高職學(xué)生語用能力調(diào)查研究※

李亞林

(重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，重慶 沙坪壩 401331)

語用能力是指為了理解語境中的語言、達到某一交際目的、有效使用語言的能力。近年來，我國學(xué)者對語用能力給予越來越多的關(guān)注，并積極對中國學(xué)生的英語語用能力現(xiàn)狀及其發(fā)展進行研究。這些研究大多跟本科英語教學(xué)有關(guān)，較少涉及高職英語教學(xué)。目前，高職英語教學(xué)在教會學(xué)生語言形式及其意義的同時，并沒有對話語的語用功能給予足夠的重視。大多數(shù)高職學(xué)生在多年的英語學(xué)習(xí)中雖已積累了一些語言知識，具備了一定的語言能力，但是，他們的英語語用能力不能滿足實際工作崗位要求，在處理涉外事務(wù)方面仍存在很多語言障礙。當今世界以英語作為媒介的對外交流日趨廣泛，高職學(xué)生在職業(yè)崗位上需要具備更強的語用能力，高職英語教學(xué)應(yīng)當做到有的放矢，因此展開針對高職學(xué)生英語語用能力實際情況的調(diào)查研究就顯得尤為迫切。

1 研究問題與方法

1.1 研究問題

主要調(diào)查高職學(xué)生的語用意識以及對語用原則掌握的情況，包括學(xué)生對高職英語教師語用教學(xué)的看法和評價，學(xué)生自身對語用學(xué)習(xí)的看法以及對高職英語教材的看法，并通過語用試題測試高職學(xué)生的語用能力。

1.2 研究對象與方法

1.2.1 研究對象

調(diào)查小組隨機抽取重慶城市管理職業(yè)學(xué)院的連鎖、物流、旅游專業(yè)學(xué)生，共100名。在這些學(xué)生中，有20名已通過全國高職高專英語應(yīng)用能力A級考試，有21名已通過B級考試。

1.2.2 研究方法

主要采用問卷調(diào)查法。問卷主要分為兩個部分，第一部分是中文部分，包括16個問答題;第二部分是英文部分，包括25個問題，要求被調(diào)查者根據(jù)所描述的語境，選擇最合適、最得體的話語，并將選項填寫在括號里。

問卷在輔導(dǎo)員的協(xié)助下進行，向2009級隨機抽取的4個班共發(fā)放問卷100份，要求學(xué)生在教室里完成，最后收回有效問卷99份，并采用SPSS17.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計并分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)生語用觀調(diào)查結(jié)果與分析

在語用能力的認識上，調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)被調(diào)查者認為語用能力的提高是英語學(xué)習(xí)的一個重要方面，他們的英語教師重視對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，其講授的語用知識有助于提高語用能力，同時參加英語交際活動有助于提高語用能力。但是，60.6%的被調(diào)查者很少在課外用英語與他人交流，32.3%的被調(diào)查者在課外不用英語與他人交流，4%被調(diào)查者了解英語國家的語用原則。

對于如何提高自己的語用能力，調(diào)查結(jié)果顯示，僅7.1%的被調(diào)查者非常清楚，73.7%的被調(diào)查者知道一點。關(guān)于語言運用能力的來源，被調(diào)查者中選擇來自課堂教學(xué)、英文電影、英語角、與外國朋友交談的比例分別為81.8%、47.5%、8.1%和13.1%。關(guān)于如何進一步提高個人語用能力，2.5%的被調(diào)查者認為應(yīng)增加課堂小組討論活動，36.4%的被調(diào)查者認為應(yīng)提高教師口語能力，77.8%的被調(diào)查者認為應(yīng)當多閱讀原版小說、多看原版電影，67.7%的被調(diào)查者認為應(yīng)加強學(xué)習(xí)外國文化。

對于如何回答外教提問和交流，調(diào)查結(jié)果顯示，僅10.1%的被調(diào)查者是經(jīng)常詳細解釋自己的看法，59.6%的被調(diào)查者是用簡短的一兩句話甚至一兩個單詞，11.1%的被調(diào)查者經(jīng)常是保持沉默。如遇到不會表達的詞或句子，13.1%的被調(diào)查者會經(jīng)常用英文向外教解釋，并請教正確的表達方式，2%的被調(diào)查者用英文向旁邊的同學(xué)求助，66.7%的被調(diào)查者用中文向旁邊的同學(xué)求救。

