在實(shí)際工作中提高中職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

摘 要:閱讀是語(yǔ)言活動(dòng)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的閱讀理解能力也一直是外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。本文作者針對(duì)如何提高中職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力談了自己的體會(huì)與嘗試。

關(guān)鍵詞:中職學(xué)生 英語(yǔ) 閱讀能力

中圖分類號(hào):G642\t\t\t文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A\t\t\t文章編號(hào):1672-3791(2011)10(a)-0200-01

閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的能力，是人類活動(dòng)的基本方式之一。良好的英語(yǔ)閱讀能力有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，是有效提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就如何提高中職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提出以下建議。

1 重視課堂閱讀教學(xué)，通過(guò)精讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，閱讀能力相對(duì)較差。教師應(yīng)該更加重視課堂閱讀教學(xué)，合理安排教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生精讀每篇課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。具體做法如下:(1)快速閱讀。教師根據(jù)課文內(nèi)容提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問(wèn)題快速閱讀，找出答案，從而把握文章大意。這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)該注意所設(shè)問(wèn)題要難易適中，具有概括性，要照顧大多數(shù)學(xué)生的理解力。(2)精講課文。首先，引導(dǎo)學(xué)生找出段落主題句。主題句一般位于句首，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)在句中或句末。把握好主題句能更好地理解全文。主題句是每段的關(guān)鍵內(nèi)容，如能正確把握，對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀理解能力有著舉足起輕重的作用。其次，講解課文重點(diǎn)及難點(diǎn)。重難點(diǎn)往往給學(xué)生順利閱讀設(shè)置了障礙，教師在講解時(shí)需要借助板書(shū)來(lái)概括總結(jié)，讓學(xué)生一目了然。(3)通過(guò)習(xí)題、復(fù)述等形式來(lái)鞏固課文內(nèi)容。以上三個(gè)步驟體現(xiàn)了從整體到細(xì)節(jié)，再?gòu)募?xì)節(jié)到整體的閱讀原則，通過(guò)閱讀課教會(huì)學(xué)生如何去分析一篇文章。

2 通過(guò)課外閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

2.1 選擇合適的閱讀材料能有效提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀課外讀物能擴(kuò)大視野，激發(fā)閱讀興趣。目前英文課外讀物相當(dāng)多，選擇閱讀材料必須按照由淺入深，由簡(jiǎn)到難的次序。中職學(xué)生只有初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)，一旦選擇冗長(zhǎng)、生詞較多，句型復(fù)雜的文章，極易使他們產(chǎn)生畏懼、厭煩、退縮的閱讀心理狀態(tài)。因此，在選擇課外讀物時(shí)，教師不能急于求成，開(kāi)始盡量去選擇生詞量較少，句型、語(yǔ)法簡(jiǎn)單，篇幅較短的文章供學(xué)生閱讀。比如可以給學(xué)生推薦閱讀一些幽默故事。其生詞量少，故事情節(jié)極易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，逐步過(guò)度到一些難度較大的閱讀材料。這一階段的閱讀應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生查字典，擴(kuò)大詞匯量。教師可以給學(xué)生推介《英語(yǔ)沙龍》等刊物，其中的語(yǔ)言故事不僅能幫助學(xué)生增大詞匯量，還能讓學(xué)生明白許多做人的道理。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課外閱讀

作為在校學(xué)生，利用學(xué)校圖書(shū)館及微機(jī)室進(jìn)行課外閱讀無(wú)疑是一個(gè)既經(jīng)濟(jì)又有效的閱讀途徑。目前我校英語(yǔ)閱讀材料題材廣泛、體裁多樣，內(nèi)容積極健康，可以供不同興趣愛(ài)好的學(xué)生來(lái)選擇。另外，利用校園網(wǎng)絡(luò)閱讀不用擔(dān)心學(xué)生會(huì)看一些不健康的內(nèi)容，相反可以供學(xué)生選擇各種體裁的閱讀材料，如幽默故事、寓言、小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等等，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

2.3 要求學(xué)生定期提交讀后感

中職學(xué)生英語(yǔ)閱讀積極性較差，提交讀后感使他們?cè)陂喿x時(shí)有了很強(qiáng)的任務(wù)性及目的性。讀后感要求學(xué)生在閱讀時(shí)必須把握文章的中心意思，并用自己的話重新總結(jié)。這在很大程度上訓(xùn)練了學(xué)生的理解及概括能力。學(xué)生有了很好的理解、概括能力無(wú)疑使閱讀效率得到提高。同時(shí)，通過(guò)讀后感教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的閱讀情況，為進(jìn)一步的閱讀訓(xùn)練提供了參考。

