多模態(tài)與多元讀寫能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策

王 梅

（運(yùn)城學(xué)院 外語系，山西 運(yùn)城 044000）

多模態(tài)與多元讀寫能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策

王 梅

（運(yùn)城學(xué)院 外語系，山西 運(yùn)城 044000）

文章以多模態(tài)話語理論為基礎(chǔ)，從教師、教材及在線互動(dòng)式教學(xué)三個(gè)方面對(duì)如何改進(jìn)大學(xué)綜合英語教學(xué)以便更好地培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查表明：我們應(yīng)編寫兼具知識(shí)性、啟迪性和趣味性的、能體現(xiàn)歷史、文化及時(shí)代的實(shí)用性教材；多種模態(tài)的授課方式得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。PPT教學(xué)只是多模態(tài)話語教學(xué)的一種方式，它不等同于多模態(tài)話語教學(xué)，而且傳統(tǒng)的PPT課件在制作思想和使用上存有誤區(qū)，教師在使用上一定要注意實(shí)用、適當(dāng)?shù)脑瓌t。

多元讀寫；多模態(tài)；大學(xué)綜合英語教學(xué)；PPT

一、引言

當(dāng)今世界文化多元化的日益增強(qiáng)和各種語言變體（尤其是英語變體）的出現(xiàn)以及信息技術(shù)的飛躍發(fā)展使得傳統(tǒng)的、通過文字表意的方法逐漸與視覺、聽覺、手勢(shì)等其他表意方式相結(jié)合[1]。這些變化很大程度上影響了大學(xué)綜合英語教學(xué)的內(nèi)容和方法，如何在地方多樣性和全球連通性環(huán)境中開展教學(xué)使之更符合學(xué)生現(xiàn)在、未來的需要已成為英語教育界新的關(guān)注焦點(diǎn)。

基于多模態(tài)，張德祿[2]對(duì)于多模態(tài)話語的界定（運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象）拓展了我們的教學(xué)思路和理念。他[3]還探討了外語課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)及其對(duì)模態(tài)系統(tǒng)的調(diào)用，提出了教學(xué)設(shè)計(jì)所依據(jù)的、主要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)理念。張德祿，王璐[4]通過模擬課堂教學(xué)，探討了在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，各種模態(tài)如何相互協(xié)調(diào)。張征[5]從多模態(tài)話語分析的角度出發(fā)，探討了非英語專業(yè)一年級(jí)研究生在多模態(tài)PPT演示教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)成績(jī)的變化情況，指出多模態(tài)PPT演示教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的短時(shí)記憶效率有幫助，但與長(zhǎng)效學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性不夠顯著。朱永生[1]通過列舉國(guó)外學(xué)生多元讀寫能力的培養(yǎng)實(shí)例，具體研究了多元讀寫能力對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的啟示。

二、多元讀寫能力

新倫敦小組建議通過接觸現(xiàn)有的多模態(tài)語篇，改造現(xiàn)有的語篇和設(shè)計(jì)新語篇等方式，綜合培養(yǎng)學(xué)生的科技讀寫能力、媒體讀寫能力、文化讀寫能力、政治讀寫能力和批評(píng)性讀寫能力以幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)世界文化多元化以及人類表達(dá)方式、思維方式等的多樣化[6]。Williamson[7]認(rèn)為多元讀寫能力就是閱讀各種媒體和模態(tài)提供的信息的能力。Gentle，Knight和Corrigan[8]認(rèn)為這種能力由5種成分構(gòu)成：語言（linguistic）成分；視覺（visual）成分；聽覺（audio）成分；姿態(tài)（gestural）成分和空間（spatial）成分。胡壯麟[9]則從社會(huì)符號(hào)學(xué)的角度將其分為9個(gè)層次。

由于中西方不同的教育體制，我們不能完全照搬國(guó)外培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力的模式及方法，山西某高校外語系本著提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞性閱讀及批評(píng)性思維能力，繼而能進(jìn)行創(chuàng)造性讀寫的目的，根據(jù)新倫敦小組的建議，制訂了該系學(xué)生大學(xué)四年應(yīng)達(dá)到的多元讀寫能力標(biāo)準(zhǔn)：（1）熟悉各種模態(tài)及各種文體，能在各種模態(tài)的閱讀中辨認(rèn)各種文體，并能進(jìn)行各種文體的簡(jiǎn)單寫作；（2）有多渠道獲取信息的能力：有從紙張、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體獲取各種模態(tài)信息的能力；（3）對(duì)于多種模態(tài)獲取的信息，有一定的文化解讀能力：對(duì)于文化、亞文化差別及語言差別等，能借助圖書資料、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體，有一定的識(shí)別和欣賞能力；（4）對(duì)于多種模態(tài)獲取的信息，有批評(píng)性閱讀能力：對(duì)信息有一定的鑒別能力，能有選擇地、批判地從各種媒體上檢索到所需資料；（5）對(duì)于多種模態(tài)獲取的信息，有創(chuàng)造性讀寫能力：能舉一反三，通過文化解讀、批評(píng)性閱讀等，進(jìn)行一定數(shù)字的寫作或評(píng)論。

