影響教師應(yīng)用信息技術(shù)的激勵與文化因素

【摘要】文章以上海地區(qū)部分遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果為基礎(chǔ)，總結(jié)提煉了教師應(yīng)用技術(shù)的三大影響因素及其導(dǎo)致的三種發(fā)展水平。這三大影響因素分別是培訓(xùn)、制度或激勵、文化。三種發(fā)展水平依次是：基本的操作應(yīng)用，它由培訓(xùn)學(xué)習(xí)掌握的，是基礎(chǔ)階段；技能的熟練應(yīng)用，它由制度或激勵的帶動下促進(jìn)技能的保持和熟練化，是技能的鞏固和提升階段；自覺和創(chuàng)新的應(yīng)用，它是在文化環(huán)境的熏陶下，促進(jìn)教師的技術(shù)應(yīng)用走向自覺和創(chuàng)新，是技能的內(nèi)化和升華階段。最后從教師應(yīng)用技術(shù)的行為模式出發(fā)，對教師應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行了總結(jié)和提出了若干建議。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；教育信息技術(shù)；技術(shù)應(yīng)用

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2011）07—0057—04

一 問題提出

關(guān)于動作技能的習(xí)得的理論，目前主要有行為主義、認(rèn)知理論和信息加工理論。行為主義認(rèn)為，動作技能是通過練習(xí)而形成的合乎一定法則的活動方式。它從S-R的聯(lián)結(jié)出發(fā)，提出了動作技能的習(xí)慣論，認(rèn)為動作技能學(xué)習(xí)就是形成穩(wěn)定、連貫、準(zhǔn)確的動作序列和行為習(xí)慣。費(fèi)茨（T.M.Fitts）和波斯納（M.I.Posner）概括了人類動作技能學(xué)習(xí)的三個階段：認(rèn)知階段、聯(lián)系形成階段、自動化階段。動作技能的認(rèn)知理論主要以亞當(dāng)斯（Adams）的閉環(huán)理論和Schimidt的圖式理論為代表。閉環(huán)理論認(rèn)為，知覺痕跡和記憶痕跡這兩種認(rèn)知和記憶形態(tài)是動作技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。它強(qiáng)調(diào)動作技能的學(xué)習(xí)受一種內(nèi)部反饋機(jī)制所控制。動作技能是在動作反應(yīng)、知覺痕跡和記憶痕跡三個因素共同作用下實(shí)現(xiàn)的。圖式理論認(rèn)為，動作圖式是在觀察和聯(lián)系的基礎(chǔ)上在大腦中形成的概括化的動作結(jié)構(gòu)。圖式理論繼承閉環(huán)理論對記憶和認(rèn)知的作用認(rèn)為，操作者可以從每次的運(yùn)動經(jīng)歷中抽象出四個方面的信息，并將這些重要的信息組成一套法則：一是與反應(yīng)有關(guān)的最初條件的信息，如機(jī)體所在的位置、作出反應(yīng)的環(huán)境條件等；二是作出某一反應(yīng)所需的信息，如方向、速度、力量等；三是運(yùn)動前后通過各種感覺系統(tǒng)所得到的反饋信息；四是反應(yīng)結(jié)果本身的信息。圖式理論主張，每一運(yùn)動僅在記憶中儲存有限的時間，有關(guān)運(yùn)動的某些信息被抽取并作為圖式的一部分表征于記憶中；圖式理論更強(qiáng)調(diào)運(yùn)動程序的作用；此外，閉合回路理論主要適用于簡單的肢體定位運(yùn)動，而圖式理論的適用范圍較廣。Singer等人提出的信息加工理論把動作技能的學(xué)習(xí)看作是信息的接受、轉(zhuǎn)換、加工、存儲和輸出的過程，強(qiáng)調(diào)這一過程受預(yù)期和目的的控制。

這些理論對個體動作技能的習(xí)得和保持做出了合理的解釋。群體雖然是由個體組成的，但組織群體成員的技能習(xí)得和保持與此略有不同。本研究通過對教師應(yīng)用技術(shù)的研究發(fā)現(xiàn)，群體中的個體的動作技能的習(xí)得和保持，既有與上述理論相通的一面，也有不同的地方。就本調(diào)查來說，教師群體對信息技術(shù)技能的習(xí)得與保持，既與個人的練習(xí)有關(guān)，也與組織的培訓(xùn)、制度或激勵、文化有密切關(guān)系。后三者在組織群體中的個體技能的習(xí)得、保持及創(chuàng)新應(yīng)用發(fā)揮重要作用。

