移動(dòng)學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)的綜合模型設(shè)計(jì)研究

【摘要】隨著技術(shù)的可移植性增強(qiáng)，移動(dòng)學(xué)習(xí)得到了更加廣泛的應(yīng)用，研究這種學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。該文回顧了當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)在正式或非正式環(huán)境中的應(yīng)用模式和移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)模型，探討了移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則和步驟，包括材料、設(shè)備和方法。通過對移動(dòng)學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供一種新的綜合模型，即地點(diǎn)、技術(shù)、文化和滿意度模型（LTCS）。該模型克服了早期模型出現(xiàn)的問題，特別是為移動(dòng)學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)者提供多元文化支持的缺失。設(shè)計(jì)者可以使用這個(gè)模型所提供的方法將多學(xué)科的成果整合成一個(gè)啟發(fā)式設(shè)計(jì)模式，最大化移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)；綜合模型；設(shè)計(jì)原則

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2011）07—0015—06

一 理論背景

最近幾年，在正式和非正式教育環(huán)境下，移動(dòng)技術(shù)的應(yīng)用有了巨大的轉(zhuǎn)變，如管理、合作、標(biāo)準(zhǔn)以及關(guān)系、數(shù)據(jù)收集、位置感知應(yīng)用等方面（Patten，Sanchez Tangney，2006）。然而，在發(fā)展初期，移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論和教學(xué)基礎(chǔ)還處于不成熟的階段。因此，研究者和相關(guān)人員主要關(guān)注如何就開發(fā)和評價(jià)移動(dòng)學(xué)習(xí)的問題達(dá)成共識。Kukulska-Hulme和Traxler的《移動(dòng)教學(xué)》中定義了兩種移動(dòng)學(xué)習(xí)傳遞模型：口耳相傳和自主交互?？诙鄠魇浇虒W(xué)的內(nèi)容是靜態(tài)的、非交互式，因此反映了教學(xué)中“知識傳播”的方法。通過自主交互，學(xué)生分享、探索和討論學(xué)習(xí)，反映了建構(gòu)式的學(xué)習(xí)方法。

Muyinda（2007）分析了移動(dòng)學(xué)習(xí)在教學(xué)、技術(shù)和組織方面的大量宣傳和現(xiàn)實(shí)情況。教學(xué)方面，Muyinda （2007）和其他研究者（Naismith，Lonsdale，Vavoula Sharples，2004）建議分析現(xiàn)有學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐情況。移動(dòng)學(xué)習(xí)模型的典型代表有Huang 和 Salomaa的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模型和Shih的移動(dòng)學(xué)習(xí)模型。

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用模型：The Application Models of Mobile Learning（m-Learning）

Huang和Salomaa（2008）總結(jié)了過去10年的移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，基于從正式學(xué)習(xí)到非正式學(xué)習(xí)、從個(gè)性化學(xué)習(xí)到社會學(xué)習(xí)、從“情境認(rèn)知”（在真實(shí)環(huán)境里學(xué)習(xí)）到“知識傳遞”（導(dǎo)師的單向講授）等幾個(gè)方面的演變，提出了一個(gè)分析移動(dòng)學(xué)習(xí)行為的模型（見圖1）。

2 Shih的移動(dòng)學(xué)習(xí)模型

在本文中，我們提出了一種建立在Shih的移動(dòng)學(xué)習(xí)模型上的設(shè)計(jì)。為了更好地理解本文所提出的綜合模型，我們首先對Shih的移動(dòng)學(xué)習(xí)模型進(jìn)行詳細(xì)地闡述。Shih曾對這一模型作出了重要詮釋（2007）：“在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，有必要考慮以下幾個(gè)方面：（1）一個(gè)新的學(xué)習(xí)機(jī)會；（2）改變個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格的潛在影響；（3）對社會交互的潛在影響；（4）如何改變或增強(qiáng)移動(dòng)技術(shù)。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)者還應(yīng)考慮兩個(gè)要素，即人們是如何學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)任務(wù)是如何進(jìn)行的。

考慮到上述因素，Shih and Mills（2007）提出了一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)模型（見圖2），它是Keller's ARCS 模型的變型。該模型的構(gòu)建是為了支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。該模型建立在社會建構(gòu)理論基礎(chǔ)上，提倡同伴互動(dòng)、合作討論和數(shù)字化的故事講解形式等學(xué)習(xí)方式。

