劍橋評(píng)價(jià)的高校選拔特色考試對(duì)中國高考改革的啟示

張均兵

劍橋評(píng)價(jià)的高校選拔特色考試對(duì)中國高考改革的啟示

張均兵

為了錄取到更優(yōu)秀的學(xué)生，用附加方法來識(shí)別哪些考生合適和在接受高等教育中有成功的潛力顯得日益重要。適應(yīng)這一要求，劍橋評(píng)價(jià)開發(fā)了高校選拔特色考試。該考試包括通用測(cè)試和專業(yè)測(cè)驗(yàn)兩種類型。通用測(cè)試用于評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)任何一個(gè)專業(yè)都需要的思維技能。專業(yè)測(cè)驗(yàn)用于評(píng)價(jià)學(xué)生在其申請(qǐng)的特定專業(yè)方面有無成功的潛力。該考試對(duì)中國高考改革尤其是完善我國自主招生考試具有重要借鑒意義，即重視關(guān)鍵能力的考查；注重專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ目疾椋恢匾曁厣雽W(xué)考試的效度研究；重視特色入學(xué)考試的共性與個(gè)性的關(guān)系。

劍橋評(píng)價(jià)；高校選拔特色考試；通用測(cè)試；專業(yè)測(cè)驗(yàn)

在英國，所有高等教育機(jī)構(gòu)都實(shí)行大學(xué)自治，自主招生。盡管學(xué)生達(dá)到了大學(xué)錄取的一般標(biāo)準(zhǔn)，但是這未必保證該生能被大學(xué)錄取。因?yàn)楝F(xiàn)在符合大學(xué)一般錄取標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生越來越多，尤其是生源狀況越來越多樣化的情況下。為了錄取到更優(yōu)秀的學(xué)生，英國許多高校尤其是名牌大學(xué)于是采取了加試政策，即報(bào)考某大學(xué)的學(xué)生除符合其一般錄取標(biāo)準(zhǔn)外，還要參加申請(qǐng)專業(yè)另外指定的相關(guān)考試，通過該考試來識(shí)別哪些學(xué)生合適和在接受高等教育中有成功的潛力。劍橋評(píng)價(jià)開發(fā)的高校選拔特色考試就是上述要求的產(chǎn)物，正如其開發(fā)目的中所言：“（1）幫助高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)相同能力的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分；（2）證明預(yù)測(cè)效度；（3）測(cè)量學(xué)生成績(jī)的一種附加方法；（4）因?yàn)橘Y質(zhì)的多樣性而采用的一種普通測(cè)量手段；（5）允許世界范圍內(nèi)的學(xué)生有平等的機(jī)會(huì)?！眲蛟u(píng)價(jià)的高校選拔特色考試主要包括兩種類型：一種是通用測(cè)試（Generic Tests），即評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)任何一個(gè)專業(yè)都需要的思維技能，如思維技能考試（Thinking Skills Assessment，TSA）。另一種是專業(yè)測(cè)驗(yàn)（Specialist Tests），即評(píng)價(jià)學(xué)生在其申請(qǐng)的特定專業(yè)方面有無成功的潛力，如生物醫(yī)學(xué)考試（BioMedical Admissions Test，BMAT）、第六學(xué)期數(shù)學(xué)紙筆考試（Sixth Term Mathematics Exam Paper，STEP）、英語文學(xué)錄取考試（English Literature Ad?missions Test，ELAT）。在這兩種考試類型中，開發(fā)較早的是通用測(cè)試TSA。

