應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的研究與實踐

（武夷學(xué)院 教務(wù)處，福建 武夷山 354300）

1 “應(yīng)用型”本科與“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)

截至2012年，我國共有高校2138所，其中本科院校844所；而地方本科院校又占我國本科院?？倲?shù)的80%以上，其中地方本科院校大多數(shù)定位為“應(yīng)用型”本科。地方本科院校絕大部分是從?？圃盒Ｉ駷楸究圃盒５?，其定位是由其誕生的社會發(fā)展背景和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點所決定的。武夷學(xué)院定位為地方應(yīng)用型本科高校，自然要遵循應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)特點。

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，提出了我國今后10年教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)：到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，高等教育毛入學(xué)率達(dá)40%。我國高等教育的毛入學(xué)率在1998年為9.8%，2002年達(dá)到15%，2010年為26.5%。可見從2002年起，我國高等教育就已進(jìn)入國際公認(rèn)的高等教育大眾化教育階段。在大眾化的高等教育背景下，應(yīng)如何給出“應(yīng)用型本科”的人才培養(yǎng)定位呢？

“應(yīng)用型人才”相對來說也是一個較為寬泛的概念。與研究型大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才、高職高專培養(yǎng)的技能型人才相比，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重點是知識的運用，強調(diào)的是學(xué)生依托于一定的學(xué)科專業(yè)平臺基礎(chǔ)上的實踐應(yīng)用能力。其既不能過分強調(diào)理論的系統(tǒng)完整性，也不應(yīng)只是偏重強調(diào)某項崗位技能的熟練程度；既不能過分注重學(xué)生的理論探討能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不僅是旨在培養(yǎng)勝任某種職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝和技術(shù)應(yīng)用等[1]。我們應(yīng)用型本科高校應(yīng)該注重學(xué)生知識和技術(shù)的運用能力培養(yǎng),強調(diào)學(xué)生能夠應(yīng)用知識進(jìn)行技術(shù)改造和技術(shù)創(chuàng)新等等。

以武夷學(xué)院為例，和大多數(shù)其它應(yīng)用型本科院校一樣，是以培養(yǎng)生產(chǎn)、工程、管理、服務(wù)等一線的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)。如何既能培養(yǎng)出適應(yīng)閩北地方經(jīng)濟文化建設(shè)需要和行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型本科人才，又能在如此眾多的應(yīng)用型本科院校中辦出人才培養(yǎng)特色？這無疑是擺在我校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)面前的一個重大課題；如何以知識運用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以“需求目標(biāo)”+“培養(yǎng)過程”+“能力形成”為培養(yǎng)思路；如何結(jié)合閩北地方經(jīng)濟文化建設(shè)和發(fā)展的需要,充分利用校企合作、校校合作，產(chǎn)學(xué)研一體化等人才培養(yǎng)合作方式，培養(yǎng)出既能滿足閩北行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需求，又具有武夷山“雙世遺”、朱子理學(xué)和武夷茶產(chǎn)業(yè)、生物多樣性等文化與產(chǎn)業(yè)特色的地方“應(yīng)用型”本科人才；如何切實做到讓我校學(xué)生在學(xué)習(xí)期間緊密結(jié)合市場企業(yè)的需求、增強行業(yè)適應(yīng)能力,提高就業(yè)競爭力等等。這些都是我們制定本科人才培養(yǎng)方案時必須要考慮的問題。

2 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的設(shè)計原則

根據(jù)應(yīng)用型本科院校的特點和應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點以及學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)特色，應(yīng)用型本科高校在制定人才培養(yǎng)方案時必須綜合考慮遵循以下幾個方面的制訂原則：

2.1 社會需求原則

作為地方性高校，人才培養(yǎng)必須以社會的需求和學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向，否則學(xué)校的人才培養(yǎng)就成為無源之水，空中樓閣。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案在課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容選擇、實踐教學(xué)安排等方面，必須能適應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、行業(yè)發(fā)展的要求。這就要求各專業(yè)人才培養(yǎng)方案在制定時必須有行業(yè)、企業(yè)的參與。通過合作企業(yè)的引入，校企共同建設(shè)教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容,共同實施人才培養(yǎng)過程,共同評價人才培養(yǎng)質(zhì)量，這樣才能真正培養(yǎng)出符合社會需求的“應(yīng)用型”人才。

2.2 應(yīng)用性原則

“應(yīng)用型”人才是指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門人才類型。這就要求在學(xué)生的高等教育經(jīng)歷中應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個人才培養(yǎng)的全過程。要合理安排學(xué)科專業(yè)教育課程中學(xué)生應(yīng)用能力形成的課程數(shù)量、保證教學(xué)質(zhì)量、落實各個層次的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、增加專業(yè)方向選修課模塊中學(xué)生職業(yè)能力形成性訓(xùn)練課程比例等等各種方式以達(dá)到學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的目的。

