淺析提問(wèn)式高中語(yǔ)文課堂教學(xué)

魏遠(yuǎn)娜

摘 要 新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)提出了新的要求。一線(xiàn)教育工作者為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文人文性和工具性的統(tǒng)一，各種各樣的課堂形式被運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的證明，提問(wèn)式課堂教學(xué)事半功倍的效果使得其一直保持著課堂形式的寵兒的角色。本文將從課堂提問(wèn)的重要性、課堂提問(wèn)的原則兩個(gè)方面淺析高中語(yǔ)文提問(wèn)式課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞 提問(wèn)式 課堂教學(xué) 重要性 原則

一 、課堂提問(wèn)的重要性

1、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生積極性

眾所周知，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師在課堂教學(xué)中的主要角色是組織者和引導(dǎo)者。所以，學(xué)生們課堂參與的積極性、學(xué)生們對(duì)課堂內(nèi)容的感興趣程度就顯得尤為重要。施教之功，貴在引導(dǎo)，而引導(dǎo)之法，貴在善問(wèn)。所以，在新課標(biāo)的要求下，適當(dāng)有效的課堂提問(wèn)必不可少，而且能在很大程度上活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生們的興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2、有利于老師及時(shí)準(zhǔn)確的掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果

常言道：不學(xué)不成，不問(wèn)不知。課堂提問(wèn)式教學(xué)同樣是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、發(fā)散學(xué)生思維的重要手段。另外，在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，老師們可以及時(shí)的掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的疑惑，從而有的放矢的開(kāi)展課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)事半功倍的成效，提高課堂教學(xué)效率。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。所以課堂上老師的提問(wèn)必須要精心準(zhǔn)備，精心挑選，因此，課堂提問(wèn)應(yīng)該符合以下要求。

二、課堂提問(wèn)的要求

因人而異，分類(lèi)提問(wèn)，符合學(xué)生個(gè)人的知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

課堂教學(xué)的眾多學(xué)生中，其知識(shí)水平是存在一定的差異的。因此，優(yōu)等生的問(wèn)題和中等生的問(wèn)題要區(qū)別對(duì)待。如果盲目的提問(wèn)，不僅達(dá)不到激發(fā)學(xué)生們參與課堂積極性的效果，適得其反，還會(huì)打擊部分學(xué)生的自信心。

教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此要求教師籌劃課堂提問(wèn)時(shí)，在抓住教材整體要求的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提問(wèn)的問(wèn)題呈現(xiàn)難易遞升狀，具有一定的坡度和有序性，稍微有難度的問(wèn)題選擇優(yōu)等生進(jìn)行回答，難度適中的問(wèn)題選擇中等生或是成績(jī)比較差的學(xué)生回答，在提高他們課堂參與度的同時(shí)，增強(qiáng)他們的自信心。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須對(duì)不同學(xué)生已有的知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，了解他們不同的知識(shí)儲(chǔ)備能力，以使問(wèn)題能和學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配。如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，如果事先被提問(wèn)的學(xué)生不了解封建社會(huì)科舉制度，他就很難理解范進(jìn)為什么寧可忍受屠夫的凌辱，也要去考功名，而中舉之后為什么會(huì)突然的瘋了。這些情感體驗(yàn)沒(méi)有一定的科舉制度的知識(shí)做鋪墊，學(xué)生是無(wú)法理解的。

課堂提問(wèn)的問(wèn)題要難易適中，達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維的目的。

高中生強(qiáng)烈的好奇心使得其具有發(fā)散思維的能力。所以，在設(shè)置課堂提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)奶砑与y度系數(shù)略大的問(wèn)題。但是，畢竟高中生知識(shí)能力有限，這個(gè)系數(shù)的大小必須有適當(dāng)?shù)陌盐铡＜丛O(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)把握分寸，注意難易適當(dāng)。

所提問(wèn)題要與提問(wèn)對(duì)象的思維特征相匹配。問(wèn)題要高于或略高于學(xué)生的實(shí)際水平，其難易應(yīng)處在學(xué)生潛在發(fā)展區(qū)之內(nèi)，雖然一開(kāi)始摘不到“桃”，但是學(xué)生經(jīng)過(guò)充分思考的基礎(chǔ)上，只要“跳一跳”就可“摘到桃”。就算是針對(duì)優(yōu)等生，如果問(wèn)題難度系數(shù)過(guò)大，學(xué)生也會(huì)“啟而不發(fā)”，出現(xiàn)“一問(wèn)三不知”的尷尬局面，這樣既浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，又達(dá)不到提問(wèn)式教學(xué)的效果。所以老師應(yīng)注意設(shè)置問(wèn)題的梯度，難度較大的問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)成一系列由淺入深、由舊導(dǎo)新、從易到難的小問(wèn)題，遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，從而起到引發(fā)學(xué)生有效的新認(rèn)知，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維能力的目的。

另外，提問(wèn)一定要堅(jiān)持面向全體，使不同水平的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，使所有學(xué)生都能從解答問(wèn)題中受到獲取新知的樂(lè)趣和自信，真正做到“為了一切學(xué)生的發(fā)展”。

課堂提問(wèn)要有選擇性、適時(shí)性，并給學(xué)生留有足夠的思考和討論時(shí)間。

適當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能提高學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，但是，必須注意，提問(wèn)式課堂有個(gè)前提就是“適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)”，切記滿(mǎn)堂提問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，有的教師為了改變傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”式教學(xué)方法，就選擇拋開(kāi)教材重難點(diǎn)，脫離實(shí)際，只求提問(wèn)“多多益善”的課堂模式。結(jié)果使得課堂教學(xué)從一個(gè)極端又走向了另一個(gè)極端，即由“滿(mǎn)堂灌”式教學(xué)轉(zhuǎn)為“滿(mǎn)堂問(wèn)”式教學(xué)，使得學(xué)生們暈頭轉(zhuǎn)向，無(wú)力招架，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

所以，“提問(wèn)式課堂教學(xué)”的提問(wèn)必須是“有選擇的、適時(shí)的”提問(wèn)。課堂提問(wèn)的“選擇性”和“適時(shí)性”即是指抓住適當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)時(shí)機(jī)，有選擇的提問(wèn)問(wèn)題。個(gè)人認(rèn)為，一般課堂的最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)有三個(gè)：首先，課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)。即指新的課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，老師一般會(huì)以舊知識(shí)的復(fù)習(xí)為開(kāi)場(chǎng)白，這時(shí)“懸念式”的提問(wèn)方式，則會(huì)引發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生接下來(lái)課堂學(xué)習(xí)的積極性。其次，課堂中間，當(dāng)學(xué)生們對(duì)某個(gè)問(wèn)題具有爭(zhēng)議和引發(fā)討論時(shí)，為了發(fā)散學(xué)生們的思維，培養(yǎng)學(xué)生們的口頭表達(dá)能力，趣味性和發(fā)散性的問(wèn)題比較合適。最后，課堂結(jié)束的時(shí)候，為了檢測(cè)學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)效果，回憶式和綜合式的問(wèn)題就有了很大的發(fā)揮余地。

另外，課堂提問(wèn)問(wèn)題的過(guò)程中，一定要給同學(xué)們留有足夠的思考和討論時(shí)間，只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)提問(wèn)式課堂教學(xué)的高效率。

（作者單位：河南省蘭考縣第二高級(jí)中學(xué)）