項目驅動教學法在Linux配置與管理中的應用

摘要：在Linux配置與管理課程教學中，依據(jù)課程內(nèi)容設計了若干項目。以這些項目為任務驅動進行模塊教學。從項目設計、項目實施、項目檢查、項目總結和成績評價五個環(huán)節(jié)闡述了教學改革嘗試。教學改革實驗說明項目驅動教學法有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。

關鍵詞：項目驅動；項目設計；教學模式；Linux系統(tǒng)

中圖分類號：TP399

文獻標識碼：A

文章編號：1006-8228(2011)08-44-02

引言

近幾年，Linux系統(tǒng)服務器在我國迅猛發(fā)展，基于Linux平臺的應用也更加廣泛，許多高校為滿足社會需求，相繼開設了Linux配置與管理課程。為了加快課程建設，很有必要對Linux配置與管理課程進行相關的教學研究。

目前，Linux配置與管理課程的教學中，大多仍采用傳統(tǒng)的教學模式，即知識講授型模式，教師在教學過程中，重概念，輕能力，重知識，輕技能，與之相關的教材也大多按知識講授模式劃分章節(jié)。這種模式無法激發(fā)學生學習的興趣，不利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

本文從實際出發(fā)，在課程教學中采用項目驅動教學法，結合實際案例，讓學生在實踐中掌握服務器配置與管理的方法與技能，理解相關的知識點。

1、項目驅動式教學

1.1 項目驅動教學法

項目驅動教學法來源于建構主義學習理論，它在教學設計中注重并強調學習活動與任務相結合，以激發(fā)學生的學習興趣。項目驅動教學法的基本思想是，以一個或若干個項目為主線展開教學活動，把知識點融入到各個子項目中，逐層推進項目教學的進程。教學過程中，教師不再是課堂的中心，而是讓學生充分參與項目的開發(fā)與實施，引導學生從實踐中掌握相關的知識與技能。同時，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，通過深化問題或項目功能擴充，拓寬知識的廣度和深度?；陧椖框寗拥恼n程教學，不僅能夠培養(yǎng)學生自主學習的能力，而且可以提高學生的學習積極性。

1.2 項目驅動教學設計的原則

在項目驅動教學法中，項目設計是實現(xiàn)教學目標的前提和保證。它將直接決定課堂教學是流于形式，還是真實有效；決定學生是主動學習還是被動接受。為此，在項目設計過程中，應遵循以下幾個原則：

(1)項目來源的真實性與實時性

項目來源于真實的生產(chǎn)活動或社會實踐，而不是主觀憑空想象的，最好選取已經(jīng)在企業(yè)中實際應該的項目，具有實用價值。其次，當今社會科學技術發(fā)展迅速，應優(yōu)先選擇實時的、具有代表性的項目，使學生盡量接觸到最新的設計思想、系統(tǒng)架構和開發(fā)技術。

(2)項目的綜合性

項目應具備一定的綜合性，能將理論知識和實踐技能有效地結合在一起，同時，前后項目應相互聯(lián)系，不能脫節(jié)。在設計綜合型項目時，應結合課程的特點，并充分考慮課程的重點與難點，爭取一個項目能覆蓋課程絕大多數(shù)的知識點。應鼓勵學生去系統(tǒng)地分析、研究項目，加深對項目中重點問題及難點問題的認識，從而達到更好的教學效果。

(3)項目的針對性

首先要明確項目設計的總體目標，在總目標的基礎上，把總目標劃分為—個個的小目標。針對每—個目標，應把它細化為一個或多個任務，讓學生通過完成這些任務，掌握相應的知識與技能。

(4)項目的趣味性

所選擇的項目，應該能夠激發(fā)學生的興趣。如果設計的項目不能引起學生的興趣，就很難完成課程預定的目標。在設計項目過程中，應從學生本體出發(fā)，分析學生的特點，抓住學生好奇心強等特點，激發(fā)學生學習的興趣。

(5)項目應具有代表性，并符合學生的認知規(guī)律

所選擇的項目必須具有代表性，學生能從項目中得到啟發(fā)，進行拓展性思考；項目難度應符合學生的認知規(guī)律；項目設計由淺入深、由易到難。這一方面有助于充分調動學生的積極性；另一方面便于學生理解項目的分解過程，從而掌握項目的核心理念和實施步驟。

2、 Linux配置與管理的項目驅動式教學過程

我們根據(jù)項目驅動教學思想，把Linux配置與管理課程的教學過程分為以下五個階段：項目設計、項目實施、項目檢查、成績評價和項目總結。

2.1 項目設計

在項目設計階段，教師需要認真鉆研教學大綱和教材，參閱大量的參考資料，把本課程的主要知識點提取出來，并融入到每個具體的項目中。我們依據(jù)教學內(nèi)容，選取了六個項目，每個又包含不同的子項目，基本涵蓋了本課程的所有知識點。同時，通過增加一個綜合實訓項目，鞏固學生所學內(nèi)容，鍛煉學生綜合運用知識的能力。項目設計如圖1所示。

2.2 項目實施

項目實施是整個教學過程的中心環(huán)節(jié)，它對其他教學過程具有支配和決定作用。一般情況下，項目驅動式課堂教學由項目分析、項目講授、分組實踐三個部分組成。

首先，教師引導學生分析項目中各個子項目的內(nèi)容、重點和難點，使學生清楚項目的實際意義。然后，教師結合項目講授教學內(nèi)容，在講授過程中，激發(fā)學生的學習興趣，并演示項目的配置與管理過程。最后，學生分組進行實踐操作。學生將根據(jù)任務去完成需求分析、方案設計、配置與測試等工作。學生在此過程中遇到問題時，教師應鼓勵學生盡量想辦法自己解決問題，或者教師只提供解決問題的思路與方法，具體任務由學生主動完成，形成一種以學生為主、教師引導與點評相結合教學模式。

2.3 項目檢查

為了更好地促進學生下一步的學習，項目實施后，學生需要對項目結果進行檢查，檢驗是否完成了項目要求的所有任務，以鍛煉學生的責任心，讓學生進去職場前形成良好的職業(yè)習慣。教師要對項目結果和項目質量進行檢查，判斷是否達到了預定目標和效果。

2.4 項目總結

學生在每次完成項目后，按要求填寫項目總結報告，對項目結果進行歸納總結，思考項目實施過程中的優(yōu)點與不足之處。教師總結在整個項目開發(fā)流程中，學生的表現(xiàn)，存在的優(yōu)缺點，針對學生的弱點，再結合相關理論進行講解，完成知識建構。

2.5 成績評價

課程成績評價由兩部分組成：項目考核和理論考核。其中項目考核成績占總成績的60％，理論考核占總成績的40％。項目考核由學生自我評價和教師評價組成。每一個項目完成后，學生首先對自己所做的工作進行自評，包括項目分析、方案設計、項目實施等；然后，教師根據(jù)學生在項目開發(fā)過程中的具體表現(xiàn)，進行成績評定。理論考試則主要是對本課程的主要理論內(nèi)容進行考核，采用傳統(tǒng)的筆試模式。

3、結束語

為了在Linux配置與管理課程中實施項目驅動教學法，我們從課程的知識體系、教學過程、考核方式等方面，進行了探索與實踐。教師結合實際項目，講解課程內(nèi)容，讓學生在完成項目的同時，掌握課程的相關知識和技能。實踐證明，項目驅動教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立鉆研、團隊協(xié)作的精神，提高學生解決實際問題和創(chuàng)新的能力。

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