1 TSA概況

TSA是劍橋評(píng)價(jià)研發(fā)設(shè)計(jì)和深入研究的一種通用測(cè)試。目前已被劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)和倫敦大學(xué)學(xué)院采用。劍橋大學(xué)和倫敦大學(xué)學(xué)院的TSA試卷包括50道選擇題，考試時(shí)間為90分鐘。其中，25道試題考查問題解決能力，另外25道試題考查批判性思維技能。問題解決能力和批判性思維技能都是接受高等教育必需的。解決問題的能力側(cè)重于用數(shù)字和空間技能進(jìn)行推理，許多問題設(shè)計(jì)新穎，都是學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)工作中遇到的，考生的任務(wù)就是要找到或創(chuàng)造一個(gè)解決獨(dú)特問題的辦法。批判性思維要求用日常書面語言進(jìn)行推理，這是學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)基本的能力，經(jīng)常涉及的是仔細(xì)思考一個(gè)提出的爭(zhēng)議點(diǎn)，希望考生將其推進(jìn)或進(jìn)行捍衛(wèi)。選擇題一般是提供5個(gè)備選項(xiàng)，正確選項(xiàng)只有1個(gè)。問題解決能力和批判性思維技能這兩種類型的試題在試卷中會(huì)交叉出現(xiàn)，沒有進(jìn)行分類呈現(xiàn)。每個(gè)試題難度不一，但分值都是1分。TSA在50道選擇題方面采用了相同的記分方式。給每道選擇題的分?jǐn)?shù)是1分，分?jǐn)?shù)被校準(zhǔn)為TSA等級(jí)體系（大約從0～100分），分?jǐn)?shù)保留小數(shù)第一位。這個(gè)等級(jí)體系的百分比不是建立在原始分的基礎(chǔ)上，而是建立在用統(tǒng)計(jì)技術(shù)計(jì)算出來的學(xué)生能力的評(píng)估基礎(chǔ)上的，這要考慮每道題和整套試題的難度，因此，學(xué)生分?jǐn)?shù)具有可比性。TSA成績(jī)一般在50分左右，大約僅有10%的學(xué)生成績(jī)會(huì)高于70分。分?jǐn)?shù)自動(dòng)生成，因此劍橋評(píng)價(jià)不接受成績(jī)復(fù)查的要求。另外，牛津大學(xué)的TSA試卷結(jié)構(gòu)除包括上述考試時(shí)間為90分鐘的50道選擇題外，還包括一個(gè)考試時(shí)間為30分鐘的任務(wù)寫作題，旨在考查學(xué)生用書面語有效溝通的能力，能否組織思想并清晰簡(jiǎn)明的表達(dá)出來。TSA考試方式包括在線或紙筆考試2種形式。

2001年，劍橋大學(xué)的部分學(xué)院開始采用TSA。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)TSA能夠成功預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)，該考試在劍橋大學(xué)得到了廣泛推廣?，F(xiàn)在29個(gè)學(xué)院中有27個(gè)學(xué)院對(duì)一些課程要求其申請(qǐng)者參加該考試。各學(xué)院都有自己的政策，規(guī)定哪些課程必須要通過該考試。劍橋大學(xué)規(guī)定需通過TSA的課程有8個(gè)，即計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、自然科學(xué)（物理、生物）、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)和政治學(xué)?？荚嚾掌谟蓪W(xué)生申請(qǐng)的學(xué)院決定，一般在11月或12月面試時(shí)。自開考以來，劍橋大學(xué)TSA報(bào)名總?cè)藬?shù)截至2009年已達(dá)到18 952人，總體上看呈上升趨勢(shì)。從表1、表2、表3的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，劍橋大學(xué)各專業(yè)要求參加TSA考試的，錄取學(xué)生的TSA成績(jī)普遍高于拒收學(xué)生的TSA成績(jī)，且各專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)及所起的作用和占的比重也存在差異。計(jì)算機(jī)專業(yè)錄取的學(xué)生中TSA成績(jī)相對(duì)偏高，而經(jīng)濟(jì)專業(yè)錄取的學(xué)生中TSA成績(jī)相對(duì)偏低。在計(jì)算機(jī)專業(yè)的新生錄取中，有TSA成績(jī)的學(xué)生所占比例最高，在錄取決策中所起作用較大，而在經(jīng)濟(jì)專業(yè)的新生錄取中，有TSA成績(jī)的學(xué)生所占比例較低，在錄取決策中所起作用較小。另外，在各專業(yè)錄取的學(xué)生中，除經(jīng)濟(jì)專業(yè)外，問題解決能力（PS）的成績(jī)普遍高于批判性思維技能（CT）的成績(jī)。