三、問題調(diào)查

為了更好地實(shí)施該項(xiàng)課改計(jì)劃，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)，該系在讓學(xué)生充分了解上述標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，就現(xiàn)有教材、教師授課方式等對(duì)本系二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，試圖從學(xué)生處了解和發(fā)現(xiàn)更多如何有效培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力的信息和問題。

（一）調(diào)查對(duì)象及數(shù)據(jù)收集

2010年4月，該校外語系08級(jí)本科60人、?？?9人共119名學(xué)生接受了調(diào)查，發(fā)放問卷119份，收回110份，回收率為92.4%。

本研究采用定性分析的方法，主要通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查和問題訪談收集數(shù)據(jù)和信息，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納分析，探討如何在課堂上綜合使用多種模態(tài)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力。

（二）調(diào)查結(jié)果

調(diào)查問卷部分問題采用了里克特五級(jí)量表（Likert scale）（學(xué)生需在量表后解釋選擇的原因）,每題有從“非常不同意”到“非常同意”5個(gè)選項(xiàng)，下表顯示了此次調(diào)查的結(jié)果。

表1 問卷調(diào)查

除上述6個(gè)問題外，我們還對(duì)另一個(gè)問題進(jìn)行了訪談：在組織課堂教學(xué)上，你認(rèn)為教師采用以下哪種方式：教師使用肢體語言、面部表情或具體動(dòng)作；純語言教學(xué)；PPT教學(xué)，哪一種更能促進(jìn)你的學(xué)習(xí)理解？為什么？

表2 訪談結(jié)果

四、分析和討論

（一）目前教材和學(xué)生的多元讀寫能力

從調(diào)查結(jié)果看，73.7%的學(xué)生認(rèn)為在培養(yǎng)多元讀寫能力方面，目前的教材尚不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力的要求。學(xué)生認(rèn)為所選教材在如下幾個(gè)方面存在缺憾：1）文化思想方面，教材主要還是知識(shí)的傳遞，是對(duì)已有文化的傳播與吸收，而對(duì)新思想、新文化的滲透較少；2）內(nèi)容方面，教材文學(xué)味道較濃，理解內(nèi)容尚有困難，因此大多學(xué)生更多關(guān)注了教材內(nèi)容的理解和吸收，而忽視了內(nèi)容的表達(dá)和討論；教材時(shí)代氣息不濃，沒有很好地聯(lián)系生活和實(shí)際，內(nèi)容無法滿足學(xué)生多方面的需求，且學(xué)了之后又缺乏實(shí)踐，不能從學(xué)生內(nèi)心激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面，教材雖然介紹了一些相關(guān)網(wǎng)站，但作用不大，造成網(wǎng)絡(luò)和課本脫節(jié)，不知道怎樣利用網(wǎng)絡(luò)去更好地服務(wù)自己；對(duì)于新科技的運(yùn)用方式、方法，以及如何培養(yǎng)學(xué)生此方面的能力課本提及較少。

不論是國(guó)家統(tǒng)一編寫教材，還是各校自編教材，所選教材應(yīng)兼具趣味性、知識(shí)性和啟迪性，能體現(xiàn)科技性、歷史性、文化性及時(shí)代性，能更貼近學(xué)生的日常生活（如飲食、學(xué)習(xí)、就業(yè)、情感等），使學(xué)生在與時(shí)俱進(jìn)的快樂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)最有用、最常用的知識(shí)。

