模因理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)證研究

陳陽芳，劉衛(wèi)東

（1.2.梧州學(xué)院 外語系，廣西 梧州 543002）

模因理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)證研究

陳陽芳1，劉衛(wèi)東2

（1.2.梧州學(xué)院 外語系，廣西 梧州 543002）

大學(xué)英語閱讀肩負(fù)著“促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，為應(yīng)用能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)”的使命。語言學(xué)習(xí)是模因傳播過程，必須遵循模因傳播規(guī)律。提供漢語信息的課文復(fù)述，要求用英語“表達(dá)”漢語信息，促使學(xué)生帶著表達(dá)需要去注意英語，是從漢語信息到英語形式的“內(nèi)容相同形式各異”的模因傳播。準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究表明：提供漢語信息的課文復(fù)述的語言學(xué)習(xí)效果顯著優(yōu)于沒有復(fù)述或只提供關(guān)鍵詞的復(fù)述的語言學(xué)習(xí)效果；完全參與這一復(fù)述活動(dòng)的學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果顯著優(yōu)于部分參與的學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果。

模因理論；大學(xué)英語閱讀；復(fù)述；有意義學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義

教育部2007年7月頒發(fā)的 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是 “培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。 在外語環(huán)境下，閱讀是大學(xué)英語輸入的主要渠道。它肩負(fù)雙重使命：一是繼續(xù)培養(yǎng)閱讀能力；二是促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，為英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。因此，探討促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)方式顯得十分有意義。

模因 （meme）是文化傳遞的單位?！叭魏我粋€(gè)信息，只要它能夠通過廣義上稱為 ‘模仿’的過程而被 ‘復(fù)制’，它就可以稱為模因了?！盵1]模因理論研究者認(rèn)為，學(xué)語言本身是語言模因的復(fù)制過程。模因首先受到宿主的注意、理解和接受，通過 “模仿”過程被 “復(fù)制”，產(chǎn)生新的模因，才完成一次模因傳播。大學(xué)英語閱讀中的語言學(xué)習(xí)首先涉及學(xué)習(xí)者對閱讀材料中的語言形式和意義的注意。此外，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)，還要通過語言輸出對其進(jìn)行 “實(shí)驗(yàn)”和 “探索”。這里的 “實(shí)驗(yàn)”和“探索”就是模因的 “模仿、復(fù)制”。因此，大學(xué)英語閱讀的語言學(xué)習(xí)是一個(gè)模因傳播過程，必須遵循模因傳播規(guī)律。

復(fù)述是用課文中的原話或自己的話重新敘述課文內(nèi)容。課文復(fù)述既是一種練習(xí)，更是一種 “內(nèi)容相同形式各異”的模因傳播。它不同于朗讀，朗讀是對課文內(nèi)容的重新敘述，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)是圍繞課文內(nèi)容的語言運(yùn)用。由于找不到理論依據(jù)，不能充分理解復(fù)述的意義和價(jià)值；另外，由于不能科學(xué)引導(dǎo)，課文復(fù)述在英語學(xué)習(xí)中的收效甚微。因此，許多大學(xué)英語老師更注重課文的講解環(huán)節(jié)而不看好、甚至是丟棄這一教學(xué)活動(dòng)。從模因理論的視角看，這一教學(xué)模式要大力提倡，同時(shí)也要有所改進(jìn)。

復(fù)述可以有不同的形式。最常見的是教師或教師與學(xué)生一起列出關(guān)鍵的詞匯、句型或信息作為引導(dǎo)和提示，然后要求學(xué)生根據(jù)這些引導(dǎo)和提示，脫離課本重新敘述。

大學(xué)英語閱讀的語言學(xué)習(xí)是一個(gè)模因傳播過程。模因傳播的先決條件是其受到宿主的注意、理解和接受。根據(jù)這一條件，要學(xué)到閱讀中語言,首先必須注意到語言 （包括形式和意義等）。其次，“內(nèi)容相同形式各異”是模因傳播的方式之一。人類的經(jīng)驗(yàn)基本是相通的。但是，表達(dá)相同的經(jīng)驗(yàn)，不同的民族采用不同的語言形式。同一信息的不同語言形式是“內(nèi)容相同形式各異”的模因。 大學(xué)英語閱讀是在學(xué)生掌握漢語的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。我們假設(shè)：課文復(fù)述時(shí)，將漢語信息提供給學(xué)生，要求學(xué)生用英語 “表達(dá)”出漢語信息，使學(xué)生帶著表達(dá)需要去注意英語形式，是從漢語信息到英語形式的“內(nèi)容相同形式各異”的模因傳播。這樣的復(fù)述方式，符合模因傳播的條件和規(guī)律。把英漢形式看成“內(nèi)容相同形式各異”的模因，英語形式與漢語意義的聯(lián)系就更密切；當(dāng)需要表達(dá)漢語意義時(shí)，就能直接套用英語形式，表達(dá)將更自然、地道，這有利于英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