表1 2003年TSA平均成績(jī)（標(biāo)準(zhǔn)差）

表2 2004年TSA平均成績(jī)（標(biāo)準(zhǔn)差）

表3 每年有TSA數(shù)據(jù)的學(xué)生所占的比例

牛津大學(xué)有關(guān)需通過TSA的課程規(guī)定在不斷變化。自2007年以來，牛津大學(xué)規(guī)定需通過TSA的專業(yè)是哲學(xué)、政治學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)（PPE）。因此，在2008年以前，TSA以PPE錄取考試著稱。自2008年以來，除PPE外，牛津大學(xué)還規(guī)定經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理（E&M）也應(yīng)通過TSA。牛津大學(xué)指出，申請(qǐng)PPE、E&M專業(yè)的學(xué)生數(shù)量逐年在增加，錄取決定很復(fù)雜，因?yàn)閷W(xué)生具有不同的學(xué)科背景，而學(xué)習(xí)PPE、E&M專業(yè)需要具備一定范圍的能力。TSA幫助教師評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備學(xué)習(xí)PPE、E&M專業(yè)的技能和性向。另外，從2009年起，牛津大學(xué)規(guī)定，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)（EP）、心理學(xué)、哲學(xué)和生理學(xué)（PPP）也要通過TSA考試?？荚嚾掌谠?1月面試前。開考以來，牛津大學(xué)TSA的報(bào)名人數(shù)總體上看在逐年增加，截至2009年，報(bào)名總?cè)藬?shù)已達(dá)到6 829人。

2 BMAT、STEP、ELAT概況

2.1 BMAT

BMAT是針對(duì)報(bào)考醫(yī)學(xué)、獸醫(yī)醫(yī)學(xué)及相關(guān)課程的學(xué)生而設(shè)計(jì)的紙筆考試，旨在測(cè)量學(xué)生的科學(xué)知識(shí)和思維技能，這些對(duì)學(xué)生來說是接受高等教育成功的基礎(chǔ)。該考試始于2003年11月。目前已被劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)、倫敦帝國大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)院、皇家獸醫(yī)大學(xué)5所大學(xué)采用。該考試在11月考試，12月公布成績(jī)。自2003年開考以來，從總體上看BMAT報(bào)名人數(shù)呈上升趨勢(shì)，截至2009年報(bào)名人數(shù)已達(dá)到39 320人。

BMAT試卷包括三部分內(nèi)容：第一部分是性向和技能測(cè)驗(yàn)，考試時(shí)間是60分鐘，共35道題，題型是多選或簡(jiǎn)答，旨在考查本科學(xué)習(xí)中常用到的一般技能，包括問題解決能力、理解論證能力、數(shù)據(jù)分析能力和推理能力。第二部分是科學(xué)知識(shí)和應(yīng)用，考試時(shí)間是30分鐘，共27道題，題型是多選或簡(jiǎn)答，其內(nèi)容限定在非專業(yè)性的科學(xué)和數(shù)學(xué)課程中通常遇到的內(nèi)容。第三部分是任務(wù)寫作題，考試時(shí)間是30分鐘，學(xué)生可從四個(gè)試題中任選一個(gè)作答。

2.2 STEP

STEP是針對(duì)報(bào)考數(shù)學(xué)的學(xué)生而設(shè)計(jì)的紙筆考試，旨在測(cè)量在某些大學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程而取得成功所必需的那些技能。重點(diǎn)考查學(xué)生以新穎獨(dú)特的方式應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。其試題比A-Level試題長，找到解決途徑需要恒心和洞察力。該考試最初由OCR管理，2008年移交到劍橋評(píng)價(jià)的一個(gè)專門的負(fù)責(zé)與大學(xué)錄取有關(guān)的評(píng)價(jià)小組管理。劍橋大學(xué)、沃維克大學(xué)、布里斯托爾大學(xué)、牛津大學(xué)、倫敦帝國大學(xué)都鼓勵(lì)申請(qǐng)者參加該考試。