（二）教師授課方式和學(xué)生的多元讀寫能力

1、目前的授課方式

56.4 %的同學(xué)不滿于目前教師的授課方式。從調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有如下問題：教師上課深度不夠，沒有熱情和激情；授課內(nèi)容過于單一，只是一味灌輸該門課程的知識(shí)，授課對(duì)象好像是教材而不是學(xué)生。關(guān)于如何改進(jìn)教師的授課方式，學(xué)生沒有提出建設(shè)性意見，但是讓學(xué)生有自主性，在課堂上能加強(qiáng)師生互動(dòng)是大多數(shù)學(xué)生的心聲。有學(xué)生提出，教師應(yīng)該教給學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)，讓他們自己查資料、自己上講臺(tái)講解課文，然后由教師評(píng)價(jià)，指出錯(cuò)誤。

大學(xué)綜合英語教學(xué)方式應(yīng)是多元化、生動(dòng)化及立體化的，而不只是照本宣科、灌輸課本知識(shí)、講授大綱內(nèi)容，這樣很難讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。怎樣在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間以適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以指點(diǎn)和指引，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)在課余能自主搜集課內(nèi)外知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)言、討論和思考，是我們應(yīng)該進(jìn)一步研究的課題。

2、PPT授課方式

PPT是隨著現(xiàn)代科技發(fā)展的一個(gè)新生事物，由于它形式新穎、涵蓋知識(shí)面廣、信息量大、生動(dòng)、直觀、方便等優(yōu)勢(shì)得到了廣大教師和學(xué)生的青睞。調(diào)查顯示，69.1%的同學(xué)喜歡這種方式的教學(xué)。但隨著它在教學(xué)中的進(jìn)一步使用，也出現(xiàn)了一些制作和使用上的弊端：

由于教師的授課要點(diǎn)都寫在了PPT上，雖然節(jié)省了板書時(shí)間但教師講課速度會(huì)加快，這種“加速”首先不利于學(xué)生的理解和記憶，其次不利于學(xué)生記筆記，整個(gè)課堂看似信息量大，但由于學(xué)生理解、記憶不充分，造成所學(xué)知識(shí)不連貫；另外，利用PPT授課時(shí)，學(xué)生更多關(guān)注“媒體”本身，容易轉(zhuǎn)移注意力，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。也有學(xué)生擔(dān)心：“可能會(huì)在學(xué)生表達(dá)上出現(xiàn)問題，畢竟只享受了視覺上的東西”。

目前的PPT課件更多注重了視覺效果，很少能做到對(duì)視覺、聽覺、觸覺等各個(gè)感官的刺激，因此，享受了視覺，同時(shí)必定忽視了其他感官的刺激。對(duì)此，顧曰國(guó)[10]在研究中指出，多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)像把雙刃劍，處理好了可以把學(xué)習(xí)者的注意力真正集中在知識(shí)點(diǎn)上，以達(dá)到強(qiáng)化記憶力的作用，從而提高學(xué)習(xí)效果；處理不好相反會(huì)分散學(xué)習(xí)者的注意力，發(fā)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶力的干擾，導(dǎo)致瞬間“熱鬧”而事后“空空”之感。

3、多種模態(tài)綜合使用的授課方式

問題1：盡量多地使用多媒體教學(xué)一定能更好地促進(jìn)學(xué)生的多元讀寫能力。

PPT教學(xué)是教師授課式的一種方式，利用PPT能夠使課堂更加生動(dòng)活潑、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但多元讀寫能力的提高更要靠教師平時(shí)的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而課堂教學(xué)中多種模態(tài)的綜合使用，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自我反思、自我改進(jìn)，最后實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單模仿到創(chuàng)新發(fā)展的質(zhì)的飛躍。

利用PPT教學(xué)可以提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的意識(shí)（比如PPT上顯示的某一知識(shí)點(diǎn)引起的學(xué)生的興趣，這樣他們?cè)谡n后會(huì)關(guān)注這個(gè)話題，會(huì)自覺利用網(wǎng)絡(luò)資源去查找），但不是一定能提高學(xué)生的多元讀寫能力。因此，調(diào)查中出現(xiàn)61.6%的同學(xué)不同意該說法就不會(huì)令人詫異了。

問題2：PPT教學(xué)一定比教師單純的教更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

59.6 %的同學(xué)否認(rèn)了PPT教學(xué)一定比教師單純的教更能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效率（原因同上）。

