高校雙語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

【摘要】針對(duì)當(dāng)前高校雙語(yǔ)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的雙語(yǔ)教學(xué)做了全面分析，提出了應(yīng)該從目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)三方面對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，初步構(gòu)建了“專業(yè)-語(yǔ)言-信息素養(yǎng)”三維目標(biāo)體系；并依據(jù)此目標(biāo)體系，進(jìn)一步論述了混合式雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；混合學(xué)習(xí)；多元評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097（2011）07—0067—06

引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國(guó)際交流與合作日益頻繁，社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高。既精通專業(yè)知識(shí)，又通曉外語(yǔ)，同時(shí)能夠熟練應(yīng)用信息技術(shù)的復(fù)合型人才成為了中國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要人才要素。為此，教育部[1]在2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》 (高教[2001]4號(hào))中明確要求高校開展雙語(yǔ)教學(xué)，高校雙語(yǔ)教學(xué)的大規(guī)模探索之路就此開啟。從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐仍處于起步階段，沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，盡管在理念上受到了應(yīng)有的重視，但在實(shí)踐中卻存在諸多問(wèn)題有待解決，在這一方面，已經(jīng)有相關(guān)文獻(xiàn)[2][3]就此做了較為詳盡的論述，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)定位不清，師資力量較為薄弱，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)不足等等。而這些問(wèn)題都大大制約了雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，影響到雙語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展。本文從教學(xué)設(shè)計(jì)的視角，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)做全面分析，初步構(gòu)建起“專業(yè)—語(yǔ)言—信息素養(yǎng)”三維目標(biāo)體系；并依據(jù)此目標(biāo)體系，進(jìn)一步論述信息技術(shù)支持下的混合式雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)；建立起一套多元化的過(guò)程性評(píng)價(jià)方案，以期明晰雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位，豐富并充實(shí)信息技術(shù)環(huán)境下的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)及其評(píng)價(jià)，為新時(shí)期我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展提供有益的參考。

一 雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)——三維目標(biāo)體系

教學(xué)目標(biāo)是經(jīng)過(guò)具體的教學(xué)過(guò)程而期望學(xué)生發(fā)生一定的變化。構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系就是要圍繞“在什么時(shí)候，于什么領(lǐng)域，對(duì)什么內(nèi)容，應(yīng)達(dá)到什么樣的要求”這幾個(gè)核心問(wèn)題來(lái)進(jìn)行[4]。雙語(yǔ)教學(xué)是高等教育國(guó)際化、信息化的要求。雙語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生利用外語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、解決專業(yè)問(wèn)題的能力，同時(shí)又注重學(xué)生外語(yǔ)水平的提高。更為重要的是，雙語(yǔ)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生以外語(yǔ)為工具獲得專業(yè)知識(shí)和能力，而且要借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育理念和方法開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，為將來(lái)的國(guó)際交流與合作奠定良好的基礎(chǔ)。

1 新時(shí)期雙語(yǔ)教學(xué)三維目標(biāo)的由來(lái)

從世界范圍來(lái)看，全球化和信息化已成為兩大發(fā)展趨勢(shì)，新時(shí)期的雙語(yǔ)教學(xué)必須跟隨這個(gè)趨勢(shì)來(lái)確定發(fā)展的方向和目標(biāo)。新時(shí)期的雙語(yǔ)教學(xué)其特點(diǎn)在于教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境為雙語(yǔ)環(huán)境（通常是母語(yǔ)同英語(yǔ)的結(jié)合），并深受所處信息技術(shù)環(huán)境的影響。我們將這三者的關(guān)系用圖1來(lái)表示。

（1） 專業(yè)領(lǐng)域，它是雙語(yǔ)教學(xué)探索的領(lǐng)域，學(xué)科專業(yè)知識(shí)是核心，無(wú)論是否雙語(yǔ)教學(xué)，保障其學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是首要解決的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)采用雙語(yǔ)形式，并配以信息技術(shù)手段，以使教學(xué)更好地符合國(guó)際化和信息化的要求。