然而，該模型是高度情境化的，應(yīng)用范圍有所限制。該模型是為大學(xué)預(yù)科學(xué)校設(shè)計(jì)的，并且已經(jīng)在美國加州一個(gè)教師培訓(xùn)課程上進(jìn)行了測試。

二 移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的綜合模型：地點(diǎn)、技術(shù)、文化和滿意度（LTCS）

通過整合移動(dòng)學(xué)習(xí)中的研究和發(fā)展情況，我們設(shè)計(jì)了整合移動(dòng)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合模型。該模型可以用來構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺，也可以讓全球?qū)W習(xí)者用來設(shè)計(jì)或改編移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源。該模型的提出是基于Keller's（1983）ARCS 模型和Shih's（Shih Mills，2007）移動(dòng)學(xué)習(xí)模型。我們的做法是整合現(xiàn)有的教學(xué)模型和理論，然后在一定程度上拓展該模型，使它支持迄今仍被忽視的領(lǐng)域（如移動(dòng)學(xué)習(xí)）。該模型能夠引導(dǎo)教育工作者開發(fā)出優(yōu)秀的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。教學(xué)設(shè)計(jì)者可以使用這個(gè)方法，把多種學(xué)科的教育工作整合到啟發(fā)式設(shè)計(jì)模型中，使移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)能力最優(yōu)化。

我們認(rèn)為開發(fā)優(yōu)秀移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的教育工作者，應(yīng)該從分析學(xué)習(xí)者的四個(gè)變量來開展他們的工作。這些變量包括地點(diǎn)、技術(shù)、文化和滿意度（LTCS），這些變量都是來自社會科學(xué)中已有的各式各樣的模型，而且在教育技術(shù)領(lǐng)域也是被人所熟知的。然而，移動(dòng)學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)者用以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)思想理解這些變量。在以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)過程中，需要確保為學(xué)習(xí)者提供有吸引力的移動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而吸引他們持續(xù)接受教育。最重要的是，通過開展個(gè)性化的移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，LTCS中的變量為應(yīng)對學(xué)習(xí)者流失這一問題提供了解決方案，而學(xué)習(xí)者的流失和保留問題，一直是移動(dòng)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問題（Tyler-Smith，2006）。

圖3顯示了為正式和非正式教育環(huán)境設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)的LTCS模型的結(jié)構(gòu)。對于許多在線課程，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者保留，也需要重點(diǎn)考慮教學(xué)設(shè)計(jì)。移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)包括三個(gè)方面：教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)設(shè)計(jì)和可用性設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)設(shè)計(jì)和可用性設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是促進(jìn)并保持學(xué)習(xí)者的高滿意度。模型的底層部分提供了一個(gè)“技術(shù)”實(shí)例，是一種建構(gòu)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法。學(xué)習(xí)資源可以源自教室和非正式學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，例如播客和Youtube。學(xué)生用不同的設(shè)備獲取學(xué)習(xí)資源，并積極參與到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過程中。例如，在一堂英語課中，學(xué)生們被要求使用移動(dòng)電話記錄他們的發(fā)音，然后上傳到學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或者社會網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)上。然后，他們會接收來自輔導(dǎo)員、教師或同伴的反饋。為了確保學(xué)習(xí)者的高滿意度，移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的綜合模型需要考慮地點(diǎn)、技術(shù)（學(xué)習(xí)的平臺、設(shè)備和方法）以及文化。

1 地點(diǎn)

地點(diǎn)有雙重含義。從宏觀角度來看，學(xué)習(xí)者的地點(diǎn)可以是當(dāng)?shù)鼗蛉颍ɡ?，分布在世界）。從微觀角度來看，地點(diǎn)是指學(xué)生學(xué)習(xí)的特定地點(diǎn)。這可能包括正式的場合，如教室；或非正式的場合，包括低噪音場所（家，星巴克）和高噪音場所（街上，機(jī)場，地鐵）。學(xué)習(xí)者所在的學(xué)習(xí)環(huán)境決定著學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。相對公共場合而言，正式環(huán)境里的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是繁長的。而在有顯著噪聲的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)材料需要控制在5分鐘內(nèi)（包括說明），并考慮色彩方案和在不同的燈光下的顯示情況。

