英語(yǔ)寫作教學(xué)中的錯(cuò)誤反饋研究

郭映紅

（柳州師范高等?？茖W(xué)校 外語(yǔ)系，廣西 柳州 545004）

英語(yǔ)寫作教學(xué)中的錯(cuò)誤反饋研究

郭映紅

（柳州師范高等?？茖W(xué)校 外語(yǔ)系，廣西 柳州 545004）

引入輸入輸出假說(shuō)理論以及錯(cuò)誤反饋在L2課堂中的教學(xué)意義，討論了英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂中有關(guān)錯(cuò)誤反饋的一些重要問(wèn)題：錯(cuò)誤反饋的作用，何時(shí)以及如何應(yīng)用錯(cuò)誤反饋。認(rèn)為錯(cuò)誤反饋有助于提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫作水平，而要滿足所有教師和學(xué)生的要求，僅靠單一的錯(cuò)誤反饋方法是不夠的。

英語(yǔ)寫作；錯(cuò)誤反饋；外語(yǔ)學(xué)習(xí)者

多年來(lái)，研究者對(duì)英語(yǔ)寫作課堂中的錯(cuò)誤反饋是否有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫作能力以及如何提高學(xué)生的寫作能力進(jìn)行了大量研究。研究表明，倘若英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能接收到有效輸入，就更有可能產(chǎn)生有效輸出。同樣，作為一種語(yǔ)言輸入，錯(cuò)誤反饋能在英語(yǔ)寫作中產(chǎn)生更為有效的輸出[1]。錯(cuò)誤反饋研究中關(guān)注的主要問(wèn)題包括：錯(cuò)誤反饋中教師和學(xué)生分別扮演何種角色，完成錯(cuò)誤反饋的具體過(guò)程以及錯(cuò)誤反饋的教學(xué)意義[2]。

一、錯(cuò)誤反饋的理論基礎(chǔ)

1.輸入與輸出假說(shuō)

在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，有效的輸出一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)所期望的結(jié)果。在英語(yǔ)寫作課堂中，錯(cuò)誤反饋?zhàn)鳛橐环N輸入，對(duì)寫作輸出能產(chǎn)生極大的影響。研究表明，在母語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要產(chǎn)生有效的輸出必需有適當(dāng)?shù)妮斎隱3]?？衫斫庑暂斎爰僬f(shuō)認(rèn)為，有效輸入是在母語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的自然教學(xué)法的一個(gè)組成部分。根據(jù)自然教學(xué)法，兒童通過(guò)傾聽其父母與他人的交流，不斷地刺激大腦并將聽到的句子收集起來(lái)，從而提高其口頭表達(dá)能力。因此，兒童在五歲左右時(shí)就可以很流利地和他人交流了。此外，根據(jù)可理解輸出假設(shè)，要提高學(xué)習(xí)者的交際能力，除了必需有可理解的輸入之外，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的輸出所起的作用也是不可或缺的。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，其寫作能力在很大程度上決定了他們的書面表達(dá)能力，而要提高其寫作能力，就必需提供有改進(jìn)的輸入。在寫作過(guò)程中有改進(jìn)并且可以理解的輸入形式表現(xiàn)為錯(cuò)誤反饋，這種反饋可以給學(xué)習(xí)者帶來(lái)有效的輸出。

2.錯(cuò)誤反饋的歷史發(fā)展

在英語(yǔ)寫作研究和教學(xué)中，語(yǔ)法錯(cuò)誤反饋是一個(gè)一直以來(lái)頗受爭(zhēng)議的問(wèn)題。研究者們對(duì)于語(yǔ)法錯(cuò)誤反饋在英語(yǔ)寫作課堂中的作用所持的態(tài)度不盡相同。20世紀(jì)70年代前，在語(yǔ)言教學(xué)中起主導(dǎo)地位的是語(yǔ)法教學(xué)。因此，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，人們強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)法錯(cuò)誤反饋?zhàn)鳛橐环N工具來(lái)提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法準(zhǔn)確性，卻忽略了可以將它用來(lái)提高學(xué)習(xí)者寫作水平的教學(xué)功能。到了70年代初期，過(guò)程寫作教學(xué)法開始在美國(guó)英語(yǔ)課堂中占據(jù)了主導(dǎo)地位。過(guò)程寫作教學(xué)法轉(zhuǎn)向了對(duì)于寫作內(nèi)容及寫作過(guò)程的關(guān)注。

