”，但“相當(dāng)部分學(xué)生在有效地運用認(rèn)知和元認(rèn)知策略對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我計劃、自我監(jiān)控和自我評估方面還只是表現(xiàn)一般”[2]。也就是說，因為沒有老師的正確指導(dǎo)和相關(guān)自主學(xué)習(xí)理論的武裝，很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果都不明顯。要讓自主學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的效能，需要在自主學(xué)習(xí)模式、策略、方法、評價等方面做出更好的改革。

一、融智型課外自主學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為外語教育界所關(guān)注的焦點問題，其自身也已形成較為牢靠的理論基礎(chǔ)。但要構(gòu)建一種科學(xué)有效的自主學(xué)習(xí)模式，單靠自主學(xué)習(xí)理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要結(jié)合多種理論，吸取各自長處，以保證該模式的科學(xué)有效。而基礎(chǔ)階段英語專業(yè)學(xué)生融智型課外自主學(xué)習(xí)模式就是在承認(rèn)自主學(xué)習(xí)有效性并借鑒自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，以新興學(xué)科融智學(xué)的相關(guān)理論為指導(dǎo)，并參考合作學(xué)習(xí)及任務(wù)型教學(xué)理念，才形成獨特而又牢固的理論基礎(chǔ)。

（一）融智學(xué)的宏觀思路

融智學(xué)是一門新興的科學(xué)，是在語言學(xué)與信息學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來、專門研究“協(xié)同智能”或“協(xié)同之智”的學(xué)問體系。根據(jù)該學(xué)科創(chuàng)始人鄒曉輝本人介紹，“理論融智學(xué)的精華，主要有：語義范疇新論，知識體系新論，語義信息新論，信息公理系列，信息計算原理，序位邏輯原理，表格數(shù)學(xué)原理，協(xié)同智能原理，…”[3]。本文主要采用了該學(xué)科所倡導(dǎo)的兩種理念：分別為協(xié)同智能觀和生產(chǎn)式教學(xué)。

首先，協(xié)同智能觀。在《理性的標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)同智能模型》一文中， 鄒曉輝指出，“協(xié)同智能，旨在“人類智能”與“人工智能”（或“強人工智能”與“弱人工智能”兩種“沖突的智能觀”）之間尋求一種張力，進(jìn)而發(fā)展出一種“和諧的智能觀”。理論上指：俠義融智學(xué)定義的頂級的智能觀，如：融通、融合的智能觀，即：基于“人與機(jī)、機(jī)與機(jī)、機(jī)與人、（借助計算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)的）人與人”的“合理分工、開放互動、高度協(xié)作、優(yōu)勢互補”的“協(xié)同智能”觀。工程上指：“協(xié)同智能計算系統(tǒng)[3]?！倍凇度谥菍W(xué)的觀點和方法》一文中，鄒曉輝進(jìn)一步指出，“通過人類智能與人工智能的合理分工、開放互動、高度協(xié)作、優(yōu)勢互補而形成狹義的協(xié)同智能，一方面，可開辟一條坦途以解決機(jī)器翻譯及中文信息處理與理解等人工智能領(lǐng)域舉世公認(rèn)的消歧難題。另一方面，可建構(gòu)一種在人與人、人與機(jī)、機(jī)與機(jī)、機(jī)與人之間進(jìn)行大協(xié)作、大融通、大融合的“產(chǎn)、學(xué)、研、用、算”一體化的融智活動方式[3]。”協(xié)同智能觀為自主學(xué)習(xí)帶來的改變主要體現(xiàn)在，通過協(xié)同智能模式提高學(xué)生的智能，從而能更好地滿足學(xué)習(xí)活動對智能的需要。