地點(diǎn)變量反映了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、民族志和地理學(xué)上的新興趨勢，移動(dòng)學(xué)習(xí)為不同地點(diǎn)和文化背景的人更方便地進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了一種可能性。這也需要設(shè)計(jì)者了解學(xué)習(xí)者的全球分布情況，并設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源以促進(jìn)知識建構(gòu)和分享。除了全球化的學(xué)習(xí)群組，發(fā)展中國家的移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)者還需要考慮學(xué)習(xí)者的語言差異。在教學(xué)分析中考慮學(xué)習(xí)者的地理位置，從而促使設(shè)計(jì)者通過一些途徑使移動(dòng)學(xué)習(xí)材料更真實(shí)，與學(xué)習(xí)者的日常生活更相關(guān)。

2 技術(shù)

在LTCS模型中，技術(shù)有一個(gè)廣泛的定義，不僅包括常規(guī)技術(shù)（如電腦、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、和學(xué)習(xí)平臺），還包括教學(xué)技術(shù)（如教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法）。LTCS模型展示了移動(dòng)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)交互式學(xué)習(xí)的基本框架。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以從正式環(huán)境（教室）或非正式環(huán)境（網(wǎng)站或在線資源）中獲取。同時(shí)鼓勵(lì)他們把學(xué)習(xí)資料上傳到學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中或者社會網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)中，在那可以收到來自老師、指導(dǎo)者以及同伴的反饋。使用該系統(tǒng)困難程度的評論，反映了教育組件的可用性，進(jìn)而確保整個(gè)系統(tǒng)是否能夠適應(yīng)不斷變化的學(xué)生的需要或改正基本設(shè)計(jì)的不足之處。

移動(dòng)設(shè)備有越來越多的表現(xiàn)形式，可歸為四種類別。表1呈現(xiàn)了四類不同的信息傳遞和傳播的核心模式，體現(xiàn)了移動(dòng)設(shè)備的4種基本類型。設(shè)計(jì)者必須開展移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐，這些實(shí)踐充分利用不斷進(jìn)步的網(wǎng)絡(luò)連通性、持久的電力和各種各樣的移動(dòng)設(shè)備。在移動(dòng)學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)方面，3G技術(shù)可以讓用戶更好地合理安排時(shí)間，它是通過為更廣范圍的移動(dòng)設(shè)備添加新的功能來實(shí)現(xiàn)的。這些功能包括always-on連接、更好的視頻顯示器、語音識別屬性和科學(xué)計(jì)算器等。同時(shí)，為了給用戶提供更多的應(yīng)用體驗(yàn)，移動(dòng)設(shè)備在增加電池壽命和內(nèi)存容量等方面也進(jìn)行了擴(kuò)展。更好的互操作性和更豐富的交互性也是移動(dòng)學(xué)習(xí)者所期待的。為了支持這些功能，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用設(shè)計(jì)者在開發(fā)新的應(yīng)用時(shí)需要更廣泛的工具、模型、性能和標(biāo)準(zhǔn)。

3 文化

文化在我們的模型中是指全球化的電子學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的跨文化的維度。這里我們從兩個(gè)廣泛應(yīng)用的教學(xué)與訓(xùn)練模型來體驗(yàn)文化：Hofstede’s（1991）的文化維度和Edmundson（2007）的文化適應(yīng)過程模型（CAP）：為其它文化設(shè)計(jì)電子學(xué)習(xí)。

文化對學(xué)習(xí)影響的研究（Marinetti Dunn，2002；Selinger，2004；Triandis，1995；Tylee，n.d.，Wang，2007）來源于Hofstede的《文化維度》中提到的五個(gè)文化變量，包括：權(quán)力距離指數(shù)（PDI），個(gè)人主義（IDV），男性氣概（MAS），不確定性回避（UA）和長期的定位（LTO）。我們發(fā)現(xiàn)，其中有三個(gè)屬性最影響我們的學(xué)習(xí)，即PDI指在一個(gè)國家里權(quán)力與財(cái)富分布的差距；IDV指一個(gè)社會個(gè)人成就大過集體成就的程度；UA指的是一個(gè)社會面對新的、未知的或驚奇的情況所表現(xiàn)的寬容度。改編自Hofstede的文化結(jié)構(gòu)和權(quán)利距離指數(shù)高低情況對比見表2。較高的不確定性回避表明對不可預(yù)見的情況和變化的低接受度；而偏低的不確定性規(guī)避說明在社會中的靈活性和對變化的適應(yīng)和接受能力。

