校企聯(lián)合與導師制結合培養(yǎng)工科類本科生

摘 要:目前應用型工科類本科生普遍缺乏工程實踐能力，對所學專業(yè)的工程背景認識不足。通過校企聯(lián)合培養(yǎng)應用型本科生能夠增強學生的工程實踐能力，提高學生的學習積極性，使學生做到有的放矢，導師制是校企聯(lián)合培養(yǎng)本科生模式的有益補充，有助于解決學生在企業(yè)階段的學習、安全、管理問題。

關鍵詞:校企聯(lián)合 培養(yǎng) 工科類本科生 導師制

中圖分類號:G642\t\t\t文獻標識碼:A\t\t\t文章編號:1672-3791(2011)10(a)-0245-01

專業(yè)教育一直是我國高等教育的體現(xiàn)形式[1]。其中應用型本科教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、工程、管理和服務等一線的高級應用型專門人才[2]。對推動國民經(jīng)濟的發(fā)展起了巨大作用。然而目前應用型工科類本科生的培養(yǎng)亦存在一些問題。由于學生長期呆在學校里，與社會接觸不多，特別是與企業(yè)接觸較少，普遍缺乏工程實踐能力[3]。學生往往不知道企業(yè)的運營模式，更不知道自己將來在企業(yè)中扮演的角色。大多數(shù)學生對所學知識在工作中的應用缺乏清楚的認識，導致學習積極性下降，甚至有些同學認為書本的知識沒用，從而產(chǎn)生厭學的傾向。

校企聯(lián)合培養(yǎng)本科生可以增強學生與企業(yè)的聯(lián)系，使學生熟悉企業(yè)的運營模式，對自己將來要干什么、能干什么有一個較為清醒的認識，明白在學校里所學的知識均會有所應用，從而提高學習積極性，更好地掌握在校所學的知識。而且與企業(yè)接觸，讓學生在企業(yè)中學習、實踐，能夠增強學生的工程實踐能力，提高學生的綜合素質，有助于增強學生的自信心。

1 應用型工科類本科生培養(yǎng)的目標

應用型本科生應該掌握所學專業(yè)的基礎知識、基本技能，能夠滿足企業(yè)需求，可以在企業(yè)中勝任工程師的職務，包括設計工程師、工藝工程師、質檢工程師，或者根據(jù)個人情況及企業(yè)需求，作為企業(yè)的銷售人員或倉儲管理人員等等。

應用型工科類本科生在校期間應該加強與企業(yè)的接觸，熟悉企業(yè)運營模式，從而努力提高自身素質、有的放矢，為今后的工作打下堅實的基礎。

2 校企合作模式與導師制相結合培養(yǎng)應用型本科生

校企合作培養(yǎng)本科生可以采用多種多樣的形式，在此提出一種模式進行探索，工科類本科生入學第一年(1～2學期)學完基礎課程后，第3學期進入企業(yè)實習，根據(jù)所學專業(yè)進行分配，作為技術工人來培養(yǎng)鍛煉，通過企業(yè)內(nèi)班組長的帶領培訓，使學生掌握所學專業(yè)的基本技能，同時通過在企業(yè)內(nèi)的這段時間熟悉企業(yè)的運營模式，對自己將來的工作不再陌生，并有所規(guī)劃。

第4學期學生回到學校開始專業(yè)課程的學習，第4～6學期學生在校掌握所學專業(yè)的基礎知識，由于已經(jīng)對企業(yè)有所認識，對自己將來的職業(yè)生涯不再陌生，學生可以發(fā)現(xiàn)所學的專業(yè)課將來都有用，且第3學期在企業(yè)實習中遇到的問題，通過理論學習得到了更為深刻的認識和解答。可以極大地激發(fā)學生的積極性，做到學以致用。

第7學期學生回到企業(yè)，跟在企業(yè)工程師后面作為助理工程師，學習并了解企業(yè)中技術問題的解決方法，并熟悉與同事、與工人相處的做人處世哲學，這對學生今后的發(fā)展大有裨益。作為助理工程師期間，學生將所學知識在生產(chǎn)中得以應用，做到理論聯(lián)系實際，并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)自己所學知識的欠缺與不足，利用休息時間給自己“充電”。