二 調(diào)查方案及結(jié)果分析

1 調(diào)查實(shí)施與對象

2009年，本課題組對上海電大的22所分校和上海地區(qū)5所普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開展了問卷和訪談?wù){(diào)查。電大分?；厥战處焼柧?26份，領(lǐng)導(dǎo)問卷28份。5所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院回收教師問卷52份，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)問卷8份。此外，課題組還先后邀請25名上海電大總分校教師（含教師、技術(shù)人員、管理者）開展訪談?wù){(diào)查4次。

2 調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查內(nèi)容圍繞五個方面展開：一是教師技術(shù)應(yīng)用的觀念；二是教師應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)狀（種類、頻率）；三是教師應(yīng)用技術(shù)的外部條件；四是技術(shù)應(yīng)用取得的效果；五是教師應(yīng)用技術(shù)存在的問題，改進(jìn)的建議等。這五個部分大致又可以分為兩大部分：一是主觀方面，二是客觀方面（詳見表1）。但教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)問卷在表述略有不同。比如，對技術(shù)應(yīng)用觀念的調(diào)查，教師問卷的問題表述是“您是否認(rèn)同遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用技術(shù)的一些基本觀念”，學(xué)校問卷則表述為“您認(rèn)為貴校教師對使用技術(shù)的態(tài)度是”。

3 主要結(jié)果與分析

（1）學(xué)校和教師認(rèn)識到利用信息技術(shù)的重大意義

從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，96.4%學(xué)校和72%的教師認(rèn)為教師必須掌握相關(guān)信息技術(shù)。一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在調(diào)查問卷中寫到：設(shè)施到位，激勵機(jī)制到位，廣大教師是愿意利用技術(shù)的。教師在訪談中也展示了教育技術(shù)應(yīng)用的自覺性。有教師指出：“教學(xué)模式完全變化了。教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用是必須的”。不少教師對技術(shù)應(yīng)用給予充分的肯定，有應(yīng)用的熱情和意愿。這表明，隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在學(xué)校教育中的廣泛應(yīng)用，加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)深入人心，成為了學(xué)校和教師的共識。

（2）學(xué)校為推進(jìn)教師開展技術(shù)應(yīng)用做出了努力

這表現(xiàn)在三個方面：一是配備了技術(shù)應(yīng)用的專職人員。部分網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院設(shè)立了技術(shù)服務(wù)中心，最多的配設(shè)35名專職人員（計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的33人），最少的也有15人。二是學(xué)校為技術(shù)應(yīng)用投入了不少經(jīng)費(fèi)。特別是網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院投入了大量的人力、物力、財力。調(diào)查中，70%的學(xué)校一學(xué)年內(nèi)開展3次以上的技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)。投入經(jīng)費(fèi)最高的達(dá)到25萬元，37.5%的學(xué)校投入培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)6-25萬元。三是舉辦校內(nèi)培訓(xùn)。調(diào)查顯示，學(xué)校開展校內(nèi)技術(shù)培訓(xùn)面臨著不少困難，包括很多教師有教學(xué)任務(wù)，培訓(xùn)時間難以確定；教師們掌握的技術(shù)參差不齊，選擇什么培訓(xùn)內(nèi)容也難以確定。在這樣背景下，89.3%學(xué)校開展了校內(nèi)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要為課件的開發(fā)與制作、計算機(jī)基礎(chǔ)知識、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