但是，這一從模因理論角度提出的復(fù)述設(shè)想真的能促進(jìn)大學(xué)英語閱讀的語言學(xué)習(xí)嗎？如果能，程度又有多大？據(jù)此疑問，筆者通過開展一項(xiàng)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究來對這些問題進(jìn)行探討。

一、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.研究假設(shè)

基于上述疑問，提出如下三個(gè)研究假設(shè)：

假設(shè)一：有復(fù)述環(huán)節(jié)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)，其語言學(xué)習(xí)效果顯著優(yōu)于沒有復(fù)述環(huán)節(jié)的。

假設(shè)二：提供漢語信息的復(fù)述，其語言學(xué)習(xí)效果顯著優(yōu)于不提供漢語信息的復(fù)述。

假設(shè)三：學(xué)生越積極參與提供漢語信息的復(fù)述，其語言學(xué)習(xí)效果越好。

2.實(shí)驗(yàn)對象

2012年4月以梧州學(xué)院數(shù)理系2011級應(yīng)用數(shù)學(xué)和應(yīng)用物理的學(xué)生為對象開展準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，旨在考察模因理論指導(dǎo)下的課文復(fù)述的語言學(xué)習(xí)效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對受試的成績作出分析。

3.實(shí)驗(yàn)材料

從 《新視野大學(xué)英語2》（第二版）Unit 3 Section A Marriage Across Nations，選取三個(gè)段落，即Para.1、Para.2和Para.5，作為“課文”。 為了保證數(shù)據(jù)分析的可信度，在實(shí)證研究的同時(shí)，對用作實(shí)驗(yàn)材料的三個(gè)段落的語言學(xué)習(xí)難度進(jìn)行調(diào)查分析。以梧州學(xué)院2011級機(jī)械專業(yè)的39名同學(xué)為對象，給20分鐘讓其自由復(fù)習(xí)以上三個(gè)段落，然后用英漢翻譯測試這些段落中的語言學(xué)習(xí)效果。

表1是39名學(xué)生的三組測試成績的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表1顯示，三組測試成績的平均分分別是6.4103，3.7607，6.1050，可以基本認(rèn)定三個(gè)段落中的語言的學(xué)習(xí)難度相差不大。兩個(gè)相關(guān)樣本T檢驗(yàn)對三組成績的進(jìn)一步比較如表2、下頁表3、下頁表4所示。

表2T檢驗(yàn)結(jié)果表明，雙尾檢驗(yàn)相伴概率[Sig. （2-tailed）]P 值為 0.073， 大于 0.05，所以可以在95%的置信水平上認(rèn)定兩組成績不存在顯著性差異，進(jìn)而可以認(rèn)為Para.1和Para.2中的語言的學(xué)習(xí)難度不存在顯著性差異。

表3T檢驗(yàn)結(jié)果表明，雙尾檢驗(yàn)相伴概率[Sig. （2-tailed）]P 值為 0.268， 大于 0.05， 所以可以在95%的置信水平上認(rèn)定兩組成績不存在顯著性差異，進(jìn)而可以認(rèn)為Para.2和Para.5中語言的學(xué)習(xí)難度不存在顯著性差異。

表4T檢驗(yàn)結(jié)果表明，雙尾檢驗(yàn)相伴概率[Sig. （2-tailed）]P 值為 0.897， 大于 0.05， 所以在95%的置信水平上認(rèn)定兩組成績不存在顯著性差異，進(jìn)而可以認(rèn)為Para.1和Para.5中語言的學(xué)習(xí)難度不存在顯著性差異。

綜合上述檢驗(yàn)結(jié)果，可以肯定用作實(shí)驗(yàn)材料的三個(gè)段落中的語言學(xué)習(xí)難度不存在顯著性差異。

4.實(shí)驗(yàn)過程

與學(xué)生一起閱讀，講解作為實(shí)驗(yàn)材料的三段“課文”。講解Para.2之后，與學(xué)生一起列出關(guān)鍵詞并要求全班一起復(fù)述該段的內(nèi)容；講解Para.5之后，與學(xué)生一起列出關(guān)鍵詞，并由教師提供漢語信息，要求全班一起用英語 “表達(dá)”（復(fù)述）這些信息內(nèi)容。每個(gè)段落的復(fù)述一共重復(fù)2次。

