生活技能教育對苗族大學生人際間暴力行為的影響

覃 思,盧 巧

1.湖北民族學院醫(yī)學院預防醫(yī)學教研室(湖北 恩施 445000)2.湖北民族學院附屬醫(yī)院兒科學教研室(湖北 恩施 445000)

在現(xiàn)代社會競爭日趨激烈、生活節(jié)奏加快、各種壓力增大的大背景下,大學生的心理和行為存在諸多問題[1-2]。有研究發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)大學生心理健康狀況和行為不容樂觀[3-4]。暴力行為是健康危險行為中最為嚴重的表現(xiàn)形式，人際間暴力行為是常見的暴力行為之一，其產(chǎn)生的原因復雜多樣，但是絕大多數(shù)與心理素質(zhì)及人際溝通密切相關[5]。生活技能教育作為干預青少年健康危險行為的重要方式和途徑在許多方面取得了成功[6～10]。評估生活技能教育對民族地區(qū)大學生人際間暴力行為的干預效果，有利于為今后開展相關工作提供參考依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1研究對象采用整群抽樣的方法隨機抽取某苗族聚居區(qū)高校內(nèi)參加《行為生活方式與健康》公共選修課的苗族大學生376名。

1.2研究方法采用“大學生人際間暴力行為調(diào)查表”分別在課程開始之前和經(jīng)過1學期30個學時的學習后進行基線調(diào)查和終期調(diào)查，兩次均使用相同的調(diào)查問卷，按照統(tǒng)一的標準進行核查、回收?！缎袨樯罘绞脚c健康》課程緊緊圍繞生活技能教育進行日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，主要包括：溝通和人際關系技巧、決策和批判性思維技能、適應及自我管理技能[11]。比較干預前后苗族大學生人際間暴力的相關知識知曉率、態(tài)度以及行為的改變情況。

1.3統(tǒng)計分析采用EpiData3.1軟件進行數(shù)據(jù)錄入，SPSS19.0 for Windows軟件進行統(tǒng)計分析；對干預前后苗族大學生人際間暴力的相關知識、態(tài)度以及行為的發(fā)生情況進行統(tǒng)計描述，對率的比較用卡方檢驗。P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1一般情況干預前后調(diào)查對象成員未發(fā)生變化，376名學生中男生173人、女生203人，分別占46.0%、54.0%。年齡在18歲～26歲之間,平均年齡20.3±1.2歲。獨生子女74人，占19.7%。長期與父母一起共同生活的家庭結(jié)構(gòu)健全的學生319人，占84.8%。51.6%的學生有過留級、復讀或者休學經(jīng)歷。30.3%的被調(diào)查學生擔任學生干部。父母職業(yè)以農(nóng)民、個體經(jīng)營者為主；父母文化程度以中專或高中及以下為主。80.6%的學生認為自己的家庭條件一般或較好。89.4%的學生承認自己有知心朋友。有83.3%的學生認為自己的學習成績在中等或偏上水平。

2.2干預前后人際間暴力相關知識知曉率比較與干預前相比較，苗族大學生人際間暴力相關知識知曉率干預后均大幅度提高，各項差異有統(tǒng)計學意義(表1)。其中提升幅度最為顯著的項目是正確區(qū)分人際間暴力的類別和正確判斷什么行為屬于人際間暴力。

表1 干預前后苗族大學生人際間暴力相關知識知曉率比較(%)

*( )內(nèi)數(shù)字為正確回答相關問題人數(shù)

2.3干預前后人際間暴力相關態(tài)度比較苗族大學生對待人際間暴力的正確態(tài)度干預前后變化明顯，干預后持正確態(tài)度者增加量較大，各項差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)(表2)。

表2 干預前后苗族大學生人際間暴力相關態(tài)度比較(%)

*( )內(nèi)數(shù)字為正確回答相關問題人數(shù)

2.4干預前后遭遇人際間暴力相關行為發(fā)生率比較苗族大學生遭遇人際間暴力相關行為發(fā)生率干預后較干預前下降，差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)(表3)。

表3 干預前后苗族大學生遭遇人際間暴力相關行為發(fā)生率比較(%)

*( )內(nèi)數(shù)字為遭遇人際間暴力相關行為的人數(shù)

3 討論

有研究發(fā)現(xiàn)大學生對他人施以人際間暴力的原因主要是人際關系緊張和恃強凌弱，對人際間暴力的認識貧乏以及相關態(tài)度和應對方式的錯誤會導致人際間暴力出現(xiàn)惡性循環(huán)[4]。聯(lián)合國兒童基金會認為：當被用于預防暴力方面的一種或多種生活技能可以讓學生：①找到并實施和平解決爭端的手段；②識別并避免危險處境；③評估媒體描繪的成功解決暴力的方法；④抵抗同輩和成年人暴力行為的壓力；⑤成為調(diào)解人和心平氣和的爭論者；⑥幫助社區(qū)預防犯罪；⑦減少偏見并增強對多樣性的容忍度[12]。利用相關公選課課堂教學的方式對苗族大學生進行30個學時的生活技能教育后，學生對人際間暴力相關知識的掌握程度大幅提高，尤其是正確判斷人際間暴力行為和區(qū)分人際間暴力的類別從干預前的正確率幾乎為0提高到75%以上?？梢姼深A前苗族學生對人際間暴力的了解非常貧乏，可以想象，如不及時進行干預，這個群體的人際間暴力發(fā)生率和發(fā)生的嚴重程度將比較高，甚至不排除惡性事件的發(fā)生。不僅如此，通過生活技能教育，苗族大學生對人際間暴力的正確態(tài)度全部達到80%以上，而且三種類型的人際間暴力行為均較干預前降低。說明干預改變了學生對人際間暴力的認知，對相關態(tài)度的轉(zhuǎn)變影響很大，在改變學生相關知識、態(tài)度的同時，進一步導致了行為的改變，知-信-行達到了一定程度上的統(tǒng)一，干預效果顯著。當然也應該看到，學生對“可以找到實施和平解決爭端的手段”和“成為調(diào)解人和心平氣和的爭論者”信心不足，說明僅僅依靠單一的一種干預方式效果還有較大的提升空間，或者在教育的持續(xù)時間上還有必要延長，提示需要采取多種干預措施，多管齊下，建立干預的長效機制，以取得更好的效果。

本研究的不足之處在于干預措施一結(jié)束就進行測試，只反映了干預教育的短期效果，是否對該群體產(chǎn)生長期效果以及產(chǎn)生怎樣的效果，有待于進一步追蹤隨訪觀察。

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