學(xué)齡前聽障兒童和健聽兒童目標(biāo)辨識能力的比較研究

陳彥 孫喜斌 黃昭鳴 曲春燕 杜曉新李紅濤

1 中國聾兒康復(fù)研究中心(北京 100029)； 2 華東師范大學(xué)言語聽覺科學(xué)系

0～3歲是兒童語言發(fā)展的敏感期,3～6歲的正常兒童已經(jīng)自然習(xí)得了母語中一定數(shù)量的詞匯和句子的基本結(jié)構(gòu)模式,基本掌握了成人的語法框架[1]。3歲的兒童能說出完整的句子，能運(yùn)用多種簡單句型，復(fù)合句開始初步發(fā)展，在所有語言中復(fù)合句占20%左右[2]。在學(xué)齡前階段，聽力正常兒童已能掌握本民族的全部語音，詞匯量發(fā)展迅速，所使用的句型增多且語句完整，能較連貫地表達(dá)自己的思想，言語的自我調(diào)節(jié)功能也得以發(fā)展，已經(jīng)具有了相當(dāng)成熟的語言運(yùn)用能力。但是，學(xué)齡前階段的聽障兒童掌握的詞匯量和句子有限，使用較多的是簡單句，復(fù)合句較少，對句子的理解可利用的線索較少，導(dǎo)致聽障兒童句子理解能力差。

目標(biāo)辨識主要考查聽障兒童聽覺理解能力的發(fā)展?fàn)顩r，衡量聽障兒童對具有某些特征的事物、人物的辨認(rèn)能力，根據(jù)圖片上的信息，以句子的形式向兒童提問，句子類型包括簡單句和復(fù)合句，受試兒童必須具備一定的言語及語言能力[3]。為了實(shí)現(xiàn)聽障兒童有效的語言溝通，必須根據(jù)其語言發(fā)展特點(diǎn)有針對性地對他們進(jìn)行目標(biāo)辨識訓(xùn)練，盡量縮短他們與健聽兒童聽覺及語言發(fā)展水平的差距。因此，本研究通過比較聽障兒童與健聽兒童目標(biāo)辨識能力，了解聽障兒童語言能力發(fā)展的基本規(guī)律與主要特點(diǎn)，為科學(xué)、系統(tǒng)及有針對性的語言康復(fù)教學(xué)提供一定參考。

1 資料與方法

1.1 研究對象 研究對象來自北京市聾康機(jī)構(gòu)和普通幼兒園的180例學(xué)齡前兒童,其中女86例，男94例。健聽組兒童90例，其中男、女各45例，3、4、5歲各30例,選取標(biāo)準(zhǔn)為無聽力和語言障礙，智力正常，會(huì)說普通話。聽障兒童90例,其中男49例，女41例，3歲27例，4歲32例，5歲31例；重度聾34例，其0.5、1、2、4 kHz氣導(dǎo)平均閾值為71～90 dB HL；極重度聾56例，其0.5、1、2、4 kHz氣導(dǎo)平均閾值大于或等于90 dB HL；37人雙耳佩戴助聽器，53人一側(cè)植入人工耳蝸，另一側(cè)佩戴助聽器，均在1.5～2.5歲開始接受干預(yù)，3歲后進(jìn)入聾康機(jī)構(gòu)學(xué)前班接受全日制語訓(xùn)。排除了有中樞疾病，如腦皮質(zhì)發(fā)育不良、腦白質(zhì)異常、腦積水、User綜合征以及核黃疸影響大腦功能等疾病的兒童。所有聽障兒童人工耳蝸開機(jī)或配戴助聽器后250～3 000或250～4 000 Hz范圍言語最大識別率>80%,康復(fù)級別達(dá)到二級及以上，助聽效果達(dá)到適合或最適程度，能正確理解測試指令，能與測試人員有效配合。

1.2 研究方法 采用華東師范大學(xué)言語聽覺康復(fù)科學(xué)研究院編制的目標(biāo)辨識能力測驗(yàn)多媒體軟件，該評估工具基于PASS理論來構(gòu)建評估框架,相關(guān)研究表明，此評估工具具有良好的信度和效度[4]，主要考察學(xué)齡前兒童對事物、人物特點(diǎn)及關(guān)系的辨認(rèn)能力，進(jìn)而了解兒童聽覺及語言能力的發(fā)展?fàn)顩r。

