傳統(tǒng)的生物課堂上如何進行有效的直觀性教學(xué)

　　直觀性教學(xué)是指在教學(xué)中通過直觀教具和現(xiàn)代技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)知識、概念的清晰表象，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，為形成科學(xué)概念、掌握理性知識、發(fā)展智力創(chuàng)設(shè)條件。那么，在農(nóng)村高中生物教學(xué)資源相對缺乏的情況下，如何在“粉筆加黑板”的課堂上有效地實施直觀性教學(xué)呢？下面本人就自己一年來課改的教學(xué)實踐簡介幾種方法。
　　一、圖片、圖表教學(xué)法
　　新教材與老教材的區(qū)別之一是配有大量的圖片和圖表，教材和練習(xí)中多次出現(xiàn)圖表及體現(xiàn)動態(tài)變化規(guī)律的坐標(biāo)曲線。其中的生物學(xué)圖既有形象直觀的一面，又具有概括、濃縮知識的一面，它能直觀地反映生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生命的過程，高度地概括生理活動之間的相同點、區(qū)別和聯(lián)系。如果我們在課堂上有意識地引導(dǎo)學(xué)生去觀察和思考課本中的圖形和圖表，不僅可以使學(xué)生愉快地接受知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生識圖、譯圖及挖掘圖表中隱含信息的能力。例如，在“溫度和pH對酶的活性的影響”內(nèi)容教學(xué)中，首先讓學(xué)生注意觀察坐標(biāo)曲線，了解縱軸和橫軸的含義，進而明確變量線的變化，掌握變量變化所對應(yīng)的生物學(xué)意義。接著找曲線的起點、轉(zhuǎn)折點、頂點、終點，理解特殊點或段的含義。最后觀察不同曲線的變化，理解曲線之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。這樣學(xué)生就會很容易明白低溫條件對酶的影響和高溫、強酸、強堿條件的不同。
　　二、簡筆畫教學(xué)法
　　高中生物理論性強，不可能要求學(xué)生每時每刻都能聚精會神地聽講，這就要求教師要注意捕捉學(xué)生的興奮點?？梢院喒P畫來活躍課堂氣氛，可謂寥寥幾筆，勝似千言。如在講“神經(jīng)調(diào)節(jié)”時，可用簡筆畫分別畫出“神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”和“神經(jīng)元間的傳遞”，教師可以一步一步地演示神經(jīng)纖維上的電信號傳導(dǎo)過程及神經(jīng)元間的電信號傳導(dǎo)和化學(xué)信號傳遞過程，讓學(xué)生進行分析總結(jié)，課堂反饋效果很好，比用多媒體展示的印象更深刻。再如“生物膜的流動鑲嵌模型”一節(jié)教學(xué)過程比較枯燥，涉及很多科學(xué)史實，要讓課堂內(nèi)容活潑又能將難點突破，可以每講一個科學(xué)史時畫出一種模型，還可以請學(xué)生參與其中，最后得出流動鑲嵌模型。除此之外，用不同顏色的粉筆繪制簡筆畫，還能為生物課堂教學(xué)增添色彩，給學(xué)生以美的享受?？傊?，在生物課堂上使用簡筆畫輔助教學(xué)，能充分挖掘?qū)W生潛在的思維分析能力。
　　三、體態(tài)語教學(xué)法
　　國外許多教育學(xué)者強調(diào)運用“非言語行為教學(xué)法”。他們說，人們常常會產(chǎn)生這樣的錯覺，認(rèn)為言語符號是信息交流的唯一載體，其實并不如此。國外心理學(xué)家、社會學(xué)家、人類學(xué)家共同開創(chuàng)了一門新學(xué)科——“舉止形態(tài)學(xué)”。舉止形態(tài)學(xué)認(rèn)為非言語行為能表達(dá)言語行為難以表達(dá)的感情和態(tài)度，對教學(xué)具有極大的意義，它伴隨言語行為可以使學(xué)生在接受言語信息的同時，得到生動形象的知識。而我們知道人與人的主要區(qū)別在于頭部的相貌不同，講到這，學(xué)生就很容易理解氨基酸的種類是由R基決定的。當(dāng)手拉手形成一排時，學(xué)生也就能很容易地明白脫水?dāng)?shù)與肽鍵數(shù)之間的關(guān)系。
　　總之，直觀性教學(xué)不是孤立的、機械的教學(xué)程序，要收到最佳的實施效果，首要的前提是教師在實施直觀教學(xué)前要精心研究大綱、鉆研教材、“吃透”學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)實踐中不斷嘗試、積極探索對于提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展具有積極的意義。
　?。ㄗ髡邌挝?江西省龍南中學(xué)）