淺談高職院校的《大學(xué)英語》實(shí)踐教學(xué)活動

摘 要:高職英語實(shí)踐教學(xué)受到了許多高職院校的廣泛關(guān)注，在大學(xué)英語教學(xué)中正發(fā)揮著越來越重要的作用。高職大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)活動是提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了高職人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特色，也是高職教育內(nèi)涵的核心之一。本文結(jié)合高職《大學(xué)英語》課程教學(xué)要求及當(dāng)前高職大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，闡述了新形勢下在高職院校開展“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)活動的原因和途徑。

關(guān)鍵詞:高職教育 大學(xué)英語 實(shí)踐教學(xué)活動

中圖分類號:G712\t\t\t文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A\t\t\t文章編號:1672-3791(2011)10(a)-0193-02

2003年在全國第二次高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流會上教育部周濟(jì)部長提出:“高等職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，在人才培養(yǎng)的全過程中要考慮到人民群眾的利益。高等職業(yè)教育要積極探索進(jìn)行深層次的產(chǎn)學(xué)結(jié)合，開展‘訂單式’培養(yǎng)，大力推進(jìn)‘雙證書’制度，集成各方優(yōu)勢推動教學(xué)基本建設(shè)，將產(chǎn)學(xué)結(jié)合的思想落到實(shí)處?！?/p>

高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，與普通高等教育有相同之處，但我們更要充分認(rèn)識它們之間的區(qū)別，這樣才能有利于深入認(rèn)識高職教育規(guī)律，準(zhǔn)確把握高職教育的目標(biāo)定位，從而進(jìn)一步推進(jìn)高職教育的產(chǎn)教結(jié)合。高職教育最本質(zhì)的特征就在于其以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標(biāo)，其他的特性都是圍繞著這個特性而產(chǎn)生，并為這個特性所制約。

1 《大學(xué)英語》課程簡介

《大學(xué)英語》這門課程是高中英語課程的延續(xù)，作為高校公共基礎(chǔ)平臺課中的一部分，是其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，是高職院校實(shí)施素質(zhì)教育和通識教育的重要組成部分?！洞髮W(xué)英語》課程除了課程本身所涉及的技能和知識外，在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建合理的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，以及塑造正確的文化觀和世界觀方面起著重要的作用。該課程在能力培養(yǎng)方面，與其他許多課程是相通的，也是相輔相成的。

《大學(xué)英語》服務(wù)于高職高專人才培養(yǎng)的目標(biāo)，堅(jiān)持“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的原則，以培養(yǎng)英語實(shí)用能力為主線?！洞髮W(xué)英語》課程主要目的，是為了夯實(shí)學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)和跨文化意識，培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下以英語作為工具進(jìn)行交際和溝通的技能。

作為一名高職院校的大學(xué)英語教師，筆者深知在教學(xué)過程中要緊緊圍繞高職教育最本質(zhì)的特征開展教學(xué)工作。為了培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、精技能、高素質(zhì)”的高職人才，在《大學(xué)英語》教學(xué)過程中，不僅要傳授最基本的語言知識，還通過開展各種實(shí)踐教學(xué)活動，使學(xué)生在生活中真正使用語言，并以語言為依托，模擬職場環(huán)境，讓學(xué)生去解決一些實(shí)際問題，提高學(xué)生運(yùn)用語言和職業(yè)綜合能力。

2 開展實(shí)踐教學(xué)活動的原因

目前，高職英語教學(xué)改革在全國掀起了一股熱潮。盡管很多高職院校在英語教學(xué)中也嘗試了改革，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，但是實(shí)際操作過程中還是存在著一系列的問題，實(shí)踐教學(xué)的情況不容樂觀。

(1)絕大多數(shù)高職學(xué)生，尤其是理工科類的學(xué)生，英語底子薄弱，入校后參加英語學(xué)習(xí)非常困難。外加學(xué)校教學(xué)模式單一，英語教學(xué)缺乏足夠的分類指導(dǎo)，不能滿足社會經(jīng)濟(jì)和科技文化發(fā)展對不同種類人才的需求。

(2)學(xué)校教務(wù)部門在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、教學(xué)要求和教學(xué)評估等方面存在“一刀切”的現(xiàn)象，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性受到壓制，學(xué)習(xí)的積極性受到了挫傷。這使得一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生得不到脫穎而出的機(jī)會，在英語應(yīng)用能力方面得不到更多的培養(yǎng)和提升。