三 綜合模型的設(shè)計(jì)原則

以LTCS模型為依據(jù)，我們對如何設(shè)計(jì)移動(dòng)教學(xué)提出了具體建議，包括：1）移動(dòng)設(shè)備設(shè)計(jì)，2）可用性設(shè)計(jì)，3）學(xué)習(xí)者移動(dòng)性設(shè)計(jì)，4）交互設(shè)計(jì)。在提出這些設(shè)計(jì)原則的同時(shí)，我們將探討移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展中的新興的教學(xué)設(shè)計(jì)需求、趨勢和隱喻。我們希望LTCS模型可以幫助設(shè)計(jì)人員為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求選擇教學(xué)媒體和技術(shù)的最佳組合。

1 移動(dòng)設(shè)備設(shè)計(jì)

在過去一段時(shí)間，移動(dòng)學(xué)習(xí)和其之前的遠(yuǎn)程教育和電子學(xué)習(xí)都側(cè)重于技術(shù)。移動(dòng)學(xué)習(xí)在很大程度上取決于無線通信技術(shù)的使用和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)接入。雖然可行的移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)多種多樣，但是學(xué)習(xí)者的移動(dòng)問題仍然是一個(gè)核心的問題以及評估移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)有效性的試金石。

目前，設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的許多挑戰(zhàn)源于在正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)中使用的移動(dòng)設(shè)備不同。下一代學(xué)習(xí)者將習(xí)慣使用先進(jìn)的通訊設(shè)備。因此，隨著移動(dòng)設(shè)備的發(fā)展，一個(gè)仍未解決的問題是移動(dòng)設(shè)備的教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)如何處理不斷豐富的移動(dòng)設(shè)備硬件和軟件規(guī)格？未來的教育活動(dòng)將通過設(shè)備來發(fā)布移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，并可以在家庭、外出期間、工作場所和休閑活動(dòng)中使用?，F(xiàn)在世界各地的學(xué)生能夠獲得強(qiáng)大的便攜式計(jì)算技術(shù)，這些技術(shù)支撐新穎的學(xué)習(xí)方式。Looi，Wong， and So（2009）認(rèn)為“移動(dòng)學(xué)習(xí)支持（a）多通道和多學(xué)習(xí)途徑，（b）多形態(tài)，（c）即時(shí)學(xué)習(xí)，（d）在移動(dòng)過程中學(xué)生作品的分享和創(chuàng)造。這些觀點(diǎn)為教育工作者提供了大量實(shí)踐領(lǐng)域，尤其是在移動(dòng)技術(shù)被廣泛接受的情況下。

為了把握機(jī)會，教學(xué)設(shè)計(jì)者需要對這些設(shè)備的信息傳遞功能有一個(gè)基本的了解，以及對不同的環(huán)境和不同的內(nèi)容類型而言每種設(shè)備的合適度。雖然這些平臺在移動(dòng)學(xué)習(xí)整體效益中發(fā)揮著重要作用，但最重要的問題是移動(dòng)學(xué)習(xí)者。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)是全球性的學(xué)習(xí)模式，因此可以進(jìn)行合理的假設(shè)，學(xué)習(xí)者將連接到更加異構(gòu)的學(xué)習(xí)團(tuán)體中。這些學(xué)生可能居住在已工業(yè)化或工業(yè)化中的國家的城市或農(nóng)村，并可以說多種語言。

因此，技術(shù)將不可避免地使教育者面臨一個(gè)根本問題：教學(xué)設(shè)計(jì)者如何向這些不同的人群傳播知識？這是我們的模型所研究的根本問題，我們持續(xù)關(guān)注的主題是提供工具來應(yīng)對學(xué)習(xí)文化的多樣化背景。移動(dòng)學(xué)習(xí)必須克服一些核心問題，從而對全球的教育環(huán)境產(chǎn)生重大影響。當(dāng)移動(dòng)媒體的使用越來越多時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人機(jī)界面和信息發(fā)布的發(fā)展趨勢將為了解和改善移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐提供機(jī)會。這些發(fā)展趨勢表現(xiàn)最明顯的是3G蜂窩型基站、智能手機(jī)以及更多樣化的信息傳遞方式。