2.2 學(xué)生語用能力測試結(jié)果與分析

表1 學(xué)生語用能力測試結(jié)果

通過對被調(diào)查者對第二部分英語語用能力測試結(jié)果統(tǒng)計，最低分為8分，最高分為60分，平均分僅為35.51分，具體結(jié)果如表1所示。學(xué)生語用能力測試結(jié)果令人擔(dān)憂，結(jié)合前面的語用觀念調(diào)查結(jié)果，充分說明高職學(xué)生的語用失誤太多，語用能力非常薄弱，這也進一步表明針對高職學(xué)生的語用能力培養(yǎng)任重而道遠。

3 建議

3.1 加強語用教學(xué)，提高語用意識

高職英語教師需要從轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、教學(xué)模式、教材等方面來加強語用教學(xué)。

第一，高職英語教學(xué)最好是采用合作教學(xué)法、交際教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法，在交替運用這些教學(xué)方法的同時滲透語用理論，促進學(xué)生潛移默化地習(xí)得語用知識。在英語學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)語用失誤，對于學(xué)生在表達過程中出現(xiàn)的語用語言失誤和社交語用失誤，教師應(yīng)該及時指出并給予糾正。教師應(yīng)該教會學(xué)生根據(jù)不同的語境(context of situation)去選擇適當?shù)恼Z域(register)。［1］另外，教師應(yīng)當向?qū)W生適時介紹一些語用策略，如轉(zhuǎn)述(paraphrase)等。第二，高職英語教學(xué)模式多種多樣，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標情境靈活選擇。戴煒棟和楊仙菊提出的包括課堂互動和糾正性反饋的“顯性教學(xué)模式”值得借鑒。根據(jù)顯性教學(xué)模式，可將教學(xué)分為三個階段：準備階段，教師向?qū)W生介紹本課的語用知識，讓學(xué)生收集相關(guān)母語和目的語資料;課堂教學(xué)階段，通過教師講授語用知識，使學(xué)生實施交際活動(角色扮演、講故事、分組討論、口譯和筆譯練習(xí));課后學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生通過各種機會補充語用知識(看電影、讀文學(xué)作品)。［2］第三，調(diào)查顯示，由外教社出版的《新世紀高職高專英語綜合教程》以及由復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《21世紀大學(xué)實用英語視聽說教程》對高職學(xué)生的適切性較高。但是，教師要善于利用教材中的語篇以及話題進行語用教學(xué)。另外，建議編者對教材進行再版時可在教材中穿插與本單元內(nèi)容相關(guān)的語用文化介紹、語用小常識、案例分析等，以提高學(xué)生興趣，便于自學(xué)。最好把一些語用知識、原則或規(guī)范寫進教材，使其真正納入日常教學(xué)內(nèi)容。

3.2 運用文化對比，激發(fā)語用興趣

造成高職學(xué)生語用失誤的另一重要原因是目前教學(xué)中文化教學(xué)的缺乏。在英語學(xué)習(xí)的過程中，要努力使學(xué)生了解外國文化，特別是英語國家文化，幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對民族間文化差異的理解，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識和能力，將文化教學(xué)與語言教學(xué)結(jié)合起來，避免交際中的語用文化失誤。文化教學(xué)的方式應(yīng)多樣化，可結(jié)合教材內(nèi)容，通過角色扮演法讓學(xué)生利用小短劇的形式自編臺詞，分組表演有關(guān)西方風(fēng)土人情、社交習(xí)俗的小品，使他們身臨其境地感受語言與文化，形成對文化的敏感性。演出之后教師可組織學(xué)生進行討論，分析如何運用語言得體地進行交際的方法。一般而言，高職學(xué)生對中西文化對比非常感興趣，教師可在課堂教學(xué)活動中穿插進行語用對比。例如在談到body language時，教師可把西方國家的常見身體語言跟中國的相比較，并讓學(xué)生模仿。