(3)長期以來，教學(xué)指導(dǎo)思想一直以教師為中心，學(xué)生只是被動地接受知識。英語教學(xué)中存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象。許多高職英語教師在課堂上依然以講解課文、詞匯和語法知識為主，難以將學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

(4)英語師資短缺，教學(xué)班學(xué)生人數(shù)過多。一個教學(xué)班的人數(shù)往往在50人以上，在這樣大的班級里，教師在開展實(shí)踐教學(xué)過程中無法對所有學(xué)生一一進(jìn)行指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生在實(shí)踐活動的過程中發(fā)現(xiàn)的問題無法得到及時的解決，因此實(shí)踐教學(xué)的效果不明顯。

(5)大學(xué)英語教師普遍超負(fù)荷工作，另外由于經(jīng)費(fèi)問題，教師進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會偏少。很多高職英語老師自身具備良好的英語功底，但是缺少專業(yè)知識和人文知識，他們在教學(xué)過程中不能很好地將英語與專業(yè)相結(jié)合，因此也就培養(yǎng)不出“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的高職人才。

(6)缺少配套的英語實(shí)訓(xùn)教材。一直以來，很多高職院校英語教學(xué)只有單一的理論教材，而沒有與之相配套的實(shí)訓(xùn)教材，這樣給老師和學(xué)生在實(shí)施英語實(shí)踐活動過程中帶來了很大的困難。

實(shí)踐教學(xué)是高職英語教學(xué)改革的必要環(huán)節(jié)，高職英語教學(xué)的指導(dǎo)原則是“實(shí)用為主、夠用為度”，強(qiáng)調(diào)打好語言基本功和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重，強(qiáng)調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事交際活動的語言應(yīng)用能力并重?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確指出:“高職高專教育應(yīng)使學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能?！币虼?，作為高職院校英語老師，我們在抓好課堂教學(xué)的同時必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生真正掌握運(yùn)用英語進(jìn)行實(shí)際工作的能力。通過《大學(xué)英語》課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要獲取實(shí)際工作中運(yùn)用英語的基本能力和基本技能，由此可見，開展英語實(shí)踐教學(xué)活動顯得十分必要。

3 開展實(shí)踐教學(xué)活動的途徑

3.1 編制實(shí)用的實(shí)訓(xùn)教材

眾所周知，教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具。一本好的教材可以起到鼓勵和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。近年來，隨著高職院校隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大，高職大學(xué)英語教材也陸續(xù)出版了。這些教材較之以往的教材，在選材科學(xué)性和先進(jìn)性上，有了很大的進(jìn)步，但是教材還是以理論知識為主，缺乏職業(yè)特色，實(shí)用性不強(qiáng)。如果教師和學(xué)生在教和學(xué)的過程中僅僅圍繞這些理論教材的話，那么教學(xué)效果勢必較差，學(xué)生語言應(yīng)用能力得不到充分提升。因此，要開展實(shí)踐教學(xué)活動，必須要編制一套實(shí)用性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)輔助教材，在教學(xué)過程中與理論教材一并使用，使學(xué)生既能夠掌握基本的語言知識和技能，又能夠把英語與專業(yè)結(jié)合起來，運(yùn)用語言去解決實(shí)際工作中的問題。

在編制實(shí)訓(xùn)教材的過程中，需要注意以下幾點(diǎn):作為高職院校的大學(xué)英語實(shí)訓(xùn)教材，在選材方面，首先應(yīng)注意語言的交際功能，還應(yīng)該考慮到其專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，突出其崗位特點(diǎn)。在教材的設(shè)計(jì)上，可以增加各專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后接觸到的與英語相關(guān)的一些實(shí)際工作中的問題，諸如:商務(wù)貿(mào)易、市場營銷、商務(wù)談判、電子商務(wù)、產(chǎn)品簡介、操作說明、維修指南等方面的素材，并賦予相應(yīng)的課堂活動安排，而不能過于專業(yè)化和學(xué)術(shù)性。對于教材的內(nèi)容，應(yīng)該避免與理論教材內(nèi)容相重復(fù)，應(yīng)該加強(qiáng)針對性、實(shí)用性和趣味性。