其次，生產(chǎn)式教學(xué)觀。鄒曉輝針對傳統(tǒng)消費式教學(xué)提出了“創(chuàng)造性合作型生產(chǎn)式教學(xué)”理念?！皠?chuàng)造性合作型生產(chǎn)式教學(xué)”是“應(yīng)用融智學(xué)”的研究成果之一，是以雙語工具和多科知識平臺為基礎(chǔ)，以通過一體化管理解放和整合師生雙方的智力勞動為目的，以“產(chǎn)、學(xué)、研、用、算”有機(jī)結(jié)合為特征；其作用有二：“一方面是方便計算機(jī)輔助教學(xué)；另一方面是方便廣大師生與遍布各級學(xué)校乃至校外的網(wǎng)絡(luò)化計算機(jī)系統(tǒng)之間“產(chǎn)、學(xué)、研、用、算”一體化的大協(xié)作、大融通、大融合”[3]。本文對生產(chǎn)式教學(xué)觀的應(yīng)用主要是生產(chǎn)式教學(xué)對教學(xué)產(chǎn)出的強調(diào)和“產(chǎn)、學(xué)、研、用、算一體化的大協(xié)作、大融通、大融合”的理念。也就是說，本文要構(gòu)建的還是生產(chǎn)式自主學(xué)習(xí)。

（二）自主學(xué)習(xí)的實踐途徑

從經(jīng)驗上來看，最終決定一個大學(xué)生大學(xué)生活成敗的關(guān)鍵是自主學(xué)習(xí)，這已是眾所周知的事情，自主學(xué)習(xí)理論就是解釋、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論成果，是本文另一個重要的理論基礎(chǔ)。首先，自主學(xué)習(xí)理論強調(diào)了自主學(xué)習(xí)的重要性，甚至認(rèn)為“學(xué)習(xí)者的自主性應(yīng)成為每個學(xué)習(xí)者和每位教師的終極目標(biāo)”[4]。其次，自主學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性，主張讓學(xué)生“對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”[5]。自主學(xué)習(xí)理論至少向為我們說清了兩個事實，一是自主學(xué)習(xí)是行之有效的教學(xué)模式；一是好的學(xué)習(xí)模式需要充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。但是，純粹基于自主學(xué)習(xí)理論的自主學(xué)習(xí)，由于過于強調(diào)了學(xué)生的責(zé)任和積極主動性，所以會很容易導(dǎo)致一旦學(xué)生的積極主動性發(fā)揮不好，就可能滿盤皆輸?shù)木置? 這在李佳2010年所做的調(diào)查中已得到證實。

二、融智型自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，便于構(gòu)建以學(xué)生為中心教學(xué)。但由于對學(xué)生的要求很高，所以往往又很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，必須對自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行改進(jìn)。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，以融智學(xué)理論所倡導(dǎo)的協(xié)同智能觀和創(chuàng)造性合作型生產(chǎn)式教學(xué)的理念為引導(dǎo)，再借鑒合作學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)的具體操作策略，可以很好構(gòu)建出一種改進(jìn)型的自主學(xué)習(xí)模式，即融智型自主學(xué)習(xí)模式。

（一）融智型自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計原則

構(gòu)建融智型自主學(xué)習(xí)模式，必須要把握好該模式的設(shè)計原則，否則很難達(dá)到預(yù)期的效果。一種好的自主學(xué)習(xí)模式，要想做到行之有效，關(guān)鍵在于保證該模式的可實效性、操作性和可持續(xù)性。而為了保證達(dá)到這三種性質(zhì)，必須堅持以下幾個設(shè)計原則。

1.融智與強智并行原則

首先該模式必須設(shè)法做到師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生和計算機(jī)之間的智慧融通以便形成真正意義上的協(xié)同智能。但這種融智不能只停留在智慧融通的層面，還必須向更深的方向發(fā)展，那就是以協(xié)同智能來增強學(xué)生的智能，從而提高學(xué)習(xí)效率。也就是說，融智型自主學(xué)習(xí)模式從某種程度上來說，包含有傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)以及計算機(jī)輔助教學(xué)等成分，但決不能與這兩種模式處于同一層次上。合作學(xué)習(xí)中的合作者、以及計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)等都不只是傳統(tǒng)意義的合作者或應(yīng)用工具，二是用來提高個人智能的合作者或工具。

