提領(lǐng)而

　　從前北方賣皮襖的店家有句順口溜：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。意思是，只要我們抓住皮襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓，所有的毛便都會順順溜溜。
　　這個比方也適用于教學(xué)設(shè)計。文本的“領(lǐng)”，制約著一篇文章的全局，抓住了它，教學(xué)的路子就會豁然通暢，“百毛皆順”。文章有了“領(lǐng)”，題旨才會有隱現(xiàn)，意境才會有虛實(shí)，剪裁才會有詳略，結(jié)構(gòu)才會有疏密，前注后顧才能渾然一體。
　　我校教科室在統(tǒng)計“本冊教材中，你認(rèn)為最難教學(xué)的課文是哪篇”時，二年級備課組的老師提出了《父親和鳥》這篇課文。因?yàn)檫@是一篇散文，形散神不散，只是寫了一些對話，邊走邊說，聊天式的；語言詩化，很簡短，不像平日所見的兒童化的語言那樣輕快、活潑；含義深刻，明寫父親愛鳥，暗寫我受父親的影響也愛上了鳥，試圖感染讀者也能愛鳥，尊重鳥。在教研組開始的磨課活動中，一位老師的教學(xué)預(yù)案上有這樣一個環(huán)節(jié)：讀讀課文，你能讀懂哪些句子？哪些句子使你特別感動？學(xué)生讀后交流自己能讀懂的句子，有感情地朗讀自己最感動的句子。這種設(shè)計看上去似乎是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了，似乎也尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，可在實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)這種設(shè)計忽略了文本的整體性，甚至有一種“腳踩西瓜皮，走到哪兒滑到哪兒”的感覺，學(xué)生對文本的理解顯得支離破碎。復(fù)備教案時，我對這個環(huán)節(jié)進(jìn)行了修改。
　　教學(xué)實(shí)錄片段：《父親和鳥》
　　師：這個學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了默讀，請小朋友用默讀的方式讀讀課文，找一找哪句話直截了當(dāng)?shù)馗嬖V我們父親和鳥的感情。
　　生：“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥?！?br/>　　師：在這個故事里，父親說了許多和鳥有關(guān)的話，這些話能不能讓我們體會出父親對鳥的深厚感情呢？
　?。ㄉx文，交流）
　　二次設(shè)計時，我注意到課文開頭一句就表明“愛鳥”，這正是全文的情感基調(diào)、中心主題。抓住了這句話，就占領(lǐng)了學(xué)習(xí)的“制高點(diǎn)”。這次實(shí)踐，給了我很大的啟發(fā)：教學(xué)設(shè)計中，一定要懂得“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的道理，以“領(lǐng)”為中心，牽一發(fā)而動全身，從而使課堂教學(xué)更有效。