（2） 雙語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境是教學(xué)交流的環(huán)境以及專業(yè)知識(shí)未來(lái)的應(yīng)用環(huán)境。將教學(xué)置身于該環(huán)境中的目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)用英語(yǔ)去思考專業(yè)問(wèn)題，表述思想，最終獲得用英語(yǔ)作為工作語(yǔ)言的能力。因此，英語(yǔ)既不是擺設(shè)也不是裝飾品，而是一種思維工具。

（3） 信息技術(shù)環(huán)境，它是一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)境，信息技術(shù)雖不屬于雙語(yǔ)教學(xué)本身的研究范疇，但在信息化迅猛發(fā)展的今天，它在雙語(yǔ)教學(xué)中扮演著重要的角色。一方面，信息技術(shù)作為一種工具，可以輔助老師和學(xué)生獲得獲取豐富的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，用雙語(yǔ)表達(dá)和交流思想，并開展合作與交流。與此同時(shí)，學(xué)生在利用信息技術(shù)獲取、處理和表達(dá)雙語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，其信息素養(yǎng)得到提升，這與雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)符合國(guó)際化與信息化要求的復(fù)合型專業(yè)人才的總目標(biāo)相吻合。

2 “專業(yè)-語(yǔ)言-信息素養(yǎng)”三維目標(biāo)體系

新時(shí)期的雙語(yǔ)教學(xué)雖然其實(shí)質(zhì)仍然是專業(yè)教學(xué)，但由于其語(yǔ)言教授環(huán)境與所處的信息技術(shù)環(huán)境的影響，其教學(xué)目標(biāo)不再僅僅局限于單一的專業(yè)技能領(lǐng)域，而應(yīng)該是一個(gè)包含了專業(yè)、語(yǔ)言和信息素養(yǎng)的三維的立體結(jié)構(gòu)體系。如圖2所示。

培養(yǎng)符合國(guó)際化與信息化發(fā)展的復(fù)合型專業(yè)人才是雙語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)，教學(xué)中的任何活動(dòng)都圍繞這一總目標(biāo)進(jìn)行。為了實(shí)現(xiàn)這一終極目標(biāo)，有三個(gè)子目標(biāo)支撐著這一總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即專業(yè)技能、英語(yǔ)能力及信息技術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)這三個(gè)子目標(biāo)并非孤立存在，它們?nèi)咧幸詫I(yè)技能的培養(yǎng)為核心，且三者相互聯(lián)系，相互支撐。

新時(shí)期英語(yǔ)環(huán)境下專業(yè)技能的培養(yǎng)在總目標(biāo)體系中占有絕對(duì)重要的位置。從專業(yè)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)要求學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境與英語(yǔ)語(yǔ)境中得到相應(yīng)的專業(yè)訓(xùn)練，掌握專業(yè)知識(shí)，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要具備一定的專業(yè)自學(xué)能力與創(chuàng)新能力。這一子目標(biāo)還可以根據(jù)專業(yè)知識(shí)與技能的特點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化為形成雙語(yǔ)概念、運(yùn)用雙語(yǔ)規(guī)則及運(yùn)用雙語(yǔ)解決專業(yè)問(wèn)題。

“雙語(yǔ)教學(xué)其最大的特點(diǎn)便是要求沉浸在英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)”[5]，學(xué)生一方面可以領(lǐng)會(huì)相關(guān)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，用英文去理解和掌握該專業(yè)的相關(guān)概念和規(guī)則，更為重要的是學(xué)生可以嘗試著用英文進(jìn)行思維，解決專業(yè)問(wèn)題。這一子目標(biāo)根據(jù)英語(yǔ)能力的特點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化為通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生具備一定的專業(yè)英語(yǔ)聽力、專業(yè)表達(dá)與交流能力、專業(yè)資料閱讀理解能力以及專業(yè)寫作能力。

“信息素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力”[6]。學(xué)生信息素養(yǎng)水平的高低直接決定著學(xué)生是否能夠高效地獲取信息并創(chuàng)造性地使用信息。將信息技術(shù)與其他課程有機(jī)地整合在一起教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的一種有效的形式。在此，將信息技術(shù)與雙語(yǔ)課程有效地整合起來(lái)一方面可以借助信息技術(shù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、獲取海量的雙語(yǔ)教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科創(chuàng)新能力，為學(xué)生將來(lái)就職于信息化社會(huì)提供了競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面，在雙語(yǔ)教學(xué)中，合理地運(yùn)用信息技術(shù)會(huì)使得專業(yè)技能與信息素養(yǎng)同步提升從而促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