3.2 樹立創(chuàng)新的教學(xué)模式

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，創(chuàng)新的教學(xué)模式需要有效的教學(xué)方法去實(shí)施。擁有語言知識并不等于習(xí)得語言技能，學(xué)生擁有語言知識后必須將知識轉(zhuǎn)化為技能，而轉(zhuǎn)化的唯一方法就是學(xué)生親自參與實(shí)踐，反復(fù)訓(xùn)練。技能訓(xùn)練是高職大學(xué)英語課程的主線，技能訓(xùn)練貫穿于每一節(jié)課，貫穿于每一項(xiàng)活動。因此，高職英語教師應(yīng)該采用以應(yīng)用為主導(dǎo)的“四環(huán)教學(xué)法”?！八沫h(huán)節(jié)”主要包括:(1)提供應(yīng)用情境;(2)課堂訓(xùn)練與指導(dǎo);(3)學(xué)生自主訓(xùn)練;(4)檢測與指導(dǎo)。

此外，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段，建構(gòu)英語教學(xué)模塊，加大語言實(shí)踐教學(xué)活動，提高教學(xué)效率和效果。課堂上教師可使用的不僅有粉筆、黑板、錄音機(jī)，還有各種教具、投影儀和多媒體計(jì)算機(jī);教師備課除了教材、文字參考資料、紙和筆之外，還可以利用計(jì)算機(jī)和大量的教學(xué)課件，這樣不但可大大縮短教學(xué)過程，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還給沉悶的課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。

3.3 開展豐富的第二課堂

(1)舉辦英語技能比賽。

為了加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，除了課堂學(xué)習(xí)之外，我院英語技能俱樂部舉辦各種英語的技能比賽，如:英語辯論賽和英語演講比賽等。通過英語辯論技巧的學(xué)習(xí)和比賽，提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，同時通過一些有爭論性話題的引入，引發(fā)學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)的思考與討論。通過對名人演講的欣賞、評析和模仿，傳授英語演講的技巧，培養(yǎng)學(xué)生英語演講能力，并為參加全省性的大學(xué)生英語演講比賽輸送人才。

(2)開展英語角社團(tuán)活動。

語言作為信息的載體，必須依靠文化和信息來豐富它。我院以英語角社團(tuán)為平臺，開展各種有趣的社團(tuán)活動，不斷提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和英語應(yīng)用能力。比如說，通過對國外原版電影、瘋狂英語、英文歌曲、英文故事連載等的賞析，不僅提高學(xué)生英語的聽力能力，而且提高了學(xué)生英語會話的能力。通過邀請國內(nèi)外的專家學(xué)者給學(xué)生進(jìn)行系列講座，具體包括:英美文化知識、英語學(xué)習(xí)技巧、跨文化交際等，不僅增加了學(xué)生的文化知識，而且豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

第二課堂的活動內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的需求呈現(xiàn)出多樣化和個性化的特色，使英語教學(xué)從單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到以校園為主的英語學(xué)習(xí)的大課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力，體現(xiàn)英語教學(xué)個性化的特色。

3.4 構(gòu)建合理的考評體系

許多高職院校的英語課程都是以學(xué)生的期末考試成績來進(jìn)行評價，這種考評體系不利于對學(xué)生日常的教育與管理，更不能真正提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。事實(shí)上，高職院校的大學(xué)英語課程應(yīng)該采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考評體系。形成性評價是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績和存在的問題以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面進(jìn)行的綜合評價;終結(jié)性評價是檢測學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力和水平的重要途徑。教師應(yīng)結(jié)合課堂考勤管理、平時實(shí)踐活動考核等各項(xiàng)措施，杜絕學(xué)生放任自流的現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)效果。這種評價體系有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極的參與者，有利于學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

4 結(jié)語

從我院2009級、2010級部分班級開展多樣化的英語實(shí)踐教學(xué)活動所取得的效果來看，在高職院校開展《大學(xué)英語》課程開展實(shí)踐教學(xué)活動，一方面，能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的態(tài)度上從“被動應(yīng)付”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極參與”;另一方面，真正體現(xiàn)出“以人為本”的教學(xué)理念和“實(shí)用為主、應(yīng)用為目的”的教學(xué)原則，有效將大學(xué)英語從過去的“啞巴英語”、“應(yīng)試英語”的狀態(tài)中扭轉(zhuǎn)過來，從而順利達(dá)到高職院?！洞髮W(xué)英語》課程的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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