STEP由數(shù)學(xué)1、數(shù)學(xué)2和數(shù)學(xué)3三份試卷構(gòu)成。數(shù)學(xué)1和數(shù)學(xué)2建立在A-Level數(shù)學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)2比數(shù)學(xué)1更具有挑戰(zhàn)性。數(shù)學(xué)3的內(nèi)容更寬泛，僅適用于比A-Level數(shù)學(xué)更深的學(xué)習(xí)。每份試卷考試時(shí)間都是3個(gè)小時(shí)。每份試卷包括三部分內(nèi)容：純理論數(shù)學(xué)（8個(gè)問題），數(shù)學(xué)方法（3個(gè)問題），概率和統(tǒng)計(jì)（2個(gè)問題）。每道試題分值一樣，學(xué)生選答6道，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)基于對(duì)這6道試題的回答情況。對(duì)選擇哪道題回答沒有任何限制。STEP有3份試卷，正常情況下學(xué)生被要求參加2份試卷的考試。學(xué)生應(yīng)當(dāng)向他們正在申請(qǐng)的大學(xué)咨詢，以獲知自己需要參加哪些考試。一般來說，大學(xué)會(huì)在他們的邀請(qǐng)函中詳細(xì)列出學(xué)生需要參加的考試種類。STEP在每年7月考試，即A-level之后?？荚嚱Y(jié)束后，一般在8月，每個(gè)學(xué)生就能得到結(jié)果報(bào)告，得到每份試卷的考試結(jié)果。學(xué)生的結(jié)果報(bào)告也提供給劍橋?qū)W院，劍橋?qū)W院可以要學(xué)生試卷的復(fù)印件來幫助他們的錄取程序?？荚嚱Y(jié)果分為5個(gè)等級(jí)：出色、很好、好、滿意和未經(jīng)分類的。從表4的數(shù)據(jù)看，自2005年以來，每年報(bào)考STEP的學(xué)生人數(shù)在逐步增加。

表4 每年報(bào)考STEP的學(xué)生人數(shù)

2.3 ELAT

ELAT于2006年8月在一些學(xué)校和學(xué)院開始試點(diǎn)。2007年牛津大學(xué)正式采用。正式開考以來，報(bào)名人數(shù)呈上升趨勢(shì)，截至2009年，學(xué)生人數(shù)達(dá)到4 122人。一般在11月考試，考試時(shí)間長達(dá)90分鐘，次年1月公布成績(jī)。作為面試前的錄取考試，主要為選拔與英語語言學(xué)習(xí)有關(guān)的專業(yè)的學(xué)生而設(shè)計(jì)。凡是報(bào)考牛津大學(xué)下列專業(yè)的學(xué)生都要參加該考試，即英語語言和文學(xué)、古典文學(xué)和英語（3年或4年）、英語和現(xiàn)代語言課程。其中，英語和現(xiàn)代語言課程具體包括9門課程：英語和凱爾特語、英語和捷克語（斯洛伐克語）、英語和法語、英語和德語、英語和意大利語、英語和現(xiàn)代希臘語、英語和葡萄牙語、英語和俄語、英語和西班牙語。該考試旨在考查關(guān)鍵技能，如仔細(xì)閱讀，對(duì)語言元素諸如形象化描述、暗指、句法、詞形和文章的結(jié)構(gòu)等的注意力，理解鑒賞力，以及對(duì)不熟悉的文學(xué)素材的構(gòu)思和表達(dá)能力。

考試形式是給學(xué)生6篇從散文或戲劇中挑選出來的詩歌或者短文，散文既包括小說類文學(xué)作品，也包括非小說類文學(xué)作品。這6篇短文以某種方式有機(jī)聯(lián)系在一起，這種聯(lián)系能使對(duì)短文的解說更清晰。要求學(xué)生從提供的6篇短文中抽取2～3篇，以自己感興趣的方式將這被抽取的2～3篇短文進(jìn)行比較或?qū)φ?，寫一篇短文。提醒學(xué)生要格外注意文章結(jié)構(gòu)、語言和文體風(fēng)格規(guī)范等突出特征，要求文筆流暢，用詞準(zhǔn)確。ELAT既不是泛讀測(cè)驗(yàn)，也不是基于這種假設(shè)，即有一些文章所有的學(xué)生在這個(gè)教育階段應(yīng)該都閱讀了。因此，參考其他文章或作者的將不給分，對(duì)那些在他們的短文中盡力應(yīng)用理論框架的學(xué)生也不給分。試卷滿分是60分。所有試卷實(shí)行雙人閱卷。每個(gè)閱卷人不能超過30分。兩個(gè)閱卷人的分?jǐn)?shù)相加得出的最終分?jǐn)?shù)不能超過60分。如果兩個(gè)閱卷人的分值相差5分或者更多，第三個(gè)閱卷人將對(duì)試卷做出評(píng)價(jià)，兩個(gè)最接近的分?jǐn)?shù)相加，即得出學(xué)生成績(jī)。試卷閱卷不是由牛津大學(xué)而是由外部的閱卷專家進(jìn)行。然而，最后等級(jí)劃分是由一個(gè)專門小組來決定的，小組成員包括牛津大學(xué)英語學(xué)院的工作人員以及從各學(xué)校和公學(xué)挑選出的代表。ELAT成績(jī)一共包括4個(gè)等級(jí)：第1等級(jí)（高級(jí)）表明學(xué)生最有可能被通知面試（除非因?yàn)槠渌蚨赐ㄖ嬖嚕坏?等級(jí)表明學(xué)生可能被邀參加面試；第3等級(jí)表明學(xué)生或許不被要求面試（除非有其他強(qiáng)有力的證據(jù)要求該學(xué)生參加面試）；第4等級(jí)表明學(xué)生幾乎沒有可能被邀參加面試（除非其他因素超過了該考試的權(quán)重）。