課文講解和復(fù)述結(jié)束后，測試上述段落中的詞匯、短語等語言的學(xué)習(xí)效果。測試中，給出9個(gè)漢語句子，要求受試者用在段落中學(xué)過的語言翻譯這些句子。每一個(gè)語言點(diǎn)、意義、拼寫和用法各占5分，共15分。例如，用對語言點(diǎn)但有一點(diǎn)拼寫錯(cuò)誤可得5分，用對語言點(diǎn)且拼寫正確可得10分，用對語言點(diǎn)、拼寫正確且前后接續(xù)正確可得15分。評分結(jié)束后，將三個(gè)段落的語言測試成績轉(zhuǎn)換成100分制，采用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包 （SPSS 17.0版本）對三組測試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。以Para.1的測試成績代表沒有復(fù)述環(huán)節(jié)的課文語言學(xué)習(xí)效果，以Para.2的測試成績代表只提供關(guān)鍵詞的課文復(fù)述的語言學(xué)習(xí)效果，以Para.5代表同時(shí)提供關(guān)鍵詞和漢語信息的復(fù)述的語言學(xué)習(xí)效果。采用兩個(gè)相關(guān)樣本T檢驗(yàn)（Paired-Sample T Test）檢驗(yàn)所獲得的試驗(yàn)數(shù)據(jù)。

二、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)結(jié)果和主要發(fā)現(xiàn)

表5是實(shí)驗(yàn)組55名受試的三組測試成績的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

表5 實(shí)驗(yàn)成績的描述性統(tǒng)計(jì)

從表5所示均值來看，XPara.5成績明顯優(yōu)于其他兩組成績。為了進(jìn)一步說明提供漢語信息的復(fù)述的語言學(xué)習(xí)效果，分別對XPara.1～XPara.2組、XPara.2～XPara.5 組和 XPara.1～XPara.5組測試成績進(jìn)行兩個(gè)相關(guān)樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表6、下頁表7和下頁表8所示。

表6 XPara.1與XPara.2 T檢驗(yàn)

上頁表6 T檢驗(yàn)結(jié)果表明，雙尾檢驗(yàn)相伴概率[Sig. （2-tailed）]P 值為 0.222， 大于 0.05， 所以可以在95%的置信水平上認(rèn)定兩組成績不存在顯著性差異。結(jié)合上頁表5均值，可以認(rèn)為，只提供關(guān)鍵詞的復(fù)述不比沒有復(fù)述更促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。這與研究假設(shè)不相一致。

表7 XPara.2與XPara.5 T檢驗(yàn)

表7 T檢驗(yàn)結(jié)果表明，雙尾檢驗(yàn)相伴概率[Sig. （2-tailed）]P 值為 0.000， 小于 0.05， 所以在95%的置信水平上認(rèn)定兩組成績存在顯著性差異。結(jié)合上頁表5，可以得出如下結(jié)論：提供漢語信息的復(fù)述顯著比只提供關(guān)鍵詞的復(fù)述更能促進(jìn)課文的語言學(xué)習(xí)。這與研究假設(shè)相一致。

表8 XPara.1與XPara.5 T檢驗(yàn)

上頁表8 T檢驗(yàn)結(jié)果表明，雙尾檢驗(yàn)相伴概率[Sig. （2-tailed）]P 值為 0.000， 小于 0.05， 所以在95%的置信水平上認(rèn)定兩組成績存在顯著性差異。結(jié)合前頁表5，可以得出如下結(jié)論：提供漢語信息的復(fù)述顯著比沒有復(fù)述更能促進(jìn)課文的語言學(xué)習(xí)。這與研究假設(shè)相一致。

以上研究結(jié)果表明，提供漢語信息的復(fù)述的語言學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于沒有復(fù)述環(huán)節(jié)和只提供關(guān)鍵詞復(fù)述的語言學(xué)習(xí)效果。

為了更進(jìn)一步說明提供漢語信息的復(fù)述的語言學(xué)習(xí)效果，分別對學(xué)生在復(fù)述活動(dòng)中的參與情況進(jìn)行調(diào)查，并采用兩個(gè)獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)檢測完全參與組與部分參與組測試成績，檢驗(yàn)結(jié)果如表9、表10所示。

