大學物理實驗教學的現(xiàn)狀與思考

摘 要:大學物理實驗在培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)新能力方面具有不可或缺的作用，是大學生從課堂理論學習向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變的一個重要環(huán)節(jié)。結(jié)合當前大學物理實驗教學的現(xiàn)狀，本文較為全面地分析了該實驗課程所面臨的問題和遇到的困難，有針對性地從教育觀念、教學方法、課程體系和考核方法等方面提出一些可行的改革建議，使大學物理實驗課程真正成為一個能提高大學生實踐能力、培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和增強他們今后的科研素質(zhì)的實驗平臺。

關(guān)鍵詞:大學物理實驗 教學改革 創(chuàng)新

中圖分類號:G642\t\t\t文獻標識碼:A\t\t\t文章編號:1672-3791(2011)10(a)-0219-01

物理學是其它理工學科的基礎(chǔ)之一，而物理學的基礎(chǔ)則是實驗。對于實驗的重要性，諾貝爾物理學獎獲得者丁肇中教授認為“任何理論沒實驗證明是沒有用的，實驗可以推翻理論，但理論絕對不能推翻實驗”[1]。這也簡明扼要的概述了實驗的重要性。作為一門基礎(chǔ)教學課程，大學物理實驗是學生進入大學后學習的第一門實驗課。大學物理實驗使大學生初步具備一定的實驗技能，為今后物理理論和專業(yè)課程的學習打下良好的基礎(chǔ)。但是，在科技飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的實驗教學還存在著許多與素質(zhì)教育不相適應的地方，從而嚴重束縛了大學物理實驗課程的發(fā)展[2～5]。因此，需要從教育觀念、教學內(nèi)容、教學方法及課程設(shè)置等方面對大學物理實驗課程進行探索和改革。

1 大學物理實驗教學的現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 學生實驗能力嚴重滯后

目前素質(zhì)教育在社會上受到了很大的重視，但國內(nèi)依然處于應試教育的大潮中。中學階段物理課程教學還存在著十分嚴重的重理論輕實驗的教學現(xiàn)象。學生在進入大學之前進行的幾乎都是應試教育，每天不停的背誦、計算，他們注重的是結(jié)果而不是過程。導致當前大學物理實驗教學與中學物理實驗教學嚴重脫節(jié)。

1.2 實驗教學中教師與學生的定位偏離實際

啟發(fā)性教學為廣大實驗教育工作者所推崇，目的是激發(fā)學生的自主探索、求知，發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在這樣的實驗教學過程中，學生是主體，教師是指導者。但遺憾的是，當前在大多數(shù)高等院校的物理實驗教學過程中，教師依然是“主角”，而學生只是“配角”。學生為了獲得高分，只是機械的按照老師的要求做，他們的個性和潛在的“創(chuàng)意”根本得不到真正的發(fā)揮。

1.3 實驗儀器陳舊，實驗內(nèi)容老套，實驗方法單一

由于學校經(jīng)濟條件和學科發(fā)展方針的限制，致使大學物理實驗等基礎(chǔ)實驗課程的儀器過時陳舊，具體表現(xiàn)在:經(jīng)典性實驗偏多，部分內(nèi)容陳舊，有關(guān)當前研究熱點的實驗內(nèi)容缺乏;簡單驗證性、認知性實驗比例偏多，綜合性、設(shè)計性實驗較少;操作能力培養(yǎng)的實驗較多，綜合能力培養(yǎng)的實驗較少。對于這樣的實驗，學生只要按照實驗講義上的內(nèi)容一步一步做下來，都能得到實驗結(jié)果。這就容易導致學生產(chǎn)生厭倦和抱著敷衍了事的心態(tài)。

以上幾點在不同程度上限制了大學物理實驗課的發(fā)展，阻礙了學生自身科學素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。大學物理實驗課程的改革勢在必行。

2 大學物理實驗教學改革

2.1 更新觀念，注重實驗教學

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。不管是對從事實驗教學的老師還是學生，首先要加強思想教育，使其轉(zhuǎn)變思想，從根本上認識到實驗課的重要性。實驗課不是附屬，而是主體，它和理論課是相輔相成，互相促進和發(fā)展的。

首先，教師要主動改變自己的教學角色和教學方法。教師應確立“為學而教”的教學思想。把“以學生為中心，教師為輔助者”作為教學目標，創(chuàng)設(shè)不同的實驗教學情景引導學生進行“思考問題與完成實驗”。

其次，學生必須端正學習態(tài)度，提高學習積極性和主動性。學生作為學習的主體，是知識的汲取者，應主動獲取教師在實驗教學中所教授的理論知識并把這些理論知識運用到實際實驗中。要不斷提高獨立實驗的能力、分析實驗能力、理論聯(lián)系實際實驗的能力以及創(chuàng)新的能力。

2.2 改革課程體系，實現(xiàn)物理實驗內(nèi)容的模塊化和現(xiàn)代化

所謂的模塊化指根據(jù)實驗項目的聯(lián)系性進行整合，使每一模塊能從不同角度對某一實驗現(xiàn)象或物理性質(zhì)進行闡述，從而調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。同時，要有機地將一些當前科技與物理實驗課程的教學融合在一起。這不僅可以培養(yǎng)學生學習物理實驗的興趣，更能培養(yǎng)學生與科學技術(shù)發(fā)展相適應的能力，真正使學生做到與時俱進，成為新世紀新局面下的全新全能人才。

2.3 優(yōu)化實驗器材，改革實驗教學模式

先進儀器的操作使實驗內(nèi)容更生動形象，而且使學生更能適應未來高科技和信息化潮流。多媒體和虛擬化教學方法應用于實驗教學在世界范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注。通過計算機網(wǎng)絡(luò)，這些創(chuàng)新型方式把實驗儀器、教學內(nèi)容、教師指導和學生的操作有機地融合為一體，無限擴大了物理實驗的空間，打破了教育學、理論與實驗、課內(nèi)與課外的界限。

2.4 科學使用師資力量，完善實驗考核方法

科學完善師資力量的使用。在理論和實驗課程教學中，盡可能做到由同一老師進行講授和指導，真正做到“理論服務(wù)實驗，實驗證明理論”。

在實驗考核方面，應把考核重點放在學生實驗的設(shè)計、與實驗相關(guān)的個性問題的提出與解決、動手操作以及思維創(chuàng)新等方面，達到提高學生科研素養(yǎng)的目的。

3 結(jié)語

大學物理實驗教學的改革符合時代和科學發(fā)展的要求，是刻不容緩的。本文通過分析目前大學物理實驗課程教學的現(xiàn)狀，指出了傳統(tǒng)實驗教學模式所面臨的問題和遇到的困難，有針對性地從教育觀念、教學方法、課程體系等方面提出了一些切實可行的改革方案，使大學物理實驗課程真正成為一個能提高大學生實踐操作能力、培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和增強他們今后的科研素質(zhì)的實驗大平臺。

參考文獻

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[5]\t史貴全.大學物理實驗教學的變革歷史及其啟示[J].大學物理，2001，20(2):27～30.