2 可用性設(shè)計(jì)

可用性是指一個(gè)系統(tǒng)的整體接受度，這個(gè)詞包含可靠性、兼容性、效率、效益和舒適度等問題（Kukulska-Hulme Traxler，2007）?？捎眯允荌T領(lǐng)域的核心問題，因?yàn)闊o論底層技術(shù)如何好，使用的簡易程度仍然是用戶評判技術(shù)是否能夠滿足其需求的重要因素。這些問題在移動(dòng)技術(shù)里更明顯，尤其是技術(shù)的物理局限和擴(kuò)展性。技術(shù)的限制對那些為非正式移動(dòng)學(xué)習(xí)開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)產(chǎn)品的實(shí)踐者來說，無疑是重大挑戰(zhàn)。

設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生們都想使用的系統(tǒng)是每一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)者的理想目標(biāo)。在實(shí)際操作中，該系統(tǒng)演變?yōu)榭捎眯怨こ蹋枰阉械挠脩舻膯栴}例如地點(diǎn)、技術(shù)、文化和用戶滿意度等整合到一起，也正是我們在LTCS模型中描述的。雖然Kukulska-Hulme和Traxler指出教育中移動(dòng)應(yīng)用程序的多樣性使得教育系統(tǒng)的普適性變得困難，但他們還是對教育系統(tǒng)的移動(dòng)可用性進(jìn)行了詳細(xì)的介紹。例如，在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的可用性需要結(jié)合傳統(tǒng)的可用性（如按時(shí)完成任務(wù)，靈活性和用戶的態(tài)度）與教育問題，如學(xué)習(xí)者控制、學(xué)習(xí)者活動(dòng)、激勵(lì)和反饋。盡管可用性是移動(dòng)學(xué)習(xí)工程里重要組成部分，但只有少數(shù)的報(bào)告是關(guān)于實(shí)際設(shè)計(jì)和情境應(yīng)用的。隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步普及，我們希望這種現(xiàn)象得到改善。

3 學(xué)習(xí)者移動(dòng)性設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者使用移動(dòng)資源時(shí)所處的地點(diǎn)。下面是一個(gè)設(shè)計(jì)地點(diǎn)時(shí)需要考慮的因素（表3）。這類型的設(shè)計(jì)是基于學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的，如視覺、聽覺、觸覺和動(dòng)覺（R. Dunn R. K. Dunn，1978）。該設(shè)計(jì)依據(jù)的是Reinert（1976）對可視化、文字、聽力理解和感覺的分類。

學(xué)習(xí)者移動(dòng)性設(shè)計(jì)的實(shí)例是由雙重編碼和納米學(xué)習(xí)理論支持的。許多因素影響著移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受情況，包括環(huán)境噪聲、學(xué)習(xí)者的流動(dòng)性、帶寬和連接能力以及學(xué)員在使用各種互動(dòng)工具時(shí)文字和圖像的表現(xiàn)能力。Allan Paivio（1986）的雙重編碼理論介紹了兩種認(rèn)知的子系統(tǒng)：一個(gè)是專門處理非語言的物體或事件（如圖像），另一個(gè)是處理口頭語言和音頻。

一項(xiàng)既定的工作可能需要一種或兩種思維過程，且這些認(rèn)知系統(tǒng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性有助于解釋我們的環(huán)境。語言和非語言的暗示對記憶、回憶和認(rèn)知有深遠(yuǎn)的影響，綜合在一起可以對學(xué)習(xí)有累加效應(yīng)（Paivio，2006）。

和所有教學(xué)媒體一樣，移動(dòng)學(xué)習(xí)中的雙重編碼也存在局限性。因此，應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者在同一時(shí)間使用信息模式時(shí)存在的限制。有的內(nèi)容比較適合用于圖像來表現(xiàn)，而另一些內(nèi)容最好通過文本或音頻呈現(xiàn)，還有一些內(nèi)容可能通過結(jié)合了音頻和視頻內(nèi)容的多媒體顯示才會達(dá)到最有效的傳遞方式。設(shè)計(jì)者應(yīng)該熟悉認(rèn)知負(fù)荷原則理論，這有助于了解處理學(xué)習(xí)者在多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)課程中的注意力情況。