2.3 協(xié)調(diào)發(fā)展原則

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最終目的是要實現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提高。所以，人才培養(yǎng)方案必須是一個循知識、能力、應(yīng)用技能、職業(yè)素養(yǎng)形成等等人才培養(yǎng)規(guī)律的，科學(xué)合理的人才培養(yǎng)過程。要在人才培養(yǎng)方案中進(jìn)一步拓寬通識教育平臺的素質(zhì)拓展選修內(nèi)容，進(jìn)一步豐富武夷文化、自然科學(xué)、人文社科、藝術(shù)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等選修課組的課程內(nèi)容建設(shè)，進(jìn)一步完善專業(yè)方向課程模塊中的選修課程建設(shè)，保證選修課的學(xué)時比例，限定文理科交叉選修及選修類別等等這些方式來實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目的，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

3 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建

人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容是由人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)規(guī)格和課程教學(xué)體系構(gòu)成的。一個科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案必須是在依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)指導(dǎo)思想基礎(chǔ)上，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對畢業(yè)生知識和能力、素質(zhì)的需求，構(gòu)建一個科學(xué)合理的人才培養(yǎng)課程教學(xué)體系。課程教學(xué)體系包括各教學(xué)模塊與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，具體的教學(xué)課程設(shè)置及各課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)手段，以及課程之間的關(guān)系等等。

3.1 明晰培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格

培養(yǎng)目標(biāo)決定人才培養(yǎng)的取向，以我校為例，依據(jù)“服務(wù)閩北地方經(jīng)濟發(fā)展需要”、依托武夷山“雙世遺”文化特色等條件，我校確定了“四會”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。“會做人”是對畢業(yè)生的品行作出了要求；“會學(xué)習(xí)”是對學(xué)生的知識獲取能力及繼續(xù)學(xué)習(xí)能力方面作出明確要求；“會應(yīng)用”體現(xiàn)了應(yīng)用型本科側(cè)重學(xué)生知識運用能力培養(yǎng)的特點；“會創(chuàng)新”則是應(yīng)用型本科區(qū)別于高職學(xué)生以及我校人才培養(yǎng)特色的體現(xiàn)。由此可以規(guī)劃出我校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)在“知識、能力、素質(zhì)”上的人才培養(yǎng)規(guī)格要求[2]。（如下圖1：應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格結(jié)構(gòu)圖）

各專業(yè)在制定具體的本科人才培養(yǎng)方案時，要針對相關(guān)行業(yè)、企業(yè)對本專業(yè)人才培養(yǎng)的能力、知識、素質(zhì)的要求和定位，以及畢業(yè)生的就業(yè)崗位、職業(yè)范圍等作出明確的需求分析，進(jìn)一步明晰本專業(yè)學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、能力水平和職業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)要求，按照 “學(xué)生就業(yè)狀況分析→企業(yè)需求調(diào)研訪談→畢業(yè)生、高年級學(xué)生座談→參考專業(yè)指導(dǎo)性規(guī)范→教研室研討→形成培養(yǎng)方案初稿→學(xué)院審查→校企專家論證→完善培養(yǎng)方案”的“倒推法”[3]路線制定本科人才培養(yǎng)方案。

3.2 采用“多平臺、多模塊”的課程教學(xué)體系

根據(jù)“應(yīng)用型”本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求，建議應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的課程教學(xué)體系可采用“平臺+模塊”的設(shè)置方式，如我校人才培養(yǎng)方案的課程教學(xué)體系的基本設(shè)置是“四大教育平臺、八大教學(xué)模塊”。（詳見圖2：“應(yīng)用型”本科人才培養(yǎng)課程教學(xué)體系構(gòu)架）?？紤]到不同專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特點和人才培養(yǎng)特色，各專業(yè)可根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)的具體規(guī)格、特色和要求，靈活設(shè)置教育平臺或教學(xué)模塊。這樣既能保證學(xué)校本科人才培養(yǎng)課程教學(xué)體系模式的基本一致，又能兼顧到不同專業(yè)人才培養(yǎng)的差異性。

“四大教育平臺”包括：通識教育平臺，學(xué)科專業(yè)教育平臺，專業(yè)方向教育平臺和實踐創(chuàng)新教育平臺。其中，“通識教育平臺”分為公共必修課和公共選修課（素質(zhì)教育通選課）兩個教學(xué)模塊；“學(xué)科專業(yè)教育平臺”分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩個模塊；“專業(yè)方向教育平臺”分為專業(yè)方向課和專業(yè)方向選修課兩個模塊；“實踐創(chuàng)新教育平臺”分為公共基礎(chǔ)實踐（素質(zhì)拓展活動）和專業(yè)實踐兩個教學(xué)模塊。