測試材料為一組(共8題)包含眾多人物、動(dòng)物及其他事物的圖片，呈現(xiàn)圖片的同時(shí)，播放有關(guān)條件的錄音，如“我是抱娃娃的女孩，請問我是誰？”或“我是男孩，我沒看書，我旁邊的小孩也沒看書，請問我是誰？”，要受試兒童找出相關(guān)的人或物。條件的表示方式是影響任務(wù)難度的關(guān)鍵，一般而言否定詞越多，句子越復(fù)雜，題目難度越大(表1)。第1、3、4、5題重點(diǎn)考查兒童對雙條件肯定句聽覺理解的發(fā)展水平，以簡單的形容詞結(jié)構(gòu)的偏正詞語、簡單的主謂詞語和常見的動(dòng)賓詞語為主要考核材料，第2、6、7、8題重點(diǎn)考查兒童對雙條件否定句聽覺理解的發(fā)展水平，以復(fù)雜的形容詞結(jié)構(gòu)的偏正詞語和較復(fù)雜的主謂詞語為主要考核材料。

表1 目標(biāo)辨識測試考核要點(diǎn)的分析及舉例

如果能按照題目要求正確辨識目標(biāo)物，計(jì)1分，否則計(jì)0分，全部答對則得8分，得分越高，表明該項(xiàng)能力發(fā)展的越好，反之，得分越低，表明該項(xiàng)能力發(fā)展的越差。測試分為例題和測試題目，測試時(shí)需先認(rèn)真學(xué)習(xí)例題，明白答題的要求和答題方式后，然后再做測試題目。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 將測試的有效數(shù)據(jù)采用SPSS16.0進(jìn)行處理，對兩組兒童目標(biāo)辨識能力得分進(jìn)行多因變量多因素方差分析。

2 結(jié)果

2.1 健聽兒童與聽障兒童目標(biāo)辨識能力的比較 統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，從總體上看(表2)，年齡主效應(yīng)極其顯著(P<0.001)，隨著年齡的增長，兩組兒童目標(biāo)辨識能力都在不斷增強(qiáng)；聽力的主效應(yīng)極顯著(P<0.001)，各年齡段健聽兒童目標(biāo)辨識能力均顯著高于聽障兒童(P<0.001)。 無論是健聽兒童還是聽障兒童，3、4、5歲各組的目標(biāo)辨識能力均無性別差異(表3)(均為P>0.05)。

表2 健聽兒童與聽障兒童目標(biāo)辨識能力(分)

注：*與健聽兒童同一年齡組比較，P<0.01

表3 不同性別健聽兒童與聽障兒童目標(biāo)辨識能力(分)

2.2 健聽兒童與聽障兒童各目標(biāo)辨識考核項(xiàng)目難易度分析

表4 健聽兒童與聽障兒童各目標(biāo)辨識考核項(xiàng)目正確率(%)

通過對兩類兒童在同一測試題目得分正確率的統(tǒng)計(jì)分析(表4)，可以看出兩類兒童在具體的知識考核點(diǎn)上存在差異。不同的測試題目考查的知識要點(diǎn)不同，難易程度也不同，因此兩類兒童的得分既有共同點(diǎn)也有不同點(diǎn)，主要表現(xiàn)為聽障兒童每一測試題的正確率均低于健聽兒童，且隨著難度的增高兩類兒童的正確率逐漸降低，第6～8題兩類兒童的正確率都小于50%，聽障兒童第1～8題的正確率均小于50%。另外，從表4中可見第1、3、4、5題兩組兒童的正確率均較高，而第2、6、7、8題兩組兒童的正確率均較低。