表9 Mann-Whitney檢驗(yàn)秩

表10 檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量a

在表10中，漸進(jìn)顯著性 （雙側(cè)）值為.000。由于P值小于預(yù)定的0.05的顯著性水平，所以在95%的置信水平上拒絕零假設(shè)，在提供關(guān)鍵詞和漢語信息復(fù)述中，完全參與組成績與部分參與組成績存在顯著差異。結(jié)合表9可知，在提供關(guān)鍵詞和漢語信息復(fù)述中，完全參與組語言學(xué)習(xí)效果顯著優(yōu)于與部分參與組的語言學(xué)習(xí)效果。

另外，通過對參與實(shí)驗(yàn)的55名同學(xué)的調(diào)查，大部分同學(xué)認(rèn)為課文復(fù)述：有必要或非常有必要；有幫助或非常有幫助；相對于不提供或只提供關(guān)鍵詞的復(fù)述，提供漢語信息是最有幫助的復(fù)述形式（見下頁表11）。

表11 您對復(fù)述的看法？

三、結(jié)論：

語言學(xué)習(xí)是模因傳播過程。本教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，雖然三個(gè)段落的語言學(xué)習(xí)難度一樣，但由于XPara.1的學(xué)習(xí)沒有復(fù)述環(huán)節(jié)，缺乏 “復(fù)制”過程，所以語言模因很難從書本傳播到學(xué)生的記憶中；XPara.2雖有復(fù)述環(huán)節(jié)，但沒有提供漢語信息，學(xué)生的 “表達(dá)”需要不強(qiáng)烈，英語形式很難受到注意，模因傳播的先決條件沒有得到滿足，因此語言模因也很難傳到學(xué)生記憶中。

XPara.5的復(fù)述形式較充分地滿足模因傳播的條件，而且與有意義學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等不謀而和，即由于提供了漢語信息，作為新信息的英語與已知的漢語相聯(lián)系，學(xué)生可以在漢語基礎(chǔ)上建構(gòu)英語形式，所以語言模因較容易傳到學(xué)生記憶中。這證實(shí)了語言學(xué)習(xí)遵循模因規(guī)律的必要性。

當(dāng)然，提供漢語信息的課文復(fù)述也可以以對子活動(dòng)的形式開展，即一學(xué)生把課文句子翻譯成漢語，要求另一學(xué)生說出其英語形式；然后，交換角色重新復(fù)述。這樣，既可以鍛煉學(xué)生的英漢翻譯能力，又利于英語語言的學(xué)習(xí)。

[1]Blackmore,S.The Meme Machine[M].Oxford：Oxford UniversityPress，1999.

[2]陳陽芳.模因論與大學(xué)英語閱讀的語言習(xí)得[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（4）：114,115.

[3]陳陽芳.模因理論與大學(xué)英語閱讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].高教論壇，2012（1）：70-72.

An Experimental Study of Applying Meme Theory to the Teaching of College English Reading

Chen Yangfang1,Liu Weidong2
（1.2.Department of Foreign Languages,Wu Zhou University,Wuzhou 543002,China）

College English reading shoulders the task of promoting language learning so as to lay a sound foundation for the development of comprehensive ability.Language learning is a meme transmitting process,so it must abide by the meme law.Text retelling providing information in Chinese requires learners to"express" the information in English and forces them to notice the English form,thus constituting a meme transmitting process of"the same core content inherited in various language forms" from information in Chinese into English.The result of a quasi-experimental study shows：the language learning effects of text retelling by providing information in Chinese are significantly better than those without retelling or of the retelling which only provide some key words;total participation leads to significantly better learning effects than partly participation does.

Meme theory;college English reading;retelling;meaningful learning;constructivism

G642.4

A

1673-8535（2012）03-0068-08

2012-04-15

2010年度廣西高校大學(xué)英語教改項(xiàng)目（2010C470）；梧州學(xué)院院級一般資助教育教學(xué)改革項(xiàng)目（wyjg2010B015）

陳陽芳（1975-），女，廣西賀州人，梧州學(xué)院外語系講師，主要研究方向：認(rèn)知語言學(xué)、認(rèn)知詩學(xué)、英語教學(xué)。

劉衛(wèi)東（1967-），男，廣東郁南人，梧州學(xué)院外語系教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向：英漢翻譯理論。

高 堅(jiān)）