過(guò)程教學(xué)法理論家和研究者對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤反饋的有效性持懷疑態(tài)度。他認(rèn)為如果對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，學(xué)生則會(huì)自然習(xí)得適當(dāng)?shù)男问?，正如兒童?duì)母語(yǔ)的習(xí)得一樣。過(guò)程教學(xué)法的理論家認(rèn)為不必對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行反饋。過(guò)程教學(xué)法的缺陷不久就顯露了出來(lái)。英語(yǔ)教師和研究者顯然發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤不會(huì)因側(cè)重學(xué)生的思想和寫作過(guò)程而自然消失。Horowith指出學(xué)生不能對(duì)他們寫作中的錯(cuò)誤進(jìn)行自我反饋；如果對(duì)錯(cuò)誤置之不理或不加干預(yù)，那么錯(cuò)誤將照樣出現(xiàn)[4]。此外，英語(yǔ)寫作課堂中的過(guò)程教學(xué)法不能保證提高學(xué)生的準(zhǔn)確性，而準(zhǔn)確性是衡量ESL學(xué)生寫作水平的一個(gè)重要因素。缺乏準(zhǔn)確性會(huì)使學(xué)生在各種學(xué)術(shù)場(chǎng)合退縮不前。盡管在英語(yǔ)寫作中語(yǔ)法錯(cuò)誤反饋的文獻(xiàn)相對(duì)豐富，但是調(diào)查結(jié)果并不一致。Truscott建議在ESL寫作課堂中不應(yīng)該進(jìn)行錯(cuò)誤反饋，這樣既不會(huì)引起學(xué)生的抗議，也不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沮喪，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或信心[5]。雖然Truscott的主張減輕了教師的負(fù)擔(dān)并受到他們的歡迎，但是學(xué)生還是希望教師給他們提供錯(cuò)誤反饋[6]。

二、錯(cuò)誤反饋：教師的角色

英語(yǔ)寫作教師在進(jìn)行錯(cuò)誤反饋時(shí)，需要考慮如何選擇反饋的內(nèi)容，反饋的方式以及反饋的時(shí)間。

1.錯(cuò)誤反饋：提供反饋還是不提供反饋？

語(yǔ)法錯(cuò)誤是否該糾正的爭(zhēng)議和語(yǔ)法錯(cuò)誤反饋是否有效有關(guān)。反對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤反饋的主要論點(diǎn)是語(yǔ)法錯(cuò)誤反饋是有害的，應(yīng)該遭到拋棄。雖然并非所有ESL學(xué)生希望他們寫作中的語(yǔ)法錯(cuò)誤得到糾正，有些學(xué)生可能會(huì)希望教師更多的是關(guān)注他們的整體寫作，但是Truscott忽略了錯(cuò)誤并不能自發(fā)修改這一點(diǎn)，而無(wú)視錯(cuò)誤將導(dǎo)致語(yǔ)法錯(cuò)誤石化甚至阻礙學(xué)習(xí)。Fathman 和 Whalley的研究結(jié)果表明錯(cuò)誤反饋在幫助學(xué)生提高其準(zhǔn)確度方面是很有效的[6]。Ferris進(jìn)行的研究也肯定了教師反饋的效應(yīng)，其結(jié)果表明錯(cuò)誤反饋對(duì)學(xué)習(xí)者是有益的，因?yàn)殄e(cuò)誤反饋后ESL學(xué)生的修改過(guò)的作文的質(zhì)量得到逐步提高。

近來(lái)，F(xiàn)erris 和 Roberts發(fā)現(xiàn)大部分沒(méi)有得到反饋的學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，能夠更正錯(cuò)誤的就更少了。這表明作為關(guān)鍵變量的教師反饋對(duì)學(xué)生在二語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)和進(jìn)步有著非常大的影響[7]。

2.錯(cuò)誤反饋：反饋什么？

總體錯(cuò)誤反饋的支持者認(rèn)為學(xué)習(xí)者若要提高其寫作的準(zhǔn)確性，獲得的反饋就必需詳細(xì)而且完整，而選擇性的錯(cuò)誤反饋會(huì)使學(xué)生誤以為其寫作的準(zhǔn)確性較高。相反，支持選擇性錯(cuò)誤反饋的研究者則認(rèn)為選擇性的反饋可以使學(xué)生關(guān)注自己寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，而不至于讓自己被滿紙紅批嚇到。如果學(xué)生一次只關(guān)注一種類型的錯(cuò)誤，他們就能夠更好地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并且把錯(cuò)誤糾正過(guò)來(lái)[8]。總體錯(cuò)誤反饋還有其負(fù)面的效果。首先，教師不可能標(biāo)出學(xué)生所有的錯(cuò)誤。Ferris發(fā)現(xiàn)教師實(shí)際上一直在重復(fù)改正相同的錯(cuò)誤。這可能是因?yàn)榭傮w錯(cuò)誤反饋涉及到太多種類的錯(cuò)誤，而學(xué)生又不能一次學(xué)會(huì)所有的東西。所以總體錯(cuò)誤反饋似乎效率較低。