“八大教學(xué)模塊”中的課程教學(xué)內(nèi)容與我校人才培養(yǎng)規(guī)格中所要求的畢業(yè)生知識、能力、素質(zhì)（如圖1所示）結(jié)構(gòu)相對應(yīng)。其中，（1）公共必修課側(cè)重于對學(xué)生基本理論和基礎(chǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)；素質(zhì)教育通選課側(cè)重于對學(xué)生特色文化和基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。（2）專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課皆為必修課，側(cè)重于學(xué)生專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)基本應(yīng)用能力的培養(yǎng)。（3）專業(yè)方向必修課主要針對學(xué)生專業(yè)理論提升和專業(yè)核心技能形成的培養(yǎng)；專業(yè)方向選修課主要針對學(xué)生就業(yè)崗位的專項能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)；（4）公共基礎(chǔ)實踐側(cè)重于學(xué)生文體活動能力、勞動品質(zhì)、職業(yè)道德素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神等基本素養(yǎng)的形成；專業(yè)實踐要求對學(xué)生進(jìn)行熟練的專業(yè)基本技能訓(xùn)練，運用專業(yè)知識解決實際問題能力的培養(yǎng)，崗位綜合應(yīng)用能力、技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，敬業(yè)精神的培養(yǎng)等等。

3.3 實行“全程式、一體化”的實踐教學(xué)模式

應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)是以學(xué)生知識運用能力的培養(yǎng)為核心。因此人才培養(yǎng)方案中的實踐教學(xué)模塊猶顯重要。要實現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，必須對學(xué)生的公共實踐能力和專業(yè)實踐能力進(jìn)行全面和系統(tǒng)的訓(xùn)練。所謂的“全程式”實踐教學(xué)，必須做到兩個方面：一是教學(xué)時間上的連貫性，無論是公共基礎(chǔ)實踐還是專業(yè)實踐和創(chuàng)新實踐等各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于學(xué)生大學(xué)四年的整個學(xué)習(xí)過程；二是教學(xué)內(nèi)容上的全面性，包括從素質(zhì)拓展訓(xùn)練方面的社會調(diào)查、文體科技活動到專業(yè)基礎(chǔ)實踐方面的課內(nèi)實驗、單獨設(shè)置實驗課程、課程設(shè)計；從專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)，頂崗實習(xí)，畢業(yè)設(shè)計等專業(yè)綜合實踐到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、參加教師科研等創(chuàng)新實踐等等；大學(xué)4年不同時期、不同類型、不同層次的實踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成了全面的實踐創(chuàng)新教育平臺（詳見下圖3：實踐創(chuàng)新教學(xué)體系）。

學(xué)生參與的素質(zhì)拓展等各種社團活動屬于公共基礎(chǔ)實踐，各專業(yè)要根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生按“專業(yè)基礎(chǔ) 專業(yè)綜合 創(chuàng)新實踐”的“分層次一體化”實踐教學(xué)模式進(jìn)行專業(yè)實踐訓(xùn)練，通過合理設(shè)置專業(yè)基本技能實驗，課程設(shè)計，專業(yè)見、實習(xí)，畢業(yè)設(shè)計，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步鞏固、提升和深化學(xué)生對本專業(yè)知識和應(yīng)用技能的掌握；通過開設(shè)和保證含綜合性、設(shè)計性實驗、創(chuàng)新性實驗課程的開出比例，以及學(xué)生參加教師科研等等方式，提高學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。

為切實加強我校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，達(dá)到畢業(yè)生能運用知識解決實踐問題的培養(yǎng)目的，對以上各種實踐教學(xué)項目均采用課程化管理方式，在課程教學(xué)大綱中規(guī)定學(xué)分和學(xué)時。其中，規(guī)定人文社科類專業(yè)實踐教學(xué)占總學(xué)分（學(xué)時）的比例不低于25%；理、農(nóng)科不低于30%，工科類不低于35%，術(shù)科不低于50%。師范類專業(yè)教育實習(xí)不少于12周（1周計1學(xué)分）。

4 結(jié)語

近年來，多應(yīng)用型本科院校以適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需求為導(dǎo)向，積極探索和改革人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與實施也越來越科學(xué)、合理，也積累了一些經(jīng)驗。但隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求也不斷快速發(fā)生變化，如何在本科人才培養(yǎng)方案中更加科學(xué)、合理地設(shè)置課內(nèi)與課外教學(xué)比例，選修與必修課程比例，理論與實踐教學(xué)比例，基礎(chǔ)實踐與綜合、創(chuàng)新實踐比例等等，以及人才培養(yǎng)的合作模式，實踐基地的建設(shè)，各個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價等等，這些都是我們在制定和實施應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案中需要不斷探討的問題。

[1] 丁小明.大學(xué)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究[D]，廣西:廣西師范大學(xué),2006·

[2] 姜運生.地方院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實踐[D]，長春：東北師范大學(xué),2006：39.

[3] 李宏勝，陳 桂.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案制定過程的思考[J]，中國現(xiàn)代教育裝備,2011（21）：108-110.

[4]閩教高 [2003]48號，《福建省高等學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理規(guī)范》（試行）[S].