（3）規(guī)章制度、檢查、評比等激勵措施在推進(jìn)教師應(yīng)用信息技術(shù)發(fā)揮關(guān)鍵作用

技術(shù)應(yīng)用依賴于培訓(xùn)，但教師技術(shù)應(yīng)用又不能僅止步于培訓(xùn)。訪談中，很多教師反映，培訓(xùn)結(jié)束后沒有及時應(yīng)用，所學(xué)技能就會忘記。因此，技術(shù)應(yīng)用還與培訓(xùn)后的應(yīng)用和鞏固密切相關(guān)。實(shí)踐顯示，采取了下列措施的學(xué)校，該校在推進(jìn)教師應(yīng)用技術(shù)上顯示出積極效果：一是建立了檢查制度的學(xué)校，教師由于需要向教務(wù)處提交上課的PPT以備檢查，教師應(yīng)用技術(shù)的水平普遍較高；二是建立了分校版網(wǎng)上課堂的學(xué)校，也帶動了教師應(yīng)用技術(shù)水平的提高；三是為建設(shè)課程提供經(jīng)費(fèi)資助的學(xué)校；四是把培訓(xùn)與競賽等結(jié)合起來推動技術(shù)應(yīng)用的學(xué)校，他們在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)時就指出：“經(jīng)常性地進(jìn)行課件評比活動，激勵在技術(shù)應(yīng)用方面優(yōu)秀的群體，以點(diǎn)帶面”。與此相反，一些沒有形成規(guī)章制度、檢查等制度或激勵措施的學(xué)校，其教師在接受技術(shù)培訓(xùn)后，或者因?yàn)闆]有及時的學(xué)以致用而遺忘，或者因?yàn)闆]有外部力量的推動，在應(yīng)用技術(shù)應(yīng)用的能力和自覺性表現(xiàn)得不高。

（4）教師應(yīng)用技術(shù)的能力因?qū)W科、要求和習(xí)慣而不同，少數(shù)教師能創(chuàng)新性地應(yīng)用技術(shù)。

調(diào)查顯示，教師應(yīng)用技術(shù)的能力水平表現(xiàn)出三個層次：一般；較好；自覺和創(chuàng)新性應(yīng)用。一般的層次是指在教師在教學(xué)中只會應(yīng)用一些比較普及的技術(shù)手段，比如應(yīng)用PPT、QQ、MSN進(jìn)行教學(xué)或與學(xué)生交互；較好的層次是指，教師在教學(xué)中會用更多種類技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，比如會用三分屏、Authorware等軟件進(jìn)行教學(xué)或制作課件；特別值得注意的是，極少數(shù)教師開發(fā)了設(shè)計思維腦圖、自動閱卷系統(tǒng)、C/S系統(tǒng)等（見表2），開展創(chuàng)新性的技術(shù)應(yīng)用。

教師應(yīng)用技術(shù)的水平在不同學(xué)科上呈現(xiàn)出很大差異。這主要表現(xiàn)英語教師常用音頻、視頻技術(shù)；教授計算機(jī)、理工科課程的教師會用三分屏技術(shù)、Authorware等軟件。這種技術(shù)能提供動態(tài)畫面又提供文字，教學(xué)效果比較好，但由于相對復(fù)雜，在管理學(xué)等文科課程中就應(yīng)用不多。技術(shù)應(yīng)用在學(xué)科背景上表現(xiàn)出的差異，在很大程度上與教師的專業(yè)知識、技能素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。

4 教師應(yīng)用技術(shù)的水平總體不佳

與政府、學(xué)校對教育技術(shù)的重視和投入相比，教師應(yīng)用教育技術(shù)的現(xiàn)狀總體不容樂觀，突出表現(xiàn)在幾個方面：一是教師應(yīng)用技術(shù)的能力和質(zhì)量不高。比如能利用三分屏、Authorware等技術(shù)制作課件軟件的教師不多。二是不少課件的表現(xiàn)形式相對落后；三是很多課程資源重復(fù)建設(shè)，低水平重復(fù)多，創(chuàng)新元素不多。四是教師制作的教學(xué)演示PPT模板在形式上不如專業(yè)公司的美觀、有吸引力。有教師抱怨：“目前很多社會辦學(xué)機(jī)構(gòu)使用在線實(shí)訓(xùn)，已經(jīng)相當(dāng)成熟。但是學(xué)校中使用的軟件還是有點(diǎn)滯后，改進(jìn)不大”。五是教師的主動性、積極性表現(xiàn)不強(qiáng)?？偟膩碚f，技術(shù)應(yīng)用的水平和質(zhì)量有較大提升空間。