2.減負(fù)與保量相協(xié)調(diào)原則

融智學(xué)強調(diào)協(xié)同智能，主張分工合作，優(yōu)勢互補。這里的分工，指的是將一個大的需要智能來完成的任務(wù)，分而處之，其實就是一種很好的減負(fù)方式，能夠在很大程度上解放師生的智能。那么，從另一個方面來看，這種分工決不能讓學(xué)生應(yīng)該學(xué)到的東西變少，我們必須保證，減負(fù)卻不能降低學(xué)生應(yīng)該掌握的知識總量。不堅持這樣的設(shè)計原則，這種自學(xué)模式的效果將會大打折扣。至于如何才能做到，減負(fù)與保量相協(xié)調(diào)，最關(guān)鍵的有兩點，一是學(xué)生對自己的任務(wù)必須吃透，達(dá)到專家級水平；二是，學(xué)生或者學(xué)習(xí)小組成員之間的交流，而且是像專家一樣的自由交流。

3.集體元認(rèn)知策略原則

元認(rèn)知策略是O’Malley&Chamot提出的，他根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)策略分為三類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會--情感策略，并認(rèn)為元認(rèn)知策略高于另外兩種策略。元認(rèn)知策略的主要內(nèi)涵是一種計劃、監(jiān)督以及評估一項學(xué)習(xí)任務(wù)的實行過程（(exeeutive process used to plan，monitor and evaluate a leanung task）[6]。同時也有研究表明：接受過學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者比未經(jīng)過培訓(xùn)的人學(xué)習(xí)效果更好[7]。其實，自主學(xué)習(xí)本身就是一種學(xué)習(xí)策略。但問題在于，要讓一個學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，由于種種原因，學(xué)生無法做到持之以恒。但根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論和融智學(xué)理論，一個學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)生活放到集體當(dāng)中，通過相互監(jiān)督，相互激勵，那么在對學(xué)習(xí)的堅持和學(xué)習(xí)效果會有明顯的改善。這就是本文所倡導(dǎo)的集體元策略理念。

（二）融智型課外自主學(xué)習(xí)模式的具體環(huán)節(jié)

從操作層面上來說，要完成對融智型課外自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，必須得完成一系列具體的實踐環(huán)節(jié)。

1.組建融智小組

根據(jù)協(xié)同智能的需要，首先第一步就是要組建融智小組，這樣才能保證有智可融。一個人是無法進(jìn)行“分工合作、優(yōu)勢互補”的。融智小組的組建與合作學(xué)習(xí)分組及任務(wù)型教學(xué)分組形式上可以完全相同，但要特別注意以下幾點獨特之處：首先，融智小組的是以協(xié)同智能觀為引導(dǎo)的，在理念上與合作學(xué)習(xí)和任務(wù)型教學(xué)是完全不同的；其次，在組建融智小組之前，需要對組員的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、能力水平、特別是英語專業(yè)基本功等多方面情況進(jìn)行綜合評估，然后根據(jù)融智要求（即能保證優(yōu)勢互補）進(jìn)行分組；最后，在小組規(guī)模上，不宜過大。

2.設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)

融智小組的學(xué)習(xí)任務(wù)與任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)是有所不同的。任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)強調(diào)的是工具性，即任務(wù)的完成是讓學(xué)生獲得語言的途徑，也叫“做中學(xué)（Learning by doing）”。而融智小組的學(xué)習(xí)任務(wù)強調(diào)的目標(biāo)性，即小組成員要共同達(dá)到的知識結(jié)構(gòu)和能力水平。根據(jù)小組成員的現(xiàn)有水平以及基礎(chǔ)階段英語專業(yè)語言知識和語言基本功的水平要求，我們可以采取分階段設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因為本文重點探討的是課外自主學(xué)習(xí)模式，所以這里的學(xué)習(xí)任務(wù)專指掌握課堂教學(xué)所涉及的知識和專業(yè)基本功以及根據(jù)需要所增加課外知識和能力提升任務(wù)。