技術(shù)的普及和移動(dòng)學(xué)習(xí)的快速發(fā)展，促進(jìn)了“微型”（Novak ，2006）及“納米學(xué)習(xí)”概念的產(chǎn)生（Chan， 2006）。微學(xué)習(xí)試圖借助于微型內(nèi)容和微型媒體把學(xué)習(xí)整合到人們的日常生活中。納米學(xué)習(xí)是指設(shè)計(jì)一些短小精悍的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容可以通過輕小便攜的設(shè)備來傳遞，供學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)（Chan，2006）。微學(xué)習(xí)是“時(shí)間短”、“容量小”的非正式學(xué)習(xí)，而納米學(xué)習(xí)則可以在正式學(xué)習(xí)環(huán)境中指導(dǎo)教學(xué)或培訓(xùn)設(shè)計(jì)（高等教育教室和組織）。此外，納米學(xué)習(xí)也可用于教室外的學(xué)習(xí)。

4 交互設(shè)計(jì)

在這里我們將討論兩種學(xué)習(xí)環(huán)境下典型的交互設(shè)計(jì)：正式學(xué)習(xí)環(huán)境和非正式學(xué)習(xí)環(huán)境。移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)是在上海交通大學(xué)進(jìn)行的，在那里把大型混合教室作為正式學(xué)習(xí)環(huán)境。為了與20，000名學(xué)生有更近的聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)學(xué)院積極應(yīng)用合適的技術(shù)來大大提高這些大型混合課堂的互動(dòng)性。移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在三個(gè)混合教室運(yùn)行，每個(gè)教室有1000名學(xué)生（250名在校學(xué)生和750名遠(yuǎn)程在線學(xué)生）該試驗(yàn)取得了令人鼓舞的成果，其中包括增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和促使教學(xué)觀念發(fā)生改變，以及網(wǎng)上學(xué)生成績的提高（Shen等，2009；Wang 等，2009）。

以下是交互設(shè)計(jì)的一些經(jīng)驗(yàn)：

（1） 需要進(jìn)行全方位的定位，來幫助學(xué)生理解移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的范圍和形式。學(xué)生需要在上第一堂課時(shí)就如“上癮”一般被課堂深深地吸引住，并且需要以不斷的鼓勵(lì)來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。在開始時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)制度是必要的，但后期目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會自我激勵(lì)。

（2） 移動(dòng)學(xué)習(xí)更適合于短期活動(dòng)，建議不要求精讀學(xué)習(xí)內(nèi)容和獲得個(gè)性化的反饋。

（3） 考慮到論壇上的大量的討論是關(guān)于課程后期的和其他非內(nèi)容相關(guān)的主題，教師應(yīng)該考慮通過移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)開展課程質(zhì)量保證。移動(dòng)學(xué)習(xí)可以用于討論學(xué)生熱衷的主題。

（4） 在移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，需要設(shè)計(jì)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。

對于非正規(guī)學(xué)習(xí)來說，系統(tǒng)地組織學(xué)習(xí)材料對于教學(xué)設(shè)計(jì)者來說是很難的，因?yàn)榉钦?guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不同于正規(guī)（Livingstone，2001）教育機(jī)構(gòu)的課程。一個(gè)以學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向?yàn)橹鞯膶I(yè)學(xué)習(xí)平臺很適合移動(dòng)學(xué)習(xí)。在處理非正規(guī)學(xué)習(xí)材料時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)該鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互動(dòng)學(xué)習(xí)。使用移動(dòng)技術(shù)，教師可以提供有效的協(xié)作便攜式設(shè)備，以支持互動(dòng)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)意。例如，上海遠(yuǎn)程教育集團(tuán)為上海市民設(shè)計(jì)了一系列的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源（英語，保健，烹飪），這些資源很短，時(shí)長1-5分鐘。學(xué)習(xí)者可以將移動(dòng)學(xué)習(xí)資源下載到自己的手機(jī)，然后外出時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者也可以創(chuàng)建可共享的資源。例如，在學(xué)習(xí)世博英語時(shí)，學(xué)習(xí)者被要求用他們的手機(jī)記錄他們的感想，然后把記錄上傳到學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的論壇上。

四 結(jié)語

全球正走向一個(gè)人人持有手機(jī)的時(shí)代，我們的社會也逐漸發(fā)展成知識型社會，這些為促進(jìn)滿足學(xué)習(xí)者需求的移動(dòng)教育的發(fā)展帶來了巨大的機(jī)遇。