三 教師應(yīng)用技術(shù)的影響因素分析及機(jī)制探討

對于上述調(diào)查結(jié)果，我們總結(jié)出了三大影響因素，即培訓(xùn)、制度或激勵、文化等，并對這三大影響因素的作用機(jī)制作了探討。

1 三大影響因素分析

（1）培訓(xùn)

培訓(xùn)是影響教師應(yīng)用技術(shù)的第一個因素，是帶動教師應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)。很多學(xué)校也以培訓(xùn)作為推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用的起始。由于大家對培訓(xùn)的重要性都有深入的認(rèn)識，本文不作深入探討。

（2）制度或激勵因素。

根據(jù)激勵理論，人都是社會的。激勵就是組織通過設(shè)計適當(dāng)?shù)耐獠开劤晷问胶凸ぷ鳝h(huán)境，以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施，借助信息溝通來激發(fā)、引導(dǎo)、保持和歸化組織成員的行為，以有效的實(shí)現(xiàn)組織及其成員個人目標(biāo)的系統(tǒng)活動。

從本研究來看，制度或激勵因素在其中發(fā)揮重要作用。它的重要性在于它有力地促進(jìn)教師在培訓(xùn)后學(xué)以致用，促進(jìn)教師對所學(xué)技能的鞏固和熟練化。實(shí)踐顯示，在培訓(xùn)后通過采取比賽、檢查、任務(wù)推進(jìn)等跟進(jìn)措施的學(xué)校，其教師應(yīng)用技術(shù)水平和能力就相對較強(qiáng)。而沒有采取這些跟進(jìn)措施的學(xué)校，其教師應(yīng)用技術(shù)的能力相對弱，培訓(xùn)工作的效果也沒有發(fā)揮預(yù)期的成效。

（3）文化因素

根據(jù)文化理論闡述，文化的作用實(shí)際上就是調(diào)整和控制所有經(jīng)濟(jì)規(guī)則與政治規(guī)則之規(guī)則。一些研究者對文化的定義是：文化是人類群體或社會的共享成果，這些共有產(chǎn)物不僅包括價值觀、語言、知識，而且包括物質(zhì)對象。文化體系一方面可以看作是活動的產(chǎn)物，另一方面則是進(jìn)一步活動的決定因素。這一文化的定義基本為現(xiàn)代東西方的學(xué)術(shù)界所認(rèn)可，有著廣泛的影響。文化因素存在的原因主要在于：人是環(huán)境的產(chǎn)物，同時也建構(gòu)環(huán)境。教師群體間形成的亞文化環(huán)境能無形中為教師間相互觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流提供途徑和精神支持，能有力地促進(jìn)教師應(yīng)用技術(shù)能力的提升。好的文化環(huán)境，促進(jìn)教師將所學(xué)技能更好地加以應(yīng)用，促進(jìn)教師的技能應(yīng)用內(nèi)在化，逐步走向自覺和創(chuàng)新。

提出影響教師應(yīng)用技術(shù)因素?zé)o疑還有其他很多因素。比如，當(dāng)?shù)氐男畔⒒A(chǔ)設(shè)施，學(xué)校特別是教室的技術(shù)設(shè)施和維護(hù)水平都對教師應(yīng)用技術(shù)發(fā)揮很大影響。而且，由于培訓(xùn)因素得到普遍的認(rèn)同，所以本人特別提出后兩個因素，以期引起人們的關(guān)注，在教師應(yīng)用技術(shù)方面發(fā)揮實(shí)際作用。

2 作用機(jī)制探討

本文下面結(jié)合三個要素對教師從技術(shù)應(yīng)用的生手到自覺應(yīng)用和習(xí)慣養(yǎng)成的熟練化過程的機(jī)制作了探討。這一過程不僅是一個技能熟練化的過程，也是一個心里建構(gòu)的過程。兩者相輔相成，又相互依托。圖1說明了教師從教育技術(shù)應(yīng)用的生手到主動應(yīng)用的過程（見圖1）。