3 討論

學(xué)齡前聽障兒童習(xí)慣于使用比較簡單的句子進(jìn)行交流，在表達(dá)較為復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)時(shí)常常出現(xiàn)困難，而健聽兒童掌握了基本的簡單句之后，在適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境下，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子能較快地發(fā)展起來；聽障兒童由于交往限制，缺乏言語經(jīng)驗(yàn)的有效積累，發(fā)展結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子需要康復(fù)老師的特殊幫助和指導(dǎo)，康復(fù)老師可以通過創(chuàng)設(shè)具體形象的場景來幫助聽障兒童逐步獲得并發(fā)展結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的句式。另外，聽障兒童學(xué)習(xí)語言較為刻板，掌握的詞語的種類和數(shù)量有限，不善于根據(jù)情景需要轉(zhuǎn)換句型或變化詞語，缺乏靈活運(yùn)用語言的能力。本研究結(jié)果中學(xué)齡前健聽兒童的標(biāo)準(zhǔn)辨識能力優(yōu)于聽障兒童，說明健聽兒童的言語理解能力優(yōu)于聽障兒童，但聽障兒童對肯定句的理解好于否定句，因?yàn)榉穸ㄔ~語越多理解起來就越復(fù)雜，需要運(yùn)用逆向思維來完成對否定詞語的理解；而偏正詞語為兒童日常生活中最早學(xué)習(xí)認(rèn)知的詞組形式，有具體形象的特點(diǎn)，主謂結(jié)構(gòu)的詞語在日常生活中較為常見，因此較容易理解，正確率較高。動(dòng)賓詞語具有一定的抽象性，且聽障兒童對動(dòng)詞的理解難于名詞，因此聽障兒童對動(dòng)賓詞語特別是含有趨向動(dòng)詞的動(dòng)賓詞語的理解需要大量練習(xí)后才能運(yùn)用自如。

聽障兒童語言能力的發(fā)展不僅是一個(gè)有序的、有規(guī)律的過程，更是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過程。在訓(xùn)練的過程中，各個(gè)階段的訓(xùn)練也不是割裂的，而是相互聯(lián)系、互為基礎(chǔ)的，每一項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)都是對前面任務(wù)的升華并為下一階段的訓(xùn)練做準(zhǔn)備。詞語、詞組、句子的學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過程，在詞語學(xué)習(xí)階段也有詞組和句子的出現(xiàn)，在詞組學(xué)習(xí)階段仍然需要學(xué)習(xí)更多、更難的詞語；即使在句子階段，聽障兒童仍然需要繼續(xù)積累更多、更復(fù)雜的詞語、詞組和簡單句[5]。從文中結(jié)果看，由于第1、3、4、5題所考核的詞語在兒童日常生活中常見，兒童較為熟悉此類詞語，因此這些題目兩類兒童的正確率均較高，而第2、6、7、8題所考核的詞語在兒童日常生活中不常出現(xiàn)且含有多個(gè)否定詞，需要兒童積極進(jìn)行有效的逆向思維，并有效整合聽覺理解及逆向推理的認(rèn)知活動(dòng)，因此，這些題目兩類兒童的正確率均較低?？梢姡犝蟽和恼Z言訓(xùn)練活動(dòng)應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)、由易到難的原則，先完成初級詞匯的訓(xùn)練進(jìn)而開始中級詞組訓(xùn)練，最后完成復(fù)雜句型的訓(xùn)練。在制訂語言能力訓(xùn)練方案時(shí)，要充分考慮聽障兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)采用形象化的方法，將具體抽象的聽覺語言知識，以淺顯生動(dòng)的方式深入淺出進(jìn)行講解，促進(jìn)聽障兒童的有效理解，使聽障兒童真正聽明白、說清楚。

1 吳月芹. 從兒童語言發(fā)展的視角關(guān)注學(xué)前聽障兒童雙語教育[J]. 南京特教學(xué)院學(xué)報(bào),2006,9:47.

2 方富熹，方格，林佩芬,編著.幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2005.224～229.

3 杜曉新,王曉慧.上海市兒童五項(xiàng)認(rèn)知能力團(tuán)體測驗(yàn)量表的編制報(bào)告[J].心理科學(xué),2001,24:348.

4 陳彥，孫喜斌，杜曉新，等.學(xué)齡前聽障兒童五項(xiàng)認(rèn)知能力的研究[J].聽力學(xué)及言語疾病雜志，2011，19： 413.

5 曲成毅,孫喜斌,鄭日昌，等.我國1785例聾兒智力調(diào)查研究[J].中華耳鼻咽喉科雜志，1995,12：26.