其次，教師對(duì)學(xué)生的寫作中所有的錯(cuò)誤全部進(jìn)行糾正也是辛苦的，因?yàn)檫@需要教師花大量的時(shí)間來(lái)給學(xué)習(xí)者提供錯(cuò)誤反饋。據(jù)估計(jì)，教師修改一篇作文至少要花費(fèi)20到40分鐘的時(shí)間。所以總體錯(cuò)誤反饋對(duì)于教師來(lái)說(shuō)耗時(shí)費(fèi)力，而選擇性錯(cuò)誤反饋則更有益，效果也更好。英語(yǔ)教師為學(xué)生提供選擇性錯(cuò)誤反饋也是一項(xiàng)異常艱巨且的工作。不僅需要認(rèn)真謹(jǐn)慎地選擇需糾正的錯(cuò)誤，同時(shí)對(duì)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤需有更多的了解。英語(yǔ)教師應(yīng)該就如何才能更好的進(jìn)行選擇性錯(cuò)誤反饋進(jìn)行探討，并積極參與寫作教學(xué)和錯(cuò)誤反饋技巧的培訓(xùn)，這樣，他們?yōu)閷W(xué)生提供的反饋才更為系統(tǒng)和有效[9]。

3.錯(cuò)誤反饋：何時(shí)進(jìn)行

由于寫作本身是一系列復(fù)雜的積極的心理活動(dòng)過(guò)程，它涉及個(gè)體的多種心理活動(dòng)，而學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平又參差不齊，因此ESL教師需要找準(zhǔn)最佳的反饋時(shí)機(jī)。一些研究者建議錯(cuò)誤反饋在寫作的最后階段進(jìn)行。大部分教師都把自己看成是語(yǔ)言教師而非寫作教師，把學(xué)生看成是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而非有待提高的寫作者。教師常常把學(xué)生的作文看作是最終的定稿來(lái)對(duì)待。這種錯(cuò)誤反饋內(nèi)容不夠具體，不能為學(xué)生提供清晰明確的策略來(lái)修改他們的作文[10]。

另一方面，ESL 寫作者需要語(yǔ)法錯(cuò)誤反饋以幫助他們提高其準(zhǔn)確度。因?yàn)镋SL學(xué)習(xí)者需要從教師那里得到正確的輸入以獲得較好的語(yǔ)言能力。如果ESL教師在提供內(nèi)容反饋時(shí)忽視形式上的錯(cuò)誤，他們就會(huì)錯(cuò)過(guò)讓學(xué)生知道自己準(zhǔn)確度問(wèn)題的大好時(shí)機(jī)，學(xué)生也會(huì)有將其錯(cuò)誤石化的危險(xiǎn)。

4.錯(cuò)誤反饋策略

學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生的語(yǔ)言能力存在差異，因此對(duì)錯(cuò)誤反饋策略的選擇也應(yīng)因人而異。錯(cuò)誤反饋包括直接反饋和間接反饋兩種策略。直接反饋是指教師指出學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并予以糾正，提供正確的修改形式。這樣學(xué)生在修改其作文時(shí)就會(huì)照搬教師的改法。相反，間接反饋是指教師通過(guò)各種各樣的方式指出學(xué)生作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)通過(guò)啟發(fā)、暗示引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

第一，直接反饋。不少教師和研究者認(rèn)為直接反饋是無(wú)效甚至是有害的。但是一些英語(yǔ)初學(xué)者者意識(shí)不到自己犯了哪些錯(cuò)誤，即使發(fā)現(xiàn)了也缺乏系統(tǒng)的知識(shí)對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，因此教師提供直接反饋對(duì)學(xué)生還是有一定的幫助的。教師可以為初學(xué)者或者不知如何進(jìn)行糾錯(cuò)的學(xué)習(xí)者提供直接反饋，此外，教師也可以通過(guò)直接反饋提醒學(xué)生注意某種特定的錯(cuò)誤形式。學(xué)生的書面交際能力是直接反饋指導(dǎo)的重心，而形式則不是學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注的。直接反饋雖然不能使學(xué)習(xí)者的寫作水平獲得長(zhǎng)期明顯的進(jìn)步，但學(xué)生的需求各不相同，因此有必要將直接反饋融入到寫作課堂中。

第二，間接反饋。一些研究者認(rèn)為，學(xué)生的寫作能力要獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步，教師應(yīng)該為學(xué)生的作文提供更多的間接反饋而非直接反饋，因?yàn)殚g接反饋是通過(guò)啟發(fā)的形式來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生更加關(guān)注他們寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題。他們指出，與接受直接反饋為主的學(xué)習(xí)者相比，接受間接反饋為主的學(xué)習(xí)者出現(xiàn)相同錯(cuò)誤的幾率有實(shí)質(zhì)性的減少。