我們將新時(shí)期雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)從專業(yè)技能、英語(yǔ)能力和信息素養(yǎng)這三個(gè)維度來(lái)考察，并不代表這三者是孤立，割裂的關(guān)系。它們?nèi)呤窍嗷ヒ来嫦嗷ブ蔚慕y(tǒng)一體。專業(yè)技能的培養(yǎng)是核心，英語(yǔ)能力的培養(yǎng)和信息素養(yǎng)的提升緊緊圍繞著專業(yè)技能的培養(yǎng)而展開，最終達(dá)到三者同步發(fā)展。

二 雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)——信息技術(shù)支持下的混合式學(xué)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)；教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。本文第一部分我們已闡述了雙語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)符合國(guó)際化與信息化發(fā)展的復(fù)合型專業(yè)人才，該總目標(biāo)則包含以下幾個(gè)子目標(biāo)，即新時(shí)期英語(yǔ)環(huán)境下專業(yè)技能的培養(yǎng)、新時(shí)期基于專業(yè)的英語(yǔ)能力的培養(yǎng)培養(yǎng)促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的信息技術(shù)素養(yǎng)。面對(duì)該目標(biāo)體系，我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)呢？很顯然，傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)活動(dòng)在實(shí)現(xiàn)該復(fù)合的三維目標(biāo)時(shí)有一定的局限性。而混合式學(xué)習(xí)“是把面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式的整合，以達(dá)到降低成本，提高效益的一種教學(xué)方式。”[7]這里的混合，既包括教育思想、教學(xué)方法的混合，也包括學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式的混合。由此，我們可以看出，為了更好的實(shí)現(xiàn)新時(shí)期雙語(yǔ)教學(xué)的三維目標(biāo)，混合式學(xué)習(xí)成為了我們的理想選擇。

混合式學(xué)習(xí)成功實(shí)施的關(guān)鍵“在于要實(shí)現(xiàn)人、技術(shù)、環(huán)境和方法等四個(gè)維度要素的混合，具體說(shuō)來(lái)混合學(xué)習(xí)（ Blended learning）就是要在系統(tǒng)觀的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合?！盵8]而混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的核心與落腳點(diǎn)便是活動(dòng)的設(shè)計(jì)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)各種要素的混合最終都表現(xiàn)為某種形式的教學(xué)活動(dòng)。教師需要通過(guò)設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)來(lái)解決教學(xué)問(wèn)題，以達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們以《教學(xué)設(shè)計(jì)》這門課程為例來(lái)論述信息技術(shù)支持下的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展過(guò)程?！督虒W(xué)設(shè)計(jì)》是教育技術(shù)專業(yè)的專業(yè)主干課程，該課程在多所高校都開設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)，這里我們以該課程中教學(xué)策略部分為例，依據(jù)“專業(yè)-語(yǔ)言-信息素養(yǎng)”三維目標(biāo)體系，分析具體的教學(xué)目標(biāo)。（見表1）

針對(duì)以上分析的三維教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)以下的混合式教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)本章內(nèi)容的特點(diǎn)，我們主要選取了課堂講授、閱讀、資料搜集、討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決、反思等活動(dòng)形式，緊緊圍繞專業(yè)技能、英語(yǔ)能力和信息技術(shù)支持來(lái)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程。

具體設(shè)計(jì)情況見表2。

在設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們按照劃分好的教學(xué)單元來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)，資料搜集、協(xié)作學(xué)習(xí)等活動(dòng)發(fā)生在課堂之外，為了便于觀察和研究，我們借鑒了芬克[8]的方法，發(fā)展形成了如圖3所示的稱之為城堞圖的混合式學(xué)習(xí)單元教學(xué)活動(dòng)安排模板，使用該模板的好處在于能夠?yàn)檎n堂的面授學(xué)習(xí)與課外的在線自學(xué)活動(dòng)組織順序提供一個(gè)框架。同時(shí)它還突出了學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排順序，更為重要的是，可以在單元目標(biāo)框架下，將課堂教學(xué)活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)連續(xù)的整體。

