語(yǔ)文學(xué)習(xí)讀為本

劉芬莉

縱橫書(shū)卷,跌宕文章。多讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本經(jīng)驗(yàn)。新課程伊始,小學(xué)語(yǔ)文教材有了重大調(diào)整,其顯著特點(diǎn)是:大幅度增加文學(xué)作品的比例。教材的這一調(diào)整,對(duì)廣大小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是提出了更高的讀書(shū)要求。學(xué)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)之談是:課內(nèi)打基礎(chǔ),課外練功夫。且課內(nèi)課外重點(diǎn)都應(yīng)該落實(shí)在“讀”字上。

一、誦讀背誦

誦讀背誦是培養(yǎng)語(yǔ)感的最好途徑。學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有什么捷徑可走,還得沿用老辦法,就是要重視誦讀。誦讀這種讀書(shū)方法,是一種目視其文,口發(fā)其聲,耳聞其音,心通其情的傳統(tǒng)讀書(shū)法。也就是韓愈所推崇的“手披目視,口詠其言,心惟其意”的讀書(shū)方法。朱自清先生也在他的《論朗讀》一文中說(shuō):“從前私塾里教書(shū),老師照例范讀,學(xué)生循聲朗讀。早年學(xué)校里教古文,也還是如此。”吟誦了解極有關(guān)系,是欣賞必經(jīng)的步驟。吟誦時(shí)對(duì)于寫(xiě)在紙上死的語(yǔ)言可以從聲音里得其意味,變成活的語(yǔ)言,通過(guò)反復(fù)誦讀,即便學(xué)生當(dāng)時(shí)不理解,而通過(guò)反復(fù)地誦讀背誦,也可理解文章地大體意思,所謂“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”正是這個(gè)道理。為了實(shí)現(xiàn)熟練誦讀,我常常充分利用早讀時(shí)間,讓學(xué)生展開(kāi)讀的競(jìng)賽:用錄音范讀,讓學(xué)生默讀、小聲朗讀、同桌對(duì)讀、分段輪讀等形式使學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀緊湊詞語(yǔ),讀通順句子,達(dá)到讀得流暢,讀出感情。

二、熟讀精思

古人講:“讀書(shū)有問(wèn),潛心會(huì)本文?！弊x書(shū)要講求“俯而讀,仰而思?！边呑x邊思考?！皶?shū)不記,熟讀可記,義不精,細(xì)思可精?！毙W(xué)階段學(xué)會(huì)閱讀比記住知識(shí)更重要。尤其是課內(nèi)閱讀課文,不能滿足于一知半解。有的課文較深,有些地方不懂,畫(huà)下來(lái),需要質(zhì)疑解難,弄個(gè)明白。有的課文深入淺出,似一讀乎就懂,沒(méi)有疑難,但是深入探究下去,多問(wèn)幾個(gè)為什么,就會(huì)有新的領(lǐng)會(huì)。這正如古代教育家朱熹所說(shuō)的:“讀書(shū)不如飲食,從容咀嚼,其味必長(zhǎng);大嚼大咽,終不只味也?！弊x書(shū)之法,莫貴于循環(huán)而致精。對(duì)材料中有些蘊(yùn)涵深意的哲理散文,慢慢品味,仔細(xì)感知,就會(huì)讀出新意來(lái)。這樣,原來(lái)初讀的所謂“懂”,只不過(guò)是初淺的,經(jīng)過(guò)研究探討,才能達(dá)到精通的地步。因此,我在教學(xué)中,每堂課留給學(xué)生的朗讀時(shí)間不低于十分鐘,并在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)上隨時(shí)留給學(xué)生朗讀的時(shí)間:預(yù)習(xí)時(shí)朗讀——講讀中朗讀——課尾朗讀,通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練,達(dá)到熟讀精讀的目的。

三、課外閱讀

課內(nèi)練功夫,從某種意義上說(shuō),就是指課外閱讀。課外閱讀的范圍是十分廣闊的,小學(xué)生根據(jù)自己的閱讀愛(ài)好,有選擇地閱讀。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課外閱讀書(shū)不能不讀。而當(dāng)代的小學(xué)生,是抱著電視長(zhǎng)大的一代,與伴隨書(shū)本長(zhǎng)大的成人顯然不同。他們課外閱讀的現(xiàn)狀不能不令人憂慮。有的小學(xué)生,小學(xué)六年竟沒(méi)有讀過(guò)一部長(zhǎng)篇名著,有的只知道閱讀一些作文習(xí)作書(shū)籍,課外閱讀面狹窄、貧乏,寫(xiě)作時(shí)自然依葫蘆畫(huà)瓢,難怪他們的寫(xiě)作水平如此平庸,寫(xiě)文章不能引經(jīng)據(jù)點(diǎn),縱橫馳騁,文思枯竭,寫(xiě)下的文章更是缺乏新意和靈氣。古人云:“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神。”現(xiàn)在的學(xué)生之所以才思不捷,筆下無(wú)文,不正是“貧讀”所致嗎?所以,我常常在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)給他們留下5個(gè)問(wèn)題:①思題。文章題目是文章之眼。通過(guò)看題目、聯(lián)想、審題、釋題來(lái)質(zhì)疑,通過(guò)答疑解惑,明白題意。②想修辭手法的運(yùn)用在句、段、篇中的作用。③分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)在烘托氣氛,表現(xiàn)人物思想、品德等方面的作用。④透視含義深刻的句子,談見(jiàn)解。⑤抓文章的空白處,析文章詳略處理的好處。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中只要能回答這幾個(gè)問(wèn)題,便已對(duì)文章達(dá)到熟練掌握的程度,在寫(xiě)作中加以應(yīng)用,寫(xiě)出來(lái)的文章自然有模有樣,再也不會(huì)為寫(xiě)作而大傷腦筋了。

“讀”不僅是閱讀教學(xué)乃至語(yǔ)文教學(xué)的根莖,也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文、提高語(yǔ)文能力的最基本的形式。千教萬(wàn)教讀為本,教師必須創(chuàng)造條件,讓閱讀主體能自由充分地親近、觸摸文本。“多讀乃借人之功夫,多做乃切實(shí)求己功夫。”可見(jiàn),多讀是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)行之有效的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。

作者單位:陜西省富平縣教研室