3 劍橋評(píng)價(jià)高校選拔特色考試的相關(guān)跟蹤研究

劍橋評(píng)價(jià)高校選拔特色考試仍處在實(shí)驗(yàn)階段，對(duì)其結(jié)果的使用一定要小心。其結(jié)果在使用上僅僅是大學(xué)錄取的附加手段，不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的選拔標(biāo)準(zhǔn)。因此，它們都得到了一個(gè)正在運(yùn)轉(zhuǎn)的研究項(xiàng)目的支持，該項(xiàng)目旨在證明特色考試在技術(shù)上的成就，這包括評(píng)價(jià)學(xué)生特色考試得分、教育歷史、人口統(tǒng)計(jì)的細(xì)節(jié)和隨后的大學(xué)成績(jī)之間的關(guān)系。Joanne L Emery和Mark D Shannon的相關(guān)研究表明：根據(jù)效度研究中的相關(guān)系數(shù)解釋指南，TSA的總分與學(xué)生在大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)有正相關(guān)性，與第一學(xué)年或第二學(xué)年的成績(jī)相關(guān)性多處于“可能有用”和“非常有用”的范圍。對(duì)第一語言不是英語的留學(xué)生來說，這種相關(guān)性更高，但經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生除外（見表5、表6）。另外，BMAT也得到了現(xiàn)有研究的支持。Emery和Bell的研究表明：BMAT的總分與學(xué)生在大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)有正相關(guān)性。平均來說，在BMAT中得分越高的學(xué)生經(jīng)過5年的學(xué)習(xí)后，其在大學(xué)的考試等級(jí)越高。5年過后，BMAT得分仍然與學(xué)生考試結(jié)果有重要的相關(guān)性。就預(yù)測(cè)考試成績(jī)來說，BMAT第二部分“科學(xué)知識(shí)和應(yīng)用”比第一部分“性向和技能測(cè)試”呈現(xiàn)出更強(qiáng)的預(yù)測(cè)性，這一發(fā)現(xiàn)僅僅適用于劍橋大學(xué)。

表5 效度相關(guān)系數(shù)解釋指南

4 劍橋評(píng)價(jià)的高校選拔特色考試對(duì)我國高考改革的啟示

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：“以考試招生制度改革為突破口，克服一考定終身的弊端”，“按照有利于科學(xué)選拔人才、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、維護(hù)社會(huì)公平的原則”，“逐步形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度”。為此，必須“深化考試內(nèi)容和形式改革，著重考查綜合素質(zhì)和能力”。英國劍橋評(píng)價(jià)為高校選拔優(yōu)秀學(xué)生而開發(fā)的特色考試，對(duì)中國高考改革尤其是完善我國自主招生考試具有借鑒意義。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