3.分?jǐn)倢W(xué)習(xí)任務(wù)，交流學(xué)習(xí)成果

與分組和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定兩個環(huán)節(jié)相比，該環(huán)節(jié)略顯復(fù)雜。分?jǐn)倢W(xué)習(xí)任務(wù)是為了“合理分工，開放互動”，交流學(xué)習(xí)成果是為了“高度協(xié)作，優(yōu)勢互補”。特別要注意的是，這里的分工，雖然是每個小組成員只需接受并完成整個學(xué)習(xí)任務(wù) 的一小部分，學(xué)習(xí)任務(wù)相對減輕，但絕不是指小組成員對學(xué)習(xí)內(nèi)容的偷工減料，從而降低目標(biāo)要求。而是一種曲線救國的策略，減負(fù)不減量。因為在交流學(xué)習(xí)成果的環(huán)節(jié)中，每個成員都要講自己所學(xué)的內(nèi)容毫無保留、不折不扣地傳授給自己的合作伙伴。這里還須強調(diào)的是，小組成員之間的交流是一種專家式的交流，即每個小組成員必須充分學(xué)習(xí)，悉心研究，以至于對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到或至少接近專家水平。而對個學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握是通過交流學(xué)習(xí)成果而得，這也是融智型自主學(xué)習(xí)模式區(qū)別與其他學(xué)習(xí)模式的地方。

4. 整理學(xué)習(xí)資料，編寫輔助教材

這一環(huán)節(jié)主要是為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)的產(chǎn)出性，“讓學(xué)生體會到每一個環(huán)節(jié)都有收獲”。小組學(xué)生在交流學(xué)習(xí)成果的同時，進(jìn)一步對自己梳理出的知識點進(jìn)行分類整理，并編成相應(yīng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料，以便隨時復(fù)習(xí)。自己編寫輔導(dǎo)資料，一能體現(xiàn)對知識的消化吸收，二能真正滿足學(xué)生自己的需求，特別是能夠切合實際地增強學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。

5.評價學(xué)習(xí)成效，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗

評價學(xué)習(xí)成效主要是通過學(xué)生自己對自己學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自我評估以及學(xué)生之間互評，科學(xué)準(zhǔn)確地判斷學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成效，找出不足，發(fā)現(xiàn)長處，并進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)驗總結(jié)。以便在下一個學(xué)習(xí)階段采取更好學(xué)習(xí)模式與方法，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

三、融智型課外自主學(xué)習(xí)模式的實例分析

為初步推廣并檢測基礎(chǔ)階段英語專業(yè)融智型課外自主學(xué)習(xí)模式設(shè)想的可行性，筆者在本人所在學(xué)院按照準(zhǔn)實驗法進(jìn)行了小范圍的相關(guān)實驗。

具體實驗設(shè)計和實施情況如下：

筆者在本人所在學(xué)院09級新生中隨機(jī)抽了3班（全班31人）作為實驗班，再在該年級抽出4班作為對照班，因為這兩個班所有師資都一樣，具有較好的可比性?？紤]到實驗的風(fēng)險性以及真實性的需要，此次主要是在新生英語專業(yè)入門強化訓(xùn)練（大一階段）和英語專業(yè)四級考試備考（大二階段）兩個專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中進(jìn)行融智型課外自主學(xué)習(xí)的實驗。同時也是考慮到這兩個專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)由于對課外自主學(xué)習(xí)任務(wù)較重，與實驗的需求比較相符。由于兩個班都是新生，高中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷大同小異，加上院里分班絕對按照隨機(jī)原則，所以兩次實驗都沒有進(jìn)行前測。