在圖1中，教師新手在起步階段先接受培訓(xùn)，掌握技術(shù)應(yīng)用的基本技能，然后在學(xué)校規(guī)章制度、評比、檢查等約束和激勵下，初步應(yīng)用所學(xué)的技能開展實(shí)踐應(yīng)用。這種應(yīng)用反復(fù)多次后，教師的技術(shù)技能日臻熟練，逐步達(dá)到自動化階段。與此同時，教師對技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)識和內(nèi)在觀念也逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變，從適應(yīng)外部要求的被動狀態(tài)逐步變?yōu)閮?nèi)在的自覺，從技術(shù)的認(rèn)識從陌生到理性，部分教師實(shí)現(xiàn)了技術(shù)應(yīng)用的升華，實(shí)現(xiàn)技術(shù)的創(chuàng)新性應(yīng)用。概括來說，教師的技術(shù)應(yīng)用經(jīng)歷了“新技術(shù)培訓(xùn)—制度或激勵的約束或引導(dǎo)—反復(fù)的練習(xí)—內(nèi)在觀念的轉(zhuǎn)變—重視技術(shù)應(yīng)用的學(xué)校文化引導(dǎo)—自覺和創(chuàng)新應(yīng)用”。表3列出了教師應(yīng)用技術(shù)的階段和水平。

值得注意的是，在新技術(shù)的習(xí)得、應(yīng)用和自覺化的過程中，教師要遭遇到一系列的心理壓力和挑戰(zhàn)，突出表現(xiàn)在：一是培訓(xùn)后如果沒有及時的技能鞏固，新習(xí)得的技術(shù)應(yīng)用可能被忘卻。這樣，教師不僅需要重新學(xué)習(xí)，同時還可能會對技術(shù)應(yīng)用滋生抵制心里。二是惰性心理。應(yīng)用新技術(shù)就意味改變原有的教學(xué)習(xí)慣、付出新的努力和勞動等。特別是新技術(shù)的優(yōu)勢沒有讓教師體會到之前，教師常常會遇到惰性心理，嫌“麻煩、耗時、挫敗”等，由此形成這樣一種心態(tài)：與其花費(fèi)大量的時間學(xué)習(xí)和摸索新技術(shù)，不如用省時省力的老辦法，從而形成滿足于現(xiàn)狀，應(yīng)付檢查、應(yīng)付學(xué)校的心態(tài)。教師的技術(shù)應(yīng)用不高，課程資源建設(shè)低水平重復(fù)等現(xiàn)象，很多就是這者心理的外部產(chǎn)物。三是其他一些障礙，如克服掌握新技術(shù)過程中存在的種種困難；教師群體存在的對新技術(shù)的抵制心理和不利輿論；克服原有教學(xué)的慣性心里和行為習(xí)慣。

四 總結(jié)與行動建議

1 抓好技術(shù)應(yīng)用的三個環(huán)節(jié)

一是要抓好新技術(shù)的培訓(xùn)。從調(diào)查來看，當(dāng)前教師應(yīng)用信息技術(shù)的方式主要有三種：一是教師+校內(nèi)技術(shù)人員型，即教師與信息技術(shù)人員合作開展技術(shù)應(yīng)用；二是獨(dú)立型，即教師獨(dú)自在教學(xué)中完成信息技術(shù)的應(yīng)用；三是外包型，即教師把應(yīng)用技術(shù)的任務(wù)外包給校外公司完成。這三種技術(shù)應(yīng)用模式中，教師都扮演著重要角色。以外包型來說，技術(shù)人員依據(jù)教師的要求進(jìn)行資源的設(shè)計和制作。教師提出的要求越具體可行，技術(shù)人員越能高質(zhì)量地完成任務(wù)。相反，教師如因自身信息技術(shù)素養(yǎng)不夠，提出的要求不夠清晰，甚至脫離實(shí)際，將使得雙方的合作流于膚淺，或質(zhì)量不高，有的甚至難以持續(xù)。這也表明，在技術(shù)應(yīng)用中，教師是核心。教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，在教師應(yīng)用技術(shù)中又發(fā)揮重要作用。那種認(rèn)為教師無需掌握信息技術(shù)、技術(shù)應(yīng)用是技術(shù)人員的事情等觀點(diǎn)，在實(shí)踐上是不太可行的。