表6 TSA2003與第1學(xué)年考試成績(jī)的相關(guān)性

4.1 重視關(guān)鍵能力的考查

信息社會(huì)對(duì)人的能力的要求越來越高。根據(jù)多元智能理論，能力的種類、表現(xiàn)繁多，有些易于測(cè)量，有些不易測(cè)量。因此，在評(píng)價(jià)一個(gè)人的能力時(shí)，應(yīng)注重對(duì)其相關(guān)行為、知識(shí)與技能進(jìn)行客觀的考查。高考作為選拔性考試究竟應(yīng)該如何進(jìn)行能力考核，確實(shí)是一個(gè)很具有挑戰(zhàn)性的問題。劍橋評(píng)價(jià)開發(fā)的TSA就是一種有益的探索。在信息化時(shí)代，面對(duì)各種信息，解決問題的能力、批判性思維技能以及書面表達(dá)能力將顯得越來越重要，這些關(guān)鍵能力是接受高等教育必需的，所以劍橋評(píng)價(jià)在高校選拔特色考試中非常重視這些關(guān)鍵能力的考查。劍橋評(píng)價(jià)認(rèn)為，高風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)面臨的挑戰(zhàn)是：學(xué)生被動(dòng)、一味地接受各種觀點(diǎn)，不思考、盲從、缺乏遷移技能。早在1860年，T H Huxley就抨擊了不良考試的弊端，即考試造就了好的仆人和弱的主人。學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了通過考試，而不是為了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；他們通過了考試，但是他們并沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。劍橋評(píng)價(jià)致力于糾正這一弊端，提出了“個(gè)人、學(xué)習(xí)和思考技能框架”（A framework of Personal,learning and thinking skill）。該框架包含6種技能，其中，屬于功能性技能的有英語、數(shù)學(xué)和信息技術(shù)，這2種技能是學(xué)習(xí)、生活和工作中必備的。該框架還注意到了4種基本的技能：自我管理能力；處理與他人關(guān)系的能力；管理自我學(xué)習(xí)的能力；表現(xiàn)能力和工作能力。正是這6種技能將使年輕人以自信和能勝任的個(gè)體形象進(jìn)入工作和成人生活。符合這一框架的人將具備以下特征：自主探究者、創(chuàng)造性思考者、反思型學(xué)習(xí)者、團(tuán)隊(duì)合作者、自我管理者和有效參與者。該框架為學(xué)校教育評(píng)價(jià)及成人能力評(píng)價(jià)提供了指導(dǎo)。

4.2 注重專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ目疾?/h3>

根據(jù)多元智能理論，每種智能具體到每個(gè)人身上表現(xiàn)是不同的。譬如，有人在某一種或某幾種智能方面表現(xiàn)突出，而其他的可能較為遜色。這就決定了每個(gè)人的智能類型及學(xué)習(xí)類型具有獨(dú)特性。人與人的差別主要在于這些智能在每個(gè)人身上的組合方式、表現(xiàn)形式、發(fā)展順序、發(fā)展程度各不相同。如果給予適當(dāng)?shù)慕逃⒓右怨膭?lì)，每個(gè)人都能使自己的某方面智能達(dá)到相當(dāng)高的水平。這些說明，實(shí)行統(tǒng)一考試和統(tǒng)一選拔具有很多弊端，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該運(yùn)用多元評(píng)價(jià)策略，針對(duì)學(xué)生最具潛力的智能方面給予及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)姆e極評(píng)價(jià)，這不僅能讓學(xué)生進(jìn)一步了解自身智能優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮好自身的優(yōu)勢(shì)智能，還有助于學(xué)生自信心的建立，促進(jìn)學(xué)生的身心健康和諧地發(fā)展。針對(duì)專業(yè)發(fā)展要求和學(xué)科特點(diǎn)，劍橋評(píng)價(jià)開發(fā)的BMAT、STEP、ELAT等特色入學(xué)考試是符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的，也有利于各種類型、各種層次的大學(xué)有針對(duì)性地選拔學(xué)生，促進(jìn)高校的特色發(fā)展。

4.3 重視特色入學(xué)考試的效度研究

劍橋評(píng)價(jià)認(rèn)為，對(duì)體制和任何個(gè)體來說，錄取過程中的任何附加成分必須有充分的價(jià)值以滿足進(jìn)一步證明有理的需要。這些附加成分必須能增進(jìn)申請(qǐng)者的高質(zhì)量的信息，而不是復(fù)制從其他渠道得到的信息，在錄取中，它必須有助于做出更加有效的決定。劍橋評(píng)價(jià)在研發(fā)高校選拔特色考試中一直秉持這一理念，很重視考試的效度。因此，效度的驗(yàn)證就成為考試開發(fā)和評(píng)審程序的核心工作。如前所述，劍橋評(píng)價(jià)在TSA、BMAT、STEP、ELAT等特色入學(xué)考試項(xiàng)目上都非常重視考試效度方面的相關(guān)跟蹤研究，如深入評(píng)價(jià)學(xué)生高校選拔特色考試中的考試得分、教育歷史、人口統(tǒng)計(jì)的細(xì)節(jié)和隨后的大學(xué)成績(jī)之間的關(guān)系等，以進(jìn)一步完善入學(xué)考試的選拔功能。劍橋評(píng)價(jià)從1858年2月成立起，早已形成了立足國內(nèi)、放眼全球的考試評(píng)價(jià)體系，并逐漸成長為歐洲最大的考試評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。每年的學(xué)生有800萬名，涉及150個(gè)國家。劍橋評(píng)價(jià)的發(fā)展壯大與其高質(zhì)量的專業(yè)化服務(wù)密切相關(guān)。