3 訓(xùn)練閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

掌握一定的閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣可以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率，收到很好的學(xué)習(xí)效果，具體方法如下。

3.1 猜詞法

在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生喜歡逐字逐句的閱讀，一旦遇到生詞就退縮，無(wú)法繼續(xù)閱讀。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不要畏懼生詞，不妨根據(jù)已學(xué)知識(shí)或上下文聯(lián)系來(lái)猜測(cè)詞義。一方面學(xué)生遇到生詞時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們?cè)噲D找出詞根，有的生詞實(shí)際上是已學(xué)過(guò)的單詞，只不過(guò)是詞性發(fā)生了變化，比如當(dāng)遇到生詞confidence時(shí)，教師通過(guò)例句引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)單詞confident，從而將這兩個(gè)單詞聯(lián)系在一起，讓學(xué)生盡快意識(shí)到它們之間的關(guān)系，即confident(有信心的、自信的)是形容詞，而confidence是名詞形式，表示“自信心”;當(dāng)遇到unconfident時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶構(gòu)詞法知識(shí)，即前綴un-表示相反及否定，學(xué)生就不難猜到它的意思“不自信的”。另外，閱讀是一個(gè)快速、連貫的過(guò)程，如果一遇到生詞就查字典，往往會(huì)打斷思路、減慢速度，降低閱讀效率，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)詞義。比如可以讓學(xué)生以反義詞或?qū)Ρ汝P(guān)系來(lái)猜詞義，提示這類關(guān)系的信號(hào)詞有but，however，yet，rather than，on the contrary等等。例句:In the past the world seemed to run in an orderly way.Now，however，everything seems to be in a state of turmoil.此句當(dāng)中通過(guò)however可以認(rèn)定turmoil與orderly(秩序井然的)互為反義詞，就不難猜出它的意思了，即“混亂的”。同樣，可以鼓勵(lì)學(xué)生用近義詞關(guān)系來(lái)猜詞義，提示此類關(guān)系信號(hào)有l(wèi)ike，as…as…，the same as等。

3.2 朗讀法

大聲朗讀課文是一種良好的閱讀習(xí)慣，它可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。語(yǔ)感在英語(yǔ)閱讀當(dāng)中起到了舉足輕重的作用，能有效地提高閱讀速度及效率。學(xué)生應(yīng)該把握晨讀這一大好時(shí)光，大聲朗讀課文精彩片段，教師全程監(jiān)督這一過(guò)程，及時(shí)糾正個(gè)人的發(fā)音及抑揚(yáng)頓挫，無(wú)形中讓學(xué)生感受到朗讀的重要性。

4 了解英漢文化差異，提高閱讀水平

語(yǔ)言與文化密不可分。英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最頻繁的一種活動(dòng)，具備良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)固然重要，但文化背景知識(shí)的缺失往往會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀造成困擾。因此，教師在課堂中應(yīng)盡量傳授文化知識(shí)。具體可以從以下兩方面展開(kāi)滲透。

4.1 從習(xí)俗差異著手，幫助學(xué)生了解文化差異，逐漸提高跨文化閱讀能力

中國(guó)與英美國(guó)家有著不同的生活習(xí)俗，習(xí)俗上的差異往往會(huì)給閱讀造成障礙。如遇到“You are a lucky dog.”(你是幸運(yùn)兒)，“Old dog will not learn new tricks.”(老人學(xué)不了新東西)等句子時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)告訴學(xué)生“狗”在西方人的觀念里代表著忠誠(chéng)、善良，是褒義詞。而在中國(guó)的習(xí)俗中“狗”只是一種看門(mén)的動(dòng)物，因此有“狐朋狗友”、“狗急跳墻”等貶義詞。

4.2 從思維方式差異著手，幫助學(xué)生了解文化差異，從而提高閱讀能力

教師在分析閱讀材料時(shí)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英美人寫(xiě)文章常常是直線式思維，在句法上注重結(jié)構(gòu)，語(yǔ)句重心在前，好用被動(dòng)句等。而中國(guó)人寫(xiě)文章往往是螺旋式思維，在句法上注重意合，語(yǔ)句重心在后，喜用主動(dòng)句等。學(xué)生在閱讀英文時(shí)，只有打破固有的中國(guó)式思維，才能領(lǐng)會(huì)作者意圖，提高閱讀效率。

總之，中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，閱讀能力較差，閱讀水平的提高需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師必須重視課堂精讀教學(xué)，加大學(xué)生課外閱讀量，強(qiáng)化閱讀技能訓(xùn)練，適當(dāng)滲透中英文化差異，才能在閱讀教學(xué)中收到良好的效果。

參考文獻(xiàn)

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