三 雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)——多元化的過(guò)程性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)貫穿雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的始終。評(píng)價(jià)最終要促進(jìn)學(xué)生完成混合式雙語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的三維目標(biāo)。在雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程中更需要實(shí)施多元化的過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，淡化不同個(gè)體的橫向比較，要從個(gè)體的縱向比較中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與提高。真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生以更好地促進(jìn)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，在具體的操作過(guò)程中，應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：

1 注重過(guò)程，建立完整的學(xué)生學(xué)習(xí)記錄

為個(gè)體建立檔案庫(kù)，收集個(gè)體進(jìn)步的數(shù)據(jù)與資料，呈現(xiàn)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程以及掌握方法的全歷程；電子學(xué)檔（e-Portfolio）是指信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息手段表現(xiàn)和展示學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)于學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進(jìn)步以及關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的有關(guān)學(xué)習(xí)的一種集合體。教師要盡可能利用好學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄， 利用學(xué)習(xí)記錄來(lái)推斷可能的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地給予學(xué)習(xí)者以正面指導(dǎo)。

2 實(shí)施多元評(píng)價(jià)

多元評(píng)價(jià)的“多元”是指目標(biāo)多元和主體多元。在雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，采用自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)等多元主體對(duì)學(xué)生的縱向?qū)W習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。從不同視角對(duì)學(xué)生的整個(gè)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)診斷問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)習(xí)者，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展。同時(shí)，評(píng)價(jià)應(yīng)指向多元目標(biāo)。評(píng)價(jià)應(yīng)綜合考慮專業(yè)技能、英語(yǔ)能力及信息素養(yǎng)這三維目標(biāo)。針對(duì)具體的單元和教學(xué)活動(dòng)，可以建立一個(gè)多元化評(píng)價(jià)體系，以課程《教學(xué)設(shè)計(jì)》為例，我們建立了課程評(píng)價(jià)體系量表、設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)量表、小組演講評(píng)價(jià)量表等一系列量表。表3便是《教學(xué)策略》這一章中關(guān)于“教學(xué)策略設(shè)計(jì)方案”小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)量表。在量表的評(píng)價(jià)指標(biāo)項(xiàng)設(shè)計(jì)中將三維目標(biāo)貫穿始終。

四 結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)對(duì)象的接受能力、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新等方面都提出了更高的要求，對(duì)各個(gè)高等院校而言都是一個(gè)嶄新的課題，雙語(yǔ)教學(xué)體系的建設(shè)仍處在不斷的探索和完善之中。我們以三維的教學(xué)目標(biāo)為指引，混合式的教學(xué)活動(dòng)為支撐，多元化的過(guò)程性評(píng)價(jià)為驅(qū)力的設(shè)計(jì)思路對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程雙語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了設(shè)計(jì)與實(shí)施。通過(guò)實(shí)施，該設(shè)計(jì)思路對(duì)解決雙語(yǔ)教學(xué)教學(xué)中存在的目標(biāo)定位不清、教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)不足的問(wèn)題具有一定的實(shí)踐意義。當(dāng)然，雙語(yǔ)教學(xué)體系的建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，單門課程教學(xué)的精心設(shè)計(jì)只能解決部分問(wèn)題，諸如師資力量較為薄弱，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊等制約雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的瓶頸問(wèn)題，還需要將其置于一個(gè)更大的系統(tǒng)內(nèi)審視與考查，并制定相應(yīng)的對(duì)策與措施。唯有此，才能真正促進(jìn)我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展。

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Systematic Design about Universities Bilingual teaching

WANG JingCHEN Wei-dong

(School of Media Arts， Suzhou University of Science Technology; Suzhou; Jiangsu 215009， China)

Abstract: Aimed at the current universal problems of bilingual teaching in colleges and universities， it analyzed the bilingual teaching under the information technology environment; put forward a systematic design proposal from three aspects: objective， activity and evaluation. It initially structured the three dimensional target system “profession-language-information literacy”， and based on this target system， further discussed how to design and carry out the blended bilingual teaching activity.

Keywords: bilingual teaching; instructional design; blended learning; multi-evaluation

收稿日期：2011年5月28日

編輯：李原