問題3：詞語加圖像一起學(xué)一定比單學(xué)詞語要好一些。

近9成的同學(xué)肯定了詞語加圖像學(xué)的方法。有學(xué)生還從心理學(xué)的角度分析它的可行性：調(diào)用兩個(gè)感官一定比使用一個(gè)記憶深刻。結(jié)合圖像，會(huì)使學(xué)生對(duì)詞語的印象更加深刻，而且人類對(duì)圖像的敏感程度比文字大得多。心理學(xué)研究認(rèn)為，在人的大腦中，形象信息和語言信息之比為1000：1。顧曰國(guó)[10]發(fā)現(xiàn)，人類的長(zhǎng)期記憶力跟獲取信息的媒體與模態(tài)確實(shí)有關(guān)系，因此詞語加圖像學(xué)詞語應(yīng)該效率高于單學(xué)詞語。那么詞語加動(dòng)作學(xué)呢？將詞語放到一定的語言環(huán)境，如電影的一個(gè)片段里學(xué)呢？學(xué)完之后讓學(xué)生表演，效果怎樣呢？詞語可以這樣學(xué)，其它語法、句子、文化等是不是也可以這樣呢？

問題4：教師在課堂上使用哪種語言更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。

35.5 %的學(xué)生認(rèn)為各種模式放在一起是最好的。19.1%的同學(xué)強(qiáng)調(diào)了教師在課堂上使用肢體語言的重要性：教師的立體化形象更直觀，更能吸引學(xué)生注意力、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解；教師的肢體語言使課堂更加人性化，學(xué)生會(huì)感到教師更有親和力，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更能活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

從以上對(duì)四個(gè)問題的調(diào)查，我們不難看出：富有效果的教學(xué)方式應(yīng)該是教師在語言教學(xué)當(dāng)中恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語言如手勢(shì)，面部表情或具體動(dòng)作，當(dāng)語言解釋及肢體語言沒有圖像解釋更有力時(shí)，可以使用PPT輔助教學(xué)。PPT輔助教學(xué)象肢體語言一樣只是課堂教學(xué)的一個(gè)有效補(bǔ)充。在教學(xué)當(dāng)中不能將PPT教學(xué)輔助手段夸大化。

（三）在線互動(dòng)式教學(xué)和學(xué)生的多元讀寫能力培養(yǎng)

超過9成的學(xué)生認(rèn)為，在線互動(dòng)式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源豐富，一方面學(xué)生可以藉此拓展知識(shí)，有更多的機(jī)會(huì)接觸名師；另一方面，網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)步同樣能帶動(dòng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提升學(xué)生的各方面能力。

但也有令人擔(dān)憂之處：多元讀寫能力是需要平時(shí)積累的，能力的提高不能單靠好的教學(xué)方式，需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生提高各項(xiàng)技能中的重要性不是機(jī)器所能替代的。再加上單個(gè)人利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，雖然在虛擬空間里的交流多了，但缺乏了集體課堂的氣氛，與老師、同學(xué)的交流減少了，就會(huì)對(duì)外界產(chǎn)生距離感和陌生感。

在線互動(dòng)式教學(xué)是一個(gè)教育趨勢(shì)，它不是一蹴而就的，它是一個(gè)過程，需要學(xué)生和教師雙方的配合，也需要師生從心理和行為上去積極適應(yīng)。

五、結(jié)語

本文從教師、教材及在線互動(dòng)式教學(xué)三個(gè)角度對(duì)新建本科院校如何更好地培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查表明：教學(xué)不是單純的教語言，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；在培養(yǎng)多元讀寫能力的學(xué)生的過程中，傳統(tǒng)的授課方式受到了挑戰(zhàn)：教學(xué)的內(nèi)容除了用語言，還可以用圖覺，聲覺和感覺來表現(xiàn)，也可以借助音響、字體、布局、PPT、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室等多種模態(tài)來實(shí)現(xiàn)；在線互動(dòng)式教學(xué)是我們今后教育的一個(gè)趨勢(shì)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力，但它需要師生的相互配合及積極適應(yīng)。

［1］朱永生.多元讀寫能力研究及其對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的啟示［J］.外語研究，2008，（4）：10-14.

［2］張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語教學(xué)，2009，（4）：15-20.

［3］張德祿.多模態(tài)外語教學(xué)的設(shè)計(jì)與模態(tài)調(diào)用初探［J］.中國(guó)外語，2010，（3）：50-55.

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［5］張征.多模態(tài)PPT演示教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的相關(guān)性研究［J］.中國(guó)外語，2010，（3）：56-60.

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H315

A

1673-2014（2012）01-0096-04

2011—12—19

2010年山西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“新建地方本科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)0311）成果之一。

王 梅（1973— ），女，山西運(yùn)城人，講師，碩士，主要從事應(yīng)用語言學(xué)，翻譯理論與實(shí)踐研究。

（責(zé)任編輯 晉 紅）