淺談小學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)

　　摘 要：小學(xué)階段，要注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，必須改革閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，擺正教與學(xué)的關(guān)系。初讀課文，掃除文字障礙，弄懂課文中的字、詞，培養(yǎng)學(xué)生使用工具書和辨別詞義的能力；細(xì)讀課文，理清文章的脈絡(luò)、劃分段落、歸納段意，初步理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；質(zhì)疑問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力；吸收方法，抓好讀寫的遷移，提高學(xué)生的表達(dá)能力。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語文；自學(xué)能力；培養(yǎng)
　　
　　語文教師不只是單給學(xué)生講書的，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生怎樣看書和讀書，掌握讀書的方法來讀其他的書，掌握自己求得知識(shí)的本領(lǐng)。這種本領(lǐng)是終身受益的一種能力。因此，在小學(xué)階段，要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是自學(xué)能力。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成能力的重要因素。究竟采用什么樣的方法才能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？我感到必須改革閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，擺正教與學(xué)的關(guān)系。我是從以下幾個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)其自學(xué)能力的。
　　一、初讀課文，掃除文字障礙，弄懂課文中的字、詞，培養(yǎng)學(xué)生使用工具書和辨別詞義的能力
　　掃除文字障礙，解決課文中的疑難字詞，是閱讀教學(xué)必須首先解決的問題。如果字詞的意思不理解，就很難進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，解決疑難字詞，要讓學(xué)生自己動(dòng)手去解決，決不能只是教師單單地教給學(xué)生幾個(gè)生字新詞和讀音詞義，更重要的是教給學(xué)生辨別字的讀音及辨析詞語的方法。在這一步的自學(xué)過程中，教師要根據(jù)平時(shí)掌握的情況，針對部分學(xué)生容易出現(xiàn)的問題及時(shí)點(diǎn)撥，給予提示，以利加快自學(xué)的速度。通過自學(xué)，增加了學(xué)生自己實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有利自學(xué)能力的形成。起初，我是把預(yù)習(xí)放在課外進(jìn)行的，經(jīng)過一段實(shí)踐，班級(jí)學(xué)生成績拉大。優(yōu)等生分析問題的能力強(qiáng)，再加之勤于用功，智力發(fā)展較快?；A(chǔ)差的學(xué)生，由于不用心鉆研，致使成績懸殊，出現(xiàn)兩極分化，直接影響了教學(xué)進(jìn)度。針對這個(gè)問題，我把預(yù)習(xí)引進(jìn)課內(nèi)進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，這樣既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又有利于發(fā)現(xiàn)問題。我感到在小學(xué)階段預(yù)習(xí)在課內(nèi)進(jìn)行較好，因?yàn)閷W(xué)生的年齡小，自學(xué)的能力和自覺性均不充分具備，需要老師當(dāng)面指導(dǎo)和督促才能收到較好的效果。
　　二、細(xì)讀課文，理清文章的脈絡(luò)、劃分段落、歸納段意，初步理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力
　　理清文章的脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容，是自學(xué)要解決的第二個(gè)任務(wù)。這一步的訓(xùn)練是為由讀到寫的遷移打基礎(chǔ)，要使這個(gè)步驟順利進(jìn)行，必須在自學(xué)之前提出具體要求。如果無目的地讓學(xué)生去讀書，有的學(xué)生往往把文章讀了幾遍也不知所云。除此，還要教給學(xué)生分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生去理清文章的脈絡(luò)。在精讀課文之后，首先要抓段落的劃分訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦分析問題的能力。通過段落的劃分，可以清楚地了解到作者是按怎樣的順序來安排材料的，了解段與段之間是怎樣聯(lián)系起來的。所以在閱讀教學(xué)中，我重點(diǎn)抓了概括段意的方法，讓學(xué)生知道歸納段意必須在讀通全文的基礎(chǔ)上，逐段、逐節(jié)、逐句認(rèn)真細(xì)讀，弄清各句及各節(jié)意思，然后圍繞中心用簡練的語言來概括。我通常是讓學(xué)生用兩種方法去總結(jié)段意：一是用自己的話概括各段主要內(nèi)容，二是用課文的中心詞句直接作段意。通過段落的劃分和段意的總結(jié)，要使學(xué)生清楚地知道，概括段意是為了更準(zhǔn)確地了解課文內(nèi)容，掌握作者的思路，提高讀寫能力。
　　三、質(zhì)疑問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力
　　為了調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問題和解疑的積極性，教師對學(xué)生提出的問題不要急于作出結(jié)論，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作好誘導(dǎo)，讓學(xué)生在討論中來質(zhì)疑解難，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考問題的習(xí)慣。在教《一只木屐》時(shí)，其中有這樣一句話，“從我亂石嶙峋的思想上踏過”，其中的“嶙峋”一詞提出了三種不同的意見：其一是形容山石突兀重疊；其二是形容人消瘦露骨；再者是形容作者當(dāng)時(shí)思緒非常亂。我便引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文去思考，最后大家認(rèn)為后一種解釋較恰當(dāng)。
　　在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)難解難的能力中，教師還要善于設(shè)疑，提出的問題要有助于理解課文，有助于思維的發(fā)展，切忌提出一些過易和過大的問題，以免挫傷學(xué)生的積極性。對學(xué)生回答的問題，準(zhǔn)確的要及時(shí)給予肯定，避免學(xué)生在認(rèn)識(shí)上模棱兩可。還要善于組織學(xué)生自己討論問題，允許各自發(fā)表不同的意見，使問題在討論中得到解決。
　　在質(zhì)疑的過程中，由于學(xué)生年齡較小，有些問題提得不一定有質(zhì)量，有的可能會(huì)離題。對此，我們既不能聽之任之放任自流，也不能簡單粗暴地批評一通，打擊學(xué)生提出問題的積極性。教師要做好誘導(dǎo)，逐步提高學(xué)生質(zhì)疑的能力。
　　通過質(zhì)疑問難，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，以此確定要講的重點(diǎn)，使教學(xué)更加有的放矢。通過質(zhì)疑和學(xué)生的解疑，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。由此可見，質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)是自學(xué)能力培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。
　　四、吸收方法，抓好讀寫的遷移，提高學(xué)生的表達(dá)能力
　　學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過以上幾個(gè)步驟的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)感知了語言文字，理解了課文內(nèi)容，悟出了課文的中心。但是語文教學(xué)的最終目的不光是培養(yǎng)讀的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生寫的能力，只有把讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來，才能使學(xué)生獲取寫作的方法。為達(dá)這一目的，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生研究作者如何運(yùn)用語言表達(dá)中心，如何圍繞中心選材布局謀篇的，吸收作者的寫作方法，提高學(xué)生審題、表現(xiàn)中心、搜集和組織材料的能力，讓閱讀為寫作打下基礎(chǔ)。
　　文雖無定法，但也是有路可循的，要讓學(xué)生把握作者的思路，明確吸收什么方法。如《一只木屐》一文，可學(xué)習(xí)在記敘中如何抒發(fā)自己的感情。通過字、詞、句、段、篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到要想抒發(fā)自己的感情，必須把事情寫具體寫充實(shí)，然后再集中抒情。獲取了方法后，就指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，這樣就把閱讀時(shí)所獲取的方法，通過實(shí)踐，自然地遷移到了自己的習(xí)作中去，做到了以讀代寫，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
　?。ㄗ髡邌挝?河南省民權(quán)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）