二是培訓(xùn)要配合以后續(xù)制度或激勵措施。這是關(guān)鍵。實(shí)踐已經(jīng)表明，培訓(xùn)后的制度或激勵措施在推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用的發(fā)揮重要的作用。推進(jìn)技術(shù)應(yīng)用中，培訓(xùn)只是第一步，僅有培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。培訓(xùn)要發(fā)揮效用，培訓(xùn)后實(shí)施多種跟進(jìn)措施是個關(guān)鍵。這些跟進(jìn)措施一是能促進(jìn)教師復(fù)習(xí)鞏固新習(xí)得的技能，促進(jìn)技術(shù)的內(nèi)化和熟練化，同時也能塑造技術(shù)應(yīng)用的積極文化，促進(jìn)教師在觀念上的認(rèn)同和轉(zhuǎn)變。

三是積極營造技術(shù)應(yīng)用的文化，這種文化既體現(xiàn)在制度上，也體現(xiàn)學(xué)校的文化導(dǎo)向上。

2 培育教學(xué)設(shè)計人員

我國的課程開發(fā)人員主要有教師、技術(shù)人員組成。教師與技術(shù)人員進(jìn)行合作，一方提供內(nèi)容，一方操弄技術(shù)，兩者合作實(shí)現(xiàn)課程的設(shè)計。這種課程設(shè)計模式在實(shí)踐上的優(yōu)勢是操作簡單，但不足也明顯，特別是課程設(shè)計的水平難以提高。這是因?yàn)榻處熤饕氖顷P(guān)注內(nèi)容和專業(yè)，技術(shù)人員關(guān)注的是技術(shù)的更新和進(jìn)步。而對課程如何設(shè)計，對整體的設(shè)計、統(tǒng)籌缺乏經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。反觀英國開放大學(xué)的課程設(shè)計。英國開放大學(xué)的課程設(shè)計包括教師、技術(shù)人員和課程設(shè)計人員等三方人員，比我國課程設(shè)計人員多了課程設(shè)計人員。

其實(shí)，課程設(shè)計人員在課程建設(shè)中扮演類似電影中“導(dǎo)演”的角色。導(dǎo)演將課程的要求與技術(shù)結(jié)合起來進(jìn)行整合。我國課程建設(shè)水平多年來難以得到提升，在某種程度上與此有很大相關(guān)，直接會導(dǎo)致課程資源建設(shè)質(zhì)量提不高，上不去，年年的課程設(shè)計都是“新瓶裝舊酒”，有量的變化，難有質(zhì)的提升。

3 優(yōu)化信息技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)外部環(huán)境

信息技術(shù)的應(yīng)用不僅僅是教師個人的努力，還與學(xué)校和社會環(huán)境密切相關(guān)，包括：資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)；網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的環(huán)境等因素。這些因素為資源建設(shè)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供支持。內(nèi)外部環(huán)境優(yōu)化是教師應(yīng)用技術(shù)的不可缺少的組成部分。

五 結(jié)束語

綜合上述這些措施來看，它們是一個整體。而其中最為關(guān)鍵的則是教師的激勵。因?yàn)榻處熓侵黧w。技術(shù)應(yīng)用的主觀能動性、創(chuàng)造性、困難克服等方面教師都發(fā)揮重要的作用。

另外，本文對技術(shù)應(yīng)用所作了一些探討，主要是基于調(diào)查結(jié)果而提出的，因此在技術(shù)應(yīng)用的政策背景、宏觀條件討論不多，對技術(shù)應(yīng)用的理論也基本沒有涉及。這些都是技術(shù)應(yīng)用有關(guān)的，就留待以后探討。

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A Theory and Some Suggestions on the Teacher to Apply the Technologies in Teaching

XU Hui-fu

(Department of Development and Research， Shanghai TV University， Shanghai 200086， China)

Abstract: This paper， on the survey result of teachers to apply the technology in their teaching activities， points out three influencing factor and three level of teachers in technology application .Theses influencing factors include training，system and stimulating measures，and culture. These levels include basic operation， which was learned by training， skilled operation and spontaneously and innovative operation. In the end， based on the modes of teacher in application of technologies， this paper points out some suggestion.

Keywords: distance education; educational technology; technology application

*本文受上海市教委文科重點(diǎn)課題“上海地區(qū)遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)狀、障礙調(diào)查及對策研究”（課題編號：07ZS184）資助。

收稿日期：2011年5月19日 編輯：小西