大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對思辨能力的影響

吉丹丹，蔣艷君

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)，河北 石家莊 050061）

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出“:高校應(yīng)充分應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式改進原來的教師為主的單一的課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí),不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)”。國內(nèi)眾多高校已經(jīng)構(gòu)建和推行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，同時各大出版社也研發(fā)了多種大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)聽說系統(tǒng)，另外配套教材、網(wǎng)絡(luò)資源和在線學(xué)習(xí)資料日益完善?？梢?，我國大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的硬件條件構(gòu)建合理科學(xué)，但是在實際應(yīng)用中是否能夠達到預(yù)期效果，是否能提高學(xué)生的英語綜合能力和思辨能力還需要實證研究。

思辨能力的培養(yǎng)是高等教育人才培養(yǎng)的核心目標之一，大學(xué)英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實的語言技能，還要注重思辨能力的培養(yǎng)。我國學(xué)者對思辨能力的研究越來越重視，致力于研究高等教育中各種思辨能力的培養(yǎng)途徑，構(gòu)建了思辨能力層級模型并研發(fā)測量我國大學(xué)生思辨能力的量具。目前外語工作者多關(guān)注英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力，而且其重點大多集中于二語寫作與思辨能力的培養(yǎng)研究，對大學(xué)英語教學(xué)對思辨能力的培養(yǎng)缺少研究，更加沒有實證研究。大學(xué)英語教學(xué)的模式是傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，傳統(tǒng)課堂以老師講解為主，而網(wǎng)絡(luò)課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。為了了解網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對思辨能力的影響，筆者在所任課學(xué)校中展開問卷調(diào)查，目的在于探討以下問題：大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是否對思辨能力產(chǎn)生影響？大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是如何影響思辨能力？思辨能力與學(xué)習(xí)成績之間的比較？

一、研究方法

1.問卷的設(shè)計

筆者于2011年12月對河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)一年級學(xué)生進行問卷調(diào)查的先導(dǎo)研究，本問卷的理論依據(jù)是文秋芳等構(gòu)建的我國外語類大學(xué)生思辨能力的理論框架——層級模型。問卷根據(jù)層級模型中技能、標準和情感為考察目標，設(shè)計共包含36個項目用以測試指標，被試就給出的項目在Likert量表上做出選擇。選擇項分為1到6個不同等級，1分為這個情況完全不適合我，6分為這個情況完全適合我。

2.效度檢驗

被試學(xué)生分別來自河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)金融專業(yè)一年級的學(xué)生，發(fā)放問卷70份，收回有效問卷56份。數(shù)據(jù)錄入并處理反向數(shù)據(jù)，然后運用SPSS17軟件進行項目分析，通過獨體樣本T檢驗判斷試題的區(qū)分度，其中只有19個項目具有較好的區(qū)分度，t值的顯著水平為.05以下。

將問卷區(qū)分度低的項目刪除后項目減少到19個，然后再次對該校的學(xué)生進行測量，同樣也是方便樣本，被試為該校大學(xué)二年級學(xué)生，專業(yè)分別為統(tǒng)計和會計專業(yè)，發(fā)放問卷100份，收回問卷89份，數(shù)據(jù)錄入之后有效問卷71份。數(shù)據(jù)處理之后運用SPSS17進行因子分析，檢驗問卷的效度。KMO值為.742大于.50表明樣本大小符合要求，數(shù)據(jù)適合做因子分析。

通過驗證性因子分析，提取出三個緯度，并刪除了不足三個因子以下的項目，最終進入因子分析的共有十三個項目，均含有三個或三個以上項目，與理論設(shè)計相符；因子符合大于50%；各維度累計方差的貢獻率為56.947%（表1所示），數(shù)據(jù)顯示該問卷結(jié)構(gòu)效度良好。

表1 各因子的特征值，解釋方差和累計方差

3.信度檢驗

共同因子分別被命名為情感（由四個項目組成）、技能（六個項目組成）、標準（由三個項目組成）。問卷的Alpha系數(shù)為.80，表明具有較好的信度，因子1的內(nèi)部信度系數(shù)為.758；因子2的信度系數(shù)為.807；因子3的信度.585。因子3包含的項目較少，所以只要能夠大于.50就可以接受。

二、研究結(jié)果

1.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對思辨能力產(chǎn)生影響

該問卷根據(jù)層級模型的認知技能、認知標準和情感為考察目標，其中情感維度中四個項目考察了被試的好奇、自信和開放的情感特質(zhì)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，總分值應(yīng)為24分；技能維度中的六個項目考察了分析、評價和推理與自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，總分值應(yīng)為36分；標準維度共有三個項目考察了靈活性與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，總分應(yīng)為18分。

