新課程理念下的學前教育學教學改革

　　摘 要：目前，學前教育專業(yè)的教學還沒有很好地貫徹和實施新課程標準，導致高專學前專業(yè)教學思想觀念落后、方法陳舊，培養(yǎng)的幼師人才難以適應幼兒園教學改革的需要，因此作為學前教育專業(yè)的一門專業(yè)課程——學前教育學的教學改革勢在必行。
　　關鍵詞：新課程理念；幼兒園人才培養(yǎng)方案；教學創(chuàng)新
　　
　　學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，他們是新課程理念的實施者，而目前這一專業(yè)的教學還沒有貫徹和實施新課程理念。高專學前教育專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》（以下簡稱《方案》）指出“學前教育中存在著‘教育目的的外在性’‘教育中學生的被動性’‘教育的重復性和封閉性’以及‘教育中情景體驗的虛假性’”等問題，這就必然影響對優(yōu)秀幼兒園教師的培養(yǎng)，更不能適應幼兒園教學改革的需要，因此我們必須轉(zhuǎn)變思想，在新課程理念指導下，對學前教育學教學進行改革與創(chuàng)新。
　　一、更新教育觀念，強化主體意識
　　現(xiàn)代教學理論指出，學生的學習是積極主動的構建過程，他們是學習的主人。在學前教育學教學過程中，一定要在新課程理念指導下，改變幼師學生在學習中的被動性，把他們放到教學活動的主體位置，調(diào)動其學習的積極主動性，提高學習效果，開發(fā)幼師學生的潛能，讓他們會學、會實踐、會教，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒教師。
　　二、改革教學方式，關注學生發(fā)展
　　《方案》指出學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標就是：“培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的具有實踐能力和創(chuàng)新精神的幼兒園教師”。我們必須要理解“德、智、體”等的內(nèi)在關系，否則在學前教育學的教學中就會出現(xiàn)以知識教學代“德育、智育、體育、美育、勞動技術教育”的情況，就會把“教育目的的外在性”過分強化，并貫穿到整個教學過程中。這樣就會影響到學前教育學教學內(nèi)容和方法的革新；影響教學工作體系、學生訓練實踐體系；影響學生自主學習；更影響學生工作能力的發(fā)展以及職業(yè)素養(yǎng)的形成。只有堅定不移地實施學前專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，將過去知識本位的教學方式轉(zhuǎn)變成有利于學生主動學習、合作學習、探究學習、發(fā)揮潛能的教學方式，才能保證學生學習的主動性、獨立性、創(chuàng)新性，促使學生可持續(xù)發(fā)展。
　　三、創(chuàng)設教學情境，建構學習環(huán)境
　　《方案》指出：“改革傳統(tǒng)教學模式，建立真實的、開放的情境教學模式，鼓勵學生合作學習、探究學習?！币虼?，學前教育學教學改革必須放在一個開放的體系上，建立幼兒園——學院的合作機制，幫助幼師學生獲得真實的幼兒園教學環(huán)境。按照幼兒園的生態(tài)環(huán)境建設實訓室、實驗模擬室以及學生實習基地，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供舞臺，學生在這種開放的生態(tài)環(huán)境里，模擬幼兒園教學，開展實踐活動，讓學生在“做中學”中獲得教育理論知識、發(fā)展教學能力、養(yǎng)成敬業(yè)精神。
　　四、改革課程內(nèi)容，生成職業(yè)目標
　　《方案》指出學前專業(yè)課程改革的目的就是通過學生自主學習，讓學生生成學習成果，即讓他們掌握學科知識，全面完成學習目標，確實感受到學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，產(chǎn)生成功和喜悅等積極的心理體驗。但是學前專業(yè)各學科課程之間內(nèi)容復雜、交叉、陳舊。如《幼兒游戲》《幼兒園活動設計》《幼兒社會化及教育活動設計》與學前教育學重復、交叉，不能更好地為培養(yǎng)目標服務，影響學生生成目標的完成。因而，我對高專學前專業(yè)學前教育學的體系進行改革，將目標、內(nèi)容、方法等多層面、全方位地相互聯(lián)系、相互滲透，進行整體改革。（見下圖）
　　五、創(chuàng)新教學設計，引導自主學習
　　教學設計（instructional design），亦稱教學系統(tǒng)設計，是面向教學系統(tǒng)、解決教學問題的一種特殊的設計活動。傳統(tǒng)教學設計是圍繞人的知識本位設計的，不利于學生職業(yè)能力的發(fā)展?！斗桨浮芬笪覀儽仨殗@學生的學習來創(chuàng)新教學設計，有利于學生的自主學習、合作學習和探究學習，有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。我在學前教育學教學設計時，把教學內(nèi)容生成學生的具有驅(qū)動作用的學習內(nèi)容，通過教師指導把其與學生學習方式整合起來，系統(tǒng)設計教學活動，來引領學生的自主學習。（見下圖）
　　六、創(chuàng)新教學結(jié)構，構建學習模式
　　《方案》指出，學前專業(yè)的教學存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現(xiàn)出理論脫離實踐、缺乏明確的目標導向等弊端，阻礙著學科目標的全面實現(xiàn)和學科教學改革。本人認為課堂教學結(jié)構模式?jīng)Q定著教學的程序、步驟，制約著學生學習活動的方式及組合形式?，F(xiàn)行學前教育學的學科課程主要包含教育概要、教育實踐和評估三部分，對這三部分內(nèi)容實施既要考慮它的針對性，還要考慮它的長期性，更要考慮學生學習的方式和特點，才能實現(xiàn)學科人才培養(yǎng)的目標。因此，我們既要建構適合學生主動學習的模式，還要滿足不同課程的目標、特點、難度、內(nèi)容等不同的多種教學結(jié)構模式。（見圖一）
　　“多級”理論教學模式針對的是幼兒園教育教學活動基本理論知識，學生缺乏學習這些理論知識的經(jīng)驗，難以理解。因此我們按照其認知規(guī)律和知識的層次，采取不同的教學結(jié)構，引導學生積極學習，并對學習過程不斷地評價，促使學生自主學習。
　　“模塊”式實踐教學模式（見圖二）的目的是培養(yǎng)幼師學生具有從事幼兒園教育教學能力，形成教育教學的技能，掌握幼兒園教育教學改革的理念，最終使學生生成職業(yè)素質(zhì)。學生能力和技能的形成分四步走：第一個環(huán)節(jié)是“校內(nèi)實訓”，貫穿課程教學的始終；第二個環(huán)節(jié)是“教育理論應用于訓練”，是專項訓練過程，是學生的教育理論與教育能力同時內(nèi)化的過程；第三個環(huán)節(jié)是“教育見習、實習”，是學生在幼兒園的實際教育教學活動，這一活動是在教育理論指導下的幼兒與幼師學生雙邊活動的過程，是教育教學技能技巧提升的過程；第四個環(huán)節(jié)是“學生教育理論知識”，是教學技能和教學理念整合的過程，終極目標是學生獲得綜合能力和素養(yǎng)并勝任幼兒園教育教學工作。
　　參考文獻：
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　　作者簡介：
　　張全學，教育學、心理學教研室主任，院級學前教育學精品課負責人，學院心理健康教育優(yōu)秀教師團隊負責人之一。
　?。ㄗ髡邌挝?松原職業(yè)技術學院師范教育系）
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