3.3 創(chuàng)造語用環(huán)境，重視語用實踐

高職學(xué)生雖然學(xué)了10多年的英語，但語用能力低下的現(xiàn)象(如“聾子英語”“啞巴英語”)還是比較普遍。其原因是學(xué)生脫離語境學(xué)英語和受到語言環(huán)境的限制，沒有或很少有練習(xí)聽力和口語的機會，沒有或很少有使用所學(xué)到的語言的機會。［3］語用功能與語境是密不可分的，對語言的理解和運用離不開其所處的環(huán)境，包括一定的客觀條件和背景，語言活動的特定時間、空間、情景以及相關(guān)的人。如果學(xué)習(xí)語言不注意結(jié)合語境，就無法理解話語的言外之意，或者無法以得體的、符合本族語者的思維特點和文化習(xí)慣的語言形式進行交流。［4］因此，高職院校教學(xué)管理部門與英語教師應(yīng)當幫助學(xué)生積極創(chuàng)造語用環(huán)境，加強對自主學(xué)習(xí)中心的管理，提高其使用效率，加大對高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的考評力度，促使學(xué)生自覺走進學(xué)習(xí)中心，充分利用其中的資源，給自己創(chuàng)造仿真的語用環(huán)境。英語第二課堂活動也是彌補語用環(huán)境不足的有效方法。當前高職院校的英語第二課堂活動普遍開展不起來，一是由于意識不到位，二是由于組織方式的問題。如果僅僅依靠外教來策劃組織遠遠不夠，必須動員學(xué)生會、英語社團、公共英語教研室、專業(yè)英語教研室、各院系輔導(dǎo)員以及外教參與其中，共同協(xié)調(diào)、組織、策劃、評價。在課余時間，高職學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)結(jié)交外國朋友，與外國朋友進行網(wǎng)絡(luò)視頻聊天，這樣可以極大地促進語用能力的提高。以工作過程為導(dǎo)向的高職學(xué)生有大量的校外實習(xí)實訓(xùn)的機會，對高職學(xué)生來說，這就創(chuàng)造了極好的語用環(huán)境。高職英語教師可以抓住這個機會，利用QQ、手機短信等方式對學(xué)生進行語用實踐指導(dǎo)。

3.4 利用影視媒介，強化語用能力

電影作為教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容已有多位教育技術(shù)專家論述過，如南國農(nóng)、戴正南、黃光遠等。英語教師的教學(xué)實踐證明，無論作為教學(xué)手段還是教學(xué)內(nèi)容，電影都具有與其他教學(xué)媒體如錄音、投影等無法比擬的優(yōu)越性，其具體表現(xiàn)在電影展現(xiàn)交際場景的真實性、電影展現(xiàn)語言材料的真實性、電影是溝通文化的橋梁，電影豐富的內(nèi)容及其強烈的藝術(shù)感染力可以很好地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語言學(xué)習(xí)成為一種精神享受，進而成倍地提高學(xué)習(xí)效率。［5］很多高職學(xué)生反映他們的英語交際能力的提高在一定程度上得益于欣賞原聲英語電影。例如在學(xué)習(xí)教材《新世紀高職高專英語綜合教程1》第三單元“paradise lost”時，教師給學(xué)生放映了電影《2012》(“the day after tomorrow”)。但是，有一個問題值得廣大高職英語教師注意，一部電影往往比較長，如果讓學(xué)生把一部電影看完會占據(jù)較多的課時，這會導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)很難按計劃完成。如何才能做到兩全其美呢?筆者認為最好是開設(shè)一門選修課，課程名稱為《外國經(jīng)典電影作品賞析》，可面向全校學(xué)生，這樣就彌補了課堂教學(xué)的不足。高職英語教師在英語課堂上，只需介紹電影的一些精彩片斷，激起學(xué)生的興趣，再讓他們在課后觀看或者在選修課上欣賞。另外，為避免課堂成為電影院，做到有效利用影視媒介，應(yīng)充分借鑒姜占好提出的方法，在觀看英語原版影視作品時，進行適當互動，學(xué)生將會有直觀、生動的感受。［3］如在訓(xùn)練學(xué)生用英語表達“邀請”一類的言語行為時，教師應(yīng)選擇一部“邀請”行為較多的影片，記下片中該行為出現(xiàn)的時間，在課堂上用遙控器控制畫面，讓學(xué)生猜測電影中的人物會以何種語言形式邀請、被邀請者會如何回答等。最后，師生再共同進行比較，找出差異，鞏固運用。

總之，根據(jù)高職英語教學(xué)的特點，在高職英語教學(xué)中加強針對高職學(xué)生未來就業(yè)崗位的語用能力的習(xí)得是十分重要的。因此，學(xué)生和教師應(yīng)當共同努力，緊密結(jié)合行業(yè)需求，提高語用意識和跨文化交際意識，不斷尋找和創(chuàng)造語用環(huán)境，積極進行語用實踐，切實提高語用能力。

［1］婁小星.語用失誤分析及語用能力培養(yǎng)策略［J］.遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010(3)：89－90.

［2］呂常福.大學(xué)英語翻譯教學(xué)與學(xué)生語用能力提高研究［J］.保定學(xué)院學(xué)報，2009(1)：87－89.

［3］姜占好.多媒體外語教學(xué)語境下學(xué)習(xí)者語用能力的發(fā)展探討［J］.外語電化教學(xué)，2009(3)：28－32.

［4］李宇莊.從大學(xué)生的語用失誤看語用教學(xué)［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報，2007(8)：182－184.

［5］龍翔余，孝平.充分利用計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)提高英語語用能力［J］.中國成人教育，2008(10)：78－79.