雖然對移動(dòng)系統(tǒng)的需求和機(jī)遇顯而易見，但是如何開發(fā)和管理這種系統(tǒng)還沒有很好的解決辦法，這也是眾多研究項(xiàng)目的著眼點(diǎn)。未來，學(xué)習(xí)將逐漸轉(zhuǎn)移出教室，進(jìn)入學(xué)習(xí)者周邊的環(huán)境，包括真實(shí)的和虛擬的?！霸谶@個(gè)全新的世界里，移動(dòng)學(xué)習(xí)已為支持這些創(chuàng)新做好了準(zhǔn)備”（Muyinda，2007）。移動(dòng)學(xué)習(xí)是不同于普通課堂教學(xué)，因?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)的課程往往較小而且是提供以情境為導(dǎo)向的信息。移動(dòng)學(xué)習(xí)簡短和隨時(shí)隨地的屬性，可以幫助學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)拓展到以前非學(xué)習(xí)時(shí)間里，而且可以支持實(shí)時(shí)協(xié)作。移動(dòng)學(xué)習(xí)也可以創(chuàng)建情境學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（Muyinda，2007）。

我們對移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論和設(shè)計(jì)原則的探索，為以后的研究提出了許多借鑒。例如研究者可以探索這些棘手問題的可能的解決方案：

（1） 學(xué)習(xí)理論如何影響移動(dòng)設(shè)備的教學(xué)設(shè)計(jì)策略開發(fā)，而移動(dòng)設(shè)備的教學(xué)設(shè)計(jì)策略開發(fā)又是如何支持學(xué)習(xí)理論？

（2） 教學(xué)設(shè)計(jì)者如何利用現(xiàn)有的字幕標(biāo)準(zhǔn)去調(diào)整適合移動(dòng)設(shè)備特點(diǎn)的字幕標(biāo)準(zhǔn)？

（3） 網(wǎng)絡(luò)接入、設(shè)備設(shè)計(jì)和信息交換的發(fā)是如何的擴(kuò)大移動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的可能性？

這些問題的答案可以幫助教學(xué)設(shè)計(jì)者形成一條知識基線，進(jìn)而指導(dǎo)以后的數(shù)據(jù)收集。同樣，它們將引導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)和發(fā)展，這將有助于改進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件。有了這些知識存儲，教師可以設(shè)計(jì)更多的令人滿意的移動(dòng)教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)。

本文的核心是我們提出的LTCS模式，它幫助移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)者開發(fā)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以更有效的適用于更廣泛的學(xué)生群體，特別是不同文化背景的人。該模式將為移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開發(fā)者提供一種有效的設(shè)計(jì)框架，但同時(shí)我們也認(rèn)識到，這種模式還需要經(jīng)過更廣泛更多樣化的移動(dòng)學(xué)習(xí)情景和參與者來進(jìn)行檢驗(yàn)，不斷去完善模型。

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A Comprehensive Model Design Research on Mobile Learning Resources and Activities

XIAO Jun1WANG Min-juan2LI Xue1

（1.Shanghai Distance Education Group，Shanghai 200086，China;2.Department Educational Technology，San Diego State University，San Diego State 92182）

Abstract: With the enhancement of technology portability， mobile learning has had a more extensive application， so， it is very important to study the instructional method and instructional design in this kind of learning style. The paper review the current application mode of mobile learning in the formal or informal environment and the existing model of creating mobile learning experience， and will discuss the instructional design principle and process， including materials， equipment and methods of mobile learning. Finally， we design mobile learning resources and activities， based on which， we provide a new comprehensive model， namely place， technology， culture and satisfaction model (LTCS). This model overcomes the problems of early models， especially the loss of multicultural support for mobile learning scheme designers. Designers can use methods of this model to integrate multidisciplinary results into a heuristic design patterns that will maximize teaching ability of mobile learning.

Keywords: mobile learning; instructional design; comprehensive model; design principles

*基金項(xiàng)目：本文受上海市教育委員會科研創(chuàng)新項(xiàng)目“面向普適學(xué)習(xí)的教育視頻多屏合一技術(shù)研究”（項(xiàng)目編號:1122191）資助。

收稿日期：2011年7月13日

編輯：宋樹