自主學(xué)習(xí)對技能的影響項目平均值為3.1667，介于量表的3和4之間(該問卷用的是6級量表)，總平均值19.0000略高于量表中間值，46.5%的學(xué)生認為對認知能力沒有提高，說明自主學(xué)習(xí)對認知技能的影響并不明顯。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式大多是用于聽說教學(xué)，聽說技能僅要求學(xué)生的識記和理解，這只是思維能力的低層表現(xiàn)，所以對思辨能力要求不高，忽略了對學(xué)生評價、分析和推理能力的培養(yǎng)。同樣，自主學(xué)習(xí)對標準的影響項目平均值為3.6526，也是介于3與4之間，總平均值10.9577也是略高于量表中間值，得分的總數(shù)為10分，滿分是28分，50.4%學(xué)生認知標準沒有提高，可見自主學(xué)習(xí)對認知標準影響不大。技能和標準構(gòu)成了思辨能力中的認知層面，上述數(shù)據(jù)表明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對學(xué)生認知能力影響不顯著。

作為思辨能力的另外一個構(gòu)成部分，情感特質(zhì)與自主學(xué)習(xí)關(guān)系緊密，項目的平均值為4.3873，總平均值17.5493高于量表中間值，最大值為24，有部分滿分的被試，并且總數(shù)為20，14.1%的被試認為沒有影響情感特質(zhì)，85.9%的學(xué)生認為有影響，這說明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對情感特質(zhì)有顯著的影響。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有著方便快捷的學(xué)習(xí)的環(huán)境，以學(xué)習(xí)者自身為中心，降低了學(xué)習(xí)者的焦慮和課堂恐懼，這種新型的教學(xué)模式無疑激發(fā)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，在降低焦慮心理的同時也增強了學(xué)生的自信心，人機對話更是激發(fā)了學(xué)生發(fā)表自己想法、暢所欲言的熱情。

2.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是如何影響思辨能力

為了了解網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是如何影響思辨能力的，筆者又進行了多元線性回歸檢測情感和技能對自主學(xué)習(xí)能力是否有預(yù)測作用。因為標準對自主學(xué)習(xí)的影響較小，所以回歸分析中沒有考慮標準的預(yù)測作用，被試的自主學(xué)習(xí)能力測評來自網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)自身的測評工具，根據(jù)學(xué)生的答題正確率和完成情況給出的相應(yīng)評估分數(shù)。

該次檢驗數(shù)據(jù)滿足多元顯性回歸分析誤差服從正態(tài)分布以及誤差不相關(guān)的前提假設(shè)，預(yù)測變量與因變量顯著相關(guān)。通過逐步多元回歸分析顯示，預(yù)測變量“情感”和“技能”對“自主學(xué)習(xí)能力總評”具有良好的預(yù)測作用，校正R2為.512,即預(yù)測變量可以解釋因變量51.2%的變異，情感對因變量的預(yù)測(β=.660)作用大于技能（β=.560）,這說明情感和技能對自主學(xué)習(xí)能力有顯著影響，情感與技能越強，自主學(xué)習(xí)的積極性就越強。

3.思辨能力與學(xué)習(xí)成績

筆者還對思辨能力和學(xué)習(xí)成績之間做了相關(guān)分析，所用的成績是學(xué)生期末考試成績，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者之間的相關(guān)系數(shù)沒有統(tǒng)計學(xué)上的意義?？紤]到期末考試中試題與課本重復(fù)率較大，也許不能代表學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，于是筆者又采用入學(xué)時學(xué)生的高考英語成績再次進行相關(guān)分析，但是所用的被試是二年級的學(xué)生，經(jīng)過兩年的英語學(xué)習(xí)，現(xiàn)階段的英語水平與高考成績發(fā)生變化，所以測試結(jié)果還是發(fā)現(xiàn)兩者之間的相關(guān)系數(shù)沒有統(tǒng)計學(xué)上的意義。如想知道思辨能力與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性，還需可信的學(xué)習(xí)成績進一步證明。

三、結(jié)論與不足

論文通過問卷調(diào)查試圖發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是否能促進大學(xué)生的思辨能力，結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對思辨能力的情感特質(zhì)和認知技能均有影響，尤其是對情感特質(zhì)的思辨能力影響顯著，情感與技能越強，自主學(xué)習(xí)的積極性就越強。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的識記和理解做出要求，但忽略了對學(xué)生評價、分析和推理能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中適當(dāng)引導(dǎo)，通過布置課堂任務(wù)、補充學(xué)習(xí)資料等方法積極指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)聽說技能的同時，培養(yǎng)高層次思維能力。

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