4.4 重視特色入學(xué)考試的共性與個(gè)性的關(guān)系

在提供個(gè)性化的特色入學(xué)考試時(shí)，如何根據(jù)不同高校和專業(yè)要求妥善處理共性與個(gè)性的關(guān)系是一個(gè)值得重視的問題。劍橋評(píng)價(jià)在這方面進(jìn)行了某些有益的探索和嘗試。如前所述，TSA在劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)和倫敦大學(xué)學(xué)院既有共性，也有差異性。這不僅表現(xiàn)在形式上，還表現(xiàn)在內(nèi)容上。在考試形式上，劍橋大學(xué)和倫敦大學(xué)學(xué)院只考50道選擇題，而牛津大學(xué)除50道選擇題外，還要求考寫作題。在考試內(nèi)容方面，各大學(xué)和各學(xué)院也是有差異的，但在兼顧差異性的同時(shí)，也考慮到了某些共性因素。如TSA試點(diǎn)成功后，劍橋大學(xué)要求社會(huì)和政治科學(xué)課程的批判性思維技能采用統(tǒng)一的版本。同樣，各大學(xué)在STEP試卷種類的選擇上也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

[1]http://www.admissionstests.cambridgeassessment.rg.uk./adt/.

[2]http://www.admissionstests.cambridgeassessment..org.uk./adt/digi?tal.Assets/116636-TSA-Specification-October-2009.pdf.

[3]http://www.admissionstests.cambridgeassessment..org.uk./adt/tsa?oxford.

[4]http://www.admissionstests.cambridgeassessment.org.uk/adt/tsacambridge/research.

[5]http://www.admissionstests.cambridgeassessment.org.uk/adt/digital.Assets/103045_Predicting_Degree_Performance_with_the_TSA_-_report_2__31-08-06_.pdf.

[6]http://www.admissionstests.cambridgeassessment.org.uk/adt/bmat/about.

[7]http://www.admissionstests.cambridgeassessment.org.uk/adt/step.

[8]http://www.admissionstests.cambridgeassessment.org.uk/adt/step/about.

[9]http://www.admissionstests.cambridgeassessment.org.uk/adt/step/research.

[10]http://www.admissionstests.cambridgeassessment.org.uk/adt/elat/research.

[11]http://www.admissionstests.cambridgeassessment.org.uk/adt/elat.

[12]http://www.admissionstests.cambridgeassessment.org.uk/adt/elat/about.

[13]http://www.admissionstests.cambridgeassessment.org.uk/adt/digital.Assets/103044_Summary_of_TSA_research__01-06-07_.pdf.

[14]中共中央國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社.2010：39-40.

Special Admissions Tests for High School Developed by Cambridge Assessment Giving Enlightenment for Reform of College Entrance Examination of China

ZHANG Junbing

The need for additional methods to identify candidate’suitability and potential for success in higher education is gaining increasing importance,particularly in response to the widening participation agenda.Special admissions tests for high school developed by Cambridge Assessment meet the demands.The tests include two distinctive types:Generic tests that assess the thinking skills of the individual that can be applied to any subject area.Specialist tests that assess the potential the individual has to succeed in the particular subject for which they are applying to study.The tests are helpful to improve Chinese university entrance examination especially an independent admission.Special admissions tests for high school should attach importance to test key abilities and the potential for a subject and study the tests’validity and deal with the relations between similarity and personality according to different universities and subjects.

Cambridge Assessment;Special Admissions Tests for Universities;Generic Ttests;Specialist Tests

G405

A

1005-8427(2012)02-0037-7

教育部考試中心