實驗班被分成5各小組，除一組7人外，其余各組平均每組6個人。兩個環(huán)節(jié)中的自主學(xué)習(xí)活動都是按小組進(jìn)行。要求體現(xiàn)分工合作，每人側(cè)重于不同學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握熟練，然后來教授或培養(yǎng)其他組員的相關(guān)能力。在實驗結(jié)束時，要有成果展現(xiàn)。新生英語專業(yè)入門強化訓(xùn)練的成果就是該小組自己編寫的語音學(xué)習(xí)、詞匯學(xué)習(xí)、日常用語學(xué)習(xí)以及語篇能力習(xí)得的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料。而英語專業(yè)四級考試備考自主學(xué)習(xí)的成果就是該小組自己編寫的詞匯學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料、專四聽力輔導(dǎo)資料、專四語法難點復(fù)習(xí)資料、專四閱讀指南以及專四寫作高分策略等，都得是針對他們自己的學(xué)習(xí)難點而摘編出來的學(xué)習(xí)資料。所有自編的教程要具備如下特點：首先，綜合小組各成員之所長，涵蓋訓(xùn)練項目的基本知識。其次，針對該小組成員的薄弱環(huán)節(jié)，并有相應(yīng)的強化練習(xí)。第三，也能為其他人員提夠幫助。但編寫的自編教材不作為分析的對象，僅僅作為驗證實驗實施的標(biāo)志。最后對實驗效果的分析主要來自于對新生專業(yè)入門強化訓(xùn)練的總結(jié)評估以及英語專業(yè)四級過級率的統(tǒng)計分析。本屆新生強化訓(xùn)練總結(jié)沒有傳統(tǒng)意義上的語音和口語考試，而是采取了話劇表演比賽作為評估方式。實驗班所排的話劇《溫莎的風(fēng)流娘兒們》獲得了全年級比賽的一等獎，比賽成績明顯高于對照班。而今年英語專業(yè)四級考試中，實驗班班過級率為80.65%，比對照班過級率（71.88%）高出近10個百分點。

從以上實驗結(jié)果來看，基礎(chǔ)階段英語專業(yè)學(xué)生融智型課外自主學(xué)習(xí)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)關(guān)系。

[1] 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱[Z].上海:上海外語教育出版社, 2000:1.

[2] 李 佳. 英語專業(yè)新生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報，2010,(S1):173-176.

[3] 鄒曉輝. 創(chuàng)造性合作型生產(chǎn)式教學(xué)模式初探[DB/OL]. 中國科技論文在線，http://www.paper.edu.cn/paper.php?serial_number= 200708-322，2007-8-22.

[4] Brookes,A & P.Grundy. Individualisation and Autonomy in Language learning[M]. London: Modern Eglish Publications in association with The British Council,1988: 1

[5] Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford:Pergamon, 1981: 3

[6] O’Malley J. M.，Chamot A. U.Learning strategies in second language acquisition. Cambridge:CambridgeUniversityPress.1990:114-145

[7] Oxford, R.L. Language Learning Strategies[M].Boston:Heinle&Heinle Publishers,1990：201.

On the Construction of Extracurricular Co-intelligence Autonomy of English Majors at the Fundamental Stage

JIAN Gong-youa, LIU Shi-minga, JIAN Jiea, LI Xib
(Jishou University, a. College of Foreign Languages;b. College of International Exchange and English Education, Jishou 41600, Hunan, China)

Guided by the Co-intelligence theory we can construct an extracurricular Co-intelligence self-teaching model of English majors at the fundamental stage through the practical way of autonomy. It is also necessary to abide by three principles,i.e., combining syncretizing and strengthening intelligence, balancing reducing burden and guaranteeing quantity, collective meta-cognitive strategy. The specific steps of constructing extracurricular Co-intelligence autonomy of English majors are setting up a study group and learning target, allocating learning tasks, exchanging of learning achievements, sorting out and compiling the learning materials. The results of the quasi-experiment done in the author’s college suggest a positive correlation between the extracurricular Co-intelligence autonomy and the students’ test performance.

Co-intelligence theory; English majors; fundamental stage; extracurricular autonomy

G642

A

1673-9272（2012）-02-0135-03

2011-11-30

吉首大學(xué)2008年校級教改重點項目“融智學(xué)框架下基礎(chǔ)階段英語專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新性研究與實踐：以學(xué)分制為導(dǎo)向”。

簡功友（1976—），男，湖南辰溪人，湖南吉首大學(xué)外國語學(xué)院副教授，文學(xué)碩士，研究方向：英美文學(xué)和教育語言學(xué)。

[本文編校：楊 燦]