與直接反饋相比，間接反饋明顯降低了學(xué)生修改后的作文中的錯(cuò)誤率，表明間接反饋更有助于提高學(xué)習(xí)者作文的準(zhǔn)確性[11]。所有類型的錯(cuò)誤中，91%的錯(cuò)誤反饋是由學(xué)生在修改時(shí)完成的；81%的改變是因?yàn)閷W(xué)生回應(yīng)教師正確的錯(cuò)誤反饋；久而久之，間接反饋在幫助學(xué)生提供準(zhǔn)確性方面比直接反饋更有效[12]。 因此，當(dāng)教師決定他們錯(cuò)誤反饋的明確度時(shí)，必須考慮很多因素，如學(xué)生先前的修改經(jīng)驗(yàn)和自我修改策略，他們的喜好，他們關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律的知識(shí)等等。

三、教學(xué)啟示：學(xué)習(xí)者的角色

除教師反饋外，學(xué)習(xí)者還可以通過(guò)自我反饋和同伴反饋來(lái)糾正其寫作中的錯(cuò)誤。由于學(xué)習(xí)者的期望和能力各不相同，要提高反饋的有效性，有必要了解他們對(duì)這三種反饋方式的態(tài)度。

1.學(xué)習(xí)者的需求

不少研究人員認(rèn)為教師在進(jìn)行錯(cuò)誤反饋時(shí)，需要考慮到學(xué)習(xí)者的需求和期待，這有助于營(yíng)造一種和諧的教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)教師的信任。學(xué)生去上課時(shí)是帶著期盼，懷著憧憬的，如果這份期盼落空了，他們就會(huì)有一種受挫感，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)失去動(dòng)力。

錯(cuò)誤反饋有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)、自信心的增強(qiáng)，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。盡管Truscott對(duì)于寫作形式上的反饋收效甚微，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的信心不足，但Hyland堅(jiān)信通過(guò)對(duì)寫作形式上的反饋，學(xué)生逐漸減少了錯(cuò)誤的總體比例，最終能提高寫作水平，同時(shí)也提高了他們整體的語(yǔ)言能力；而如果錯(cuò)誤得不到反饋，學(xué)生無(wú)法意識(shí)到作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)步也就無(wú)從談起[13]。

2.自我反饋與同伴反饋

研究者對(duì)自我反饋和同伴反饋這兩種反饋形式看法也不盡相同。不少研究人員）對(duì)者兩種反饋持否定態(tài)度，認(rèn)為這樣的反饋只會(huì)讓學(xué)生誤導(dǎo)自己。盡管如此，同伴反饋和自我反饋在寫作課上仍有一席之地，并且同伴反饋已成為一種越來(lái)越重要的反饋形式。學(xué)生對(duì)同伴反饋和教師反饋均持正面的看法，認(rèn)為最有效的反饋方式是將這兩種反饋方式結(jié)合，同伴反饋對(duì)學(xué)習(xí)者提高其英語(yǔ)寫作能力是有幫助的[14]。此外，根據(jù)Jacobs等的問(wèn)卷調(diào)查，93%的學(xué)生希望他們?cè)趯?duì)自己的作文進(jìn)行修改時(shí)，應(yīng)該得到包括同伴反饋在內(nèi)的各種反饋方式[15]。

同伴反饋已被應(yīng)用于一些學(xué)術(shù)環(huán)境。許多研究者建議，作為學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分的同伴反饋能夠使學(xué)生更融入學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。但同伴反饋也有局限性。受過(guò)反饋培訓(xùn)的學(xué)生會(huì)做出更好的同伴反饋并對(duì)同伴反饋?zhàn)龀龈玫睦斫?，這些學(xué)生在提高作文質(zhì)量和作文修改的有效性上受益匪淺。

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Error Feedback in L2 Writing

GUO Ying-hong
(Foreign Language Department, Liuzhou Teachers College, Liuzhou 545004, Guangxi, China)

This paper addresses some key issues of error correction in second language writing class: what role it plays, and when and how it should be applied. By relating to the framework of the Input and Output Hypotheses as well as the pedagogical implications of error feedback in L2 writing classes, the paper argues that error feedback is instrumental to improving ESL learners’ writing prof i ciency, and that no single error correction method can meet the needs of all teachers and learners.

second language writing; error correction; ESL learners

G642

A

1673-9272(2012)05-0141-03

2012-07-11

郭映紅（1984-），女，湖南雙峰人，柳州師范高等專科學(xué)校講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。

[本文編校：楊 燦]