第8學期，學生開始畢業(yè)設計，畢業(yè)設計可以在企業(yè)里選題，為企業(yè)解決一個小問題的同時，提高學生的綜合素質。

校企合作培養(yǎng)本科生模式的實現(xiàn)存在許多困難，其中學生的管理問題尤為突出，大量的學生走出校門進入企業(yè)后，學生的安全問題、生活問題、監(jiān)督問題均凸現(xiàn)出來。采用導師制是對校企聯(lián)合培養(yǎng)本科生的有益補充，導師制是指除班主任、輔導員之外，給學生配備導師。以往一個班級只有一個班主任、一個輔導員，甚至幾個班級共用一個輔導員，1～2個老師要管理上百名學生，確實捉襟見肘，力不從心。且不少輔導員、班主任是文科出身，很難給予學生專業(yè)方面的引導，未來職業(yè)的規(guī)劃。導師制是讓專業(yè)課老師作為學生的導師，每位導師負責幾名學生。這樣學生進入企業(yè)后，由于每位導師負責的學生較少，可以經(jīng)常到企業(yè)里指導學生，配合企業(yè)里的工程師，幫助學生解決在企業(yè)中遇到的問題，與學生保持聯(lián)系，并對學生的安全問題、生活問題給予足夠的關注。導師進入企業(yè)指導學生的同時，對導師自身的工程素質也是一個很好的提高，可謂一舉兩得。

導師制已從2006年起在本校機械學院實施，參與導師制學生117名，根據(jù)本校機械學院的師生比，每個導師負責4～8名學生，實施導師制后效果顯著。學生學習熱情明顯提高，32人報考研究生，其中14人被國內(nèi)外知名大學錄取，占考研總數(shù)的43.8%。同時，18人次在省級以上創(chuàng)新實踐競賽中獲獎[4]。且學生有了傾訴對象，在學生和生活中遇到問題都可以找導師。導師制在本校的實施反映較好。

3 校企合作培養(yǎng)本科生存在的問題

校企合作培養(yǎng)本科生好處很多，且顯而易見。但也存在不少阻力，尤其是不少企業(yè)不愿意接受本科生進廠實習，由于學生進廠給企業(yè)帶來的管理負擔較重，企業(yè)往往不愿參與校企聯(lián)合培養(yǎng)本科生。面對這樣的問題，校企聯(lián)合培養(yǎng)本科生需要政府的大力支持，比如給予參與校企聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)減稅或其他一些優(yōu)惠政策。提高企業(yè)參與校企聯(lián)合培養(yǎng)的積極性，同時學校方面可以承諾向企業(yè)優(yōu)先推薦優(yōu)秀本科畢業(yè)生(在征求學生意見的前提下)。

4 結語

校企聯(lián)合培養(yǎng)應用型本科生可以提高學生的工程實踐能力，加強學生對企業(yè)運營模式的認識，熟悉自己將來的工作環(huán)境，并了解自己工作后扮演的角色，能夠極大地促進學生的積極性。導師制是校企聯(lián)合培養(yǎng)應用型本科生方式的有益補充，有利于解決學生進入企業(yè)后的安全問題、生活問題、管理問題。校企聯(lián)合培養(yǎng)本科生模式的推行任重而道遠，需要政府的大力支持，企業(yè)的積極參與才能順利實現(xiàn)。

參考文獻

[1] \t盛頌恩.工科本科專業(yè)教育發(fā)展趨勢之思考[J].高等工程教育研究，2005(5):53～55.

[2] \t汪通悅，卜云峰，侯志偉，等.機械工程類應用型本科實踐教學體系得構建與實踐[J].裝備制造技術，2007(11):147～149.

[3] \t呂建強，侯志偉，卜云峰.工科類本科畢業(yè)設計(論文)的內(nèi)容設計[J].科技促進發(fā)展，2010(2):310.

[4] \t孫權平，劉遠偉，李建農(nóng).教學型本科院校導師制模式的研究與實踐